一則“女教師在單身微信群詛咒學(xué)生得甲流”的聊天記錄，這兩天在社交平臺(tái)炸開(kāi)了鍋。

陜西銅川某學(xué)校教師李某某在微信群里的“吐槽”，讓無(wú)數(shù)家長(zhǎng)和網(wǎng)友憤怒：她抱怨學(xué)生吵鬧“震得耳膜疼”，竟直言“讓他們?nèi)技琢?，趕緊滾回去”；面對(duì)質(zhì)疑，她更放話“工資到手就行，巴不得外行舉報(bào)”，甚至以“有編制”為盾牌，稱“這工作干不了多久？不好意思，我有編制”。

這段對(duì)話被曝光后，迅速引發(fā)軒然大波。有人查到李某某是銅川高新某學(xué)校的一年級(jí)音樂(lè)老師；12月16日，銅川新區(qū)教育分局回應(yīng)“已注意到此事，正調(diào)查處理”，承諾“會(huì)給大家一個(gè)結(jié)論”。

“一群XX，讓他們?nèi)技琢鳌薄@句“吐槽”，真的只是“一時(shí)氣話”嗎？

在曝光的聊天記錄里，李某某的態(tài)度顯然超出了“情緒宣泄”的范疇：當(dāng)群友質(zhì)疑“學(xué)生調(diào)皮不至于此”時(shí)，她反駁“那些學(xué)生又不是我的孩子，與我無(wú)關(guān)”；當(dāng)被問(wèn)“這心態(tài)干不長(zhǎng)”時(shí)，她用“有編制”懟回，仿佛編制成了“免死金牌”。

“如果只是抱怨工作累，打工人都能共情，但詛咒學(xué)生生病，這不是情緒問(wèn)題，是職業(yè)底線的失守?！币晃挥?5年教齡的老師留言，“連學(xué)生健康都能惡意調(diào)侃，配得上‘教師’兩個(gè)字嗎？”

更令人不安的是，李某某的言論里藏著對(duì)學(xué)生的“疏離感”——“學(xué)生不是我的孩子，與我無(wú)關(guān)”。這種將學(xué)生視為“外人”的心態(tài)，與“教書(shū)育人”的職業(yè)要求背道而馳?！坝芯幹啤比齻€(gè)字，成了這起事件里最刺眼的關(guān)鍵詞。

李某某的“硬氣”，折射出部分教師對(duì)“編制”的認(rèn)知偏差：仿佛端上鐵飯碗，就能“躺平”甚至“擺爛”。但網(wǎng)友的質(zhì)疑很直接：“編制是保護(hù)優(yōu)秀教師的，不是護(hù)著‘害群之馬’的！”

評(píng)論區(qū)里，不少人提到教師群體的壓力：“現(xiàn)在的老師不好當(dāng)，管不得、罵不得，面對(duì)調(diào)皮學(xué)生確實(shí)容易崩潰”。但壓力不能成為“失德”的借口——正如一位家長(zhǎng)所言：“你可以不愛(ài)學(xué)生，但不能傷害他們；你可以吐槽工作，但不能詛咒孩子生病?！?/p>

更關(guān)鍵的是，師德本就該是教師的“入職門(mén)檻”，而非“事后考核”。有網(wǎng)友呼吁：“教師招考不能只看成績(jī)，品德考察應(yīng)該貫穿全程。連基本的仁愛(ài)之心都沒(méi)有，怎么教孩子？”

這起事件的背后，還藏著教育生態(tài)的深層痛點(diǎn)。

有副科老師留言：“我是美術(shù)老師，去年當(dāng)班主任時(shí)，因不了解數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，要求學(xué)生在美術(shù)課上補(bǔ)數(shù)學(xué)作業(yè)，結(jié)果數(shù)學(xué)老師抱怨我‘不懂教學(xué)規(guī)律’，學(xué)生也說(shuō)‘美術(shù)課不好玩了’，那種‘外行指導(dǎo)內(nèi)行’的無(wú)力感，真的很容易讓人崩潰?！?/p>

李某某作為一年級(jí)音樂(lè)老師，同樣面臨“副科教師”的身份困境：音樂(lè)課需要維持秩序，但學(xué)生覺(jué)得“副科不重要”，更吵鬧；她作為新教師，不知道如何用“音樂(lè)游戲”“鋼琴伴奏”等方式吸引學(xué)生注意力，反而因“管不住學(xué)生”產(chǎn)生挫敗感。

更有一線教師坦言：“學(xué)生調(diào)皮、家長(zhǎng)不理解、領(lǐng)導(dǎo)只看成績(jī)，長(zhǎng)期壓抑下，個(gè)別老師確實(shí)會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題?！钡珕?wèn)題在于，教師的情緒需要合理疏導(dǎo)，而非向?qū)W生發(fā)泄——“你可以不干，但不能傷害”。

目前，銅川新區(qū)教育分局已介入調(diào)查，李某某的行為是否會(huì)被定性為“師德失范”，尚需等待結(jié)論。

李老師是剛?cè)肼毑痪玫男陆處?，“副科”教師的身份讓她陷入雙重困境：既缺乏主科老師的“權(quán)威感”，又沒(méi)掌握“用藝術(shù)方式管理課堂”的技巧。當(dāng)她的音樂(lè)課被孩子們的喧鬧淹沒(méi)時(shí)，職業(yè)尊嚴(yán)在那一刻土崩瓦解——她可能沒(méi)意識(shí)到，“詛咒學(xué)生”不是“不小心”，而是“不會(huì)處理”的極端表現(xiàn)。

這提醒學(xué)校和教育主管部門(mén)，新教師入職后需要“扶著走”的適應(yīng)期：比如實(shí)施“雙導(dǎo)師制”——一位學(xué)科導(dǎo)師（如經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文老師）指導(dǎo)課堂管理技巧，一位心理導(dǎo)師定期疏導(dǎo)情緒；首月允許新教師隨堂聽(tīng)課，學(xué)習(xí)老教師如何應(yīng)對(duì)“學(xué)生吵鬧”“副科不被重視”等問(wèn)題；每周召開(kāi)新教師座談會(huì)，及時(shí)解決其遇到的具體困難（如“學(xué)生不聽(tīng)副科老師的話怎么辦”）。

同時(shí)必須強(qiáng)調(diào)：無(wú)論適應(yīng)期有多困難，“詛咒學(xué)生生病”都觸碰了師德紅線。后續(xù)處理可考慮“教育引導(dǎo)”與“支持幫助”結(jié)合：既讓李老師認(rèn)識(shí)到言論的不當(dāng)，也為其提供“課堂管理專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)”（和“心理疏導(dǎo)”，幫助她真正適應(yīng)“教師”這個(gè)角色。處罰不是目的，讓新教師“學(xué)會(huì)愛(ài)學(xué)生”“學(xué)會(huì)管理課堂”，才是這起事件最該留下的反思。（源自紅星新聞等媒體）

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