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驚艷、尖叫和思考，都會(huì)出現(xiàn)在這場(chǎng)AI大秀上！12月28日在廈門，吳老師將通過(guò)一場(chǎng)名為“AI閃耀中國(guó)”的科技人文秀，把他在2025年所看到的最新的人工智能成果用視覺(jué)化的創(chuàng)意展現(xiàn)給大家。本次活動(dòng)由吳曉波頻道、優(yōu)酷、七維動(dòng)力、東南衛(wèi)視聯(lián)合主辦，吧

“青少年研究中心在今年對(duì)全國(guó)7個(gè)省份8500余名未成年人進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有六成多未成年人使用過(guò)AI，而其中僅有三成多家庭為孩子制定了AI使用管理規(guī)則。”

文 /巴九靈（微信公眾號(hào)：吳曉波頻道）

“老師布置作業(yè)的初衷是希望孩子鞏固復(fù)習(xí)+檢測(cè)孩子學(xué)習(xí)的水平，但孩子用AI完成作業(yè)，作業(yè)的價(jià)值正在與老師的初衷相背離……這一個(gè)小小的作業(yè)細(xì)節(jié)，為教育如何適應(yīng)AI時(shí)代的發(fā)展提供了一個(gè)深入思考的切口?！?/p>

前段時(shí)間，吳老師分享了自己的一段經(jīng)歷，引發(fā)了上述的共鳴和感慨。

他觀察到一位五年級(jí)的小朋友寫作業(yè)，題目是“世界上國(guó)土面積最大的國(guó)家是哪個(gè)？”“中國(guó)最大的古典藝術(shù)寶庫(kù)石窟是哪一個(gè)？”，讓他意外的是，小朋友不知道答案，但很自然地拿起手機(jī)，開始直接問(wèn)AI。

吳老師當(dāng)時(shí)就感慨道：“這或許意味著，在人工智能的環(huán)境下，我們既有的教育模式正在發(fā)生巨大的變化。照這樣做作業(yè)，你會(huì)不會(huì)擔(dān)心孩子們變得越來(lái)越懶惰？”

評(píng)論區(qū)有三百多位家長(zhǎng)或者旁觀者發(fā)表了自己的看法，這些鮮活的分享，讓我們得以洞察這一群體關(guān)于AI時(shí)代教育的隱憂，也引發(fā)了一場(chǎng)“大禹治水”式的思辨：面對(duì)奔涌而至的AI潮流，如何降低它們帶給這一代“數(shù)字原住民”的負(fù)面影響，當(dāng)新事物、新科技、新趨勢(shì)出現(xiàn)時(shí)，到底是選擇“堵”還是“疏”？

心聲

評(píng)論區(qū)的聲音，分為三大派，我們姑且稱之為：吐槽派、警惕派、兩難派。

吐槽派主要集中在吐槽當(dāng)下AI產(chǎn)品的難用，或者對(duì)教育的個(gè)人看法，對(duì)于AI時(shí)代的教育議題，并無(wú)太多建設(shè)性的方案，因此，我們的視角主要集中在剩下兩派。

警惕派主要擔(dān)心的是現(xiàn)有AI產(chǎn)品，對(duì)心智尚未成熟的青少年造成過(guò)多負(fù)面影響。

他們認(rèn)為，過(guò)度使用或依賴AI，會(huì)降低“輸入知識(shí)”和“消化知識(shí)”在學(xué)習(xí)過(guò)程中的比重，令孩子成為懶于思考，并進(jìn)而無(wú)法掌握思考能力的“拿來(lái)主義者”，與此同時(shí)，由于AI給出的信息真假難辨，“拿來(lái)”的知識(shí)容易誤導(dǎo)孩子。

典型觀點(diǎn)如：

“如果連常識(shí)都變成了需要工具來(lái)告知，他的思維體系和知識(shí)體系如何構(gòu)建？”

“孩子們不會(huì)去自己求索答案了，讓人工智能代替進(jìn)行思考求證的過(guò)程，這個(gè)真挺可怕的?！?/p>

“AI很多東西都是亂說(shuō)的，同樣的問(wèn)題，過(guò)幾天給的答案可能完全相反，真?zhèn)螕诫s，人的獨(dú)立思考才最重要。否則AI給你的是它想給你的，里面可能夾雜著偏見?！?/p>

對(duì)警惕派而言，擔(dān)心孩子用AI“抄作業(yè)”的本質(zhì)，是認(rèn)為AI產(chǎn)品會(huì)削弱孩子的耐心、創(chuàng)造力、獨(dú)立思考能力，甚至給孩子灌輸偏見。

使用人工智能的青少年

而兩難派，既害怕孩子接觸AI受到負(fù)面影響，又擔(dān)心孩子不接觸就會(huì)落伍，換言之，他們認(rèn)為，工具永遠(yuǎn)沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)，是使用它的人如何看待這個(gè)工具，由此，AI時(shí)代教育亟需變革的呼聲，被屢屢提及。

他們的看法中，主要有這些聲音：

“能用AI正確檢索到所需要的知識(shí)也是一種能力，只不過(guò)，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)被垃圾信息污染得非常嚴(yán)重，對(duì)于還處于初步學(xué)習(xí)階段，一切都是新知識(shí)的未成年人來(lái)說(shuō)，就弊端不斷了?！?/p>

“學(xué)會(huì)多元化利用工具而不是依賴工具，還有論證數(shù)據(jù)真實(shí)性，是教育的一個(gè)盲區(qū)?！?/p>

“關(guān)鍵的問(wèn)題可能是未來(lái)教育要怎么改革，有了計(jì)算器誰(shuí)還會(huì)用算盤呢？”

“培養(yǎng)創(chuàng)造力想象力、保護(hù)好好奇心、激發(fā)探索意愿！元認(rèn)知能力、提問(wèn)能力、手藝能力更加重要了！”

而落到行為上，他們大都選擇預(yù)防為主。比如，打開AI產(chǎn)品的“未成年人保護(hù)模式”，在這一模式下，視頻展示、瀏覽第三方網(wǎng)頁(yè)、AI創(chuàng)作功能將被默認(rèn)關(guān)閉；除此之外，許多家長(zhǎng)也會(huì)選擇限制孩子的AI使用時(shí)間，或者只在特定場(chǎng)景如寫完作業(yè)后才允許孩子使用AI。

圖源：網(wǎng)絡(luò)

這與當(dāng)前全球政府層面治理的思路一致：預(yù)防乃至禁止。

近期全球不少國(guó)家刮起一股“禁止未成年人使用AI”的風(fēng)潮。

今年9月，意大利成為歐盟首個(gè)通過(guò)全面AI監(jiān)管法律的國(guó)家，要求14歲以下兒童使用AI必須獲得父母同意；11月，歐盟主張禁止16歲以下未成年人使用AI聊天機(jī)器人，但允許13—16歲的青少年在獲得父母同意的情況下使用。

原因也很簡(jiǎn)單。

◎首先，是孩子們使用智能手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，他們過(guò)去徜徉在社交媒體，如今流連在AI工具，部分孩子還顯示出一定的沉迷性。

澳大利亞政府委托相關(guān)機(jī)構(gòu)的調(diào)查顯示，96%的10歲至15歲兒童平時(shí)會(huì)使用社交媒體；美國(guó)民調(diào)機(jī)構(gòu)皮尤研究中心的調(diào)查顯示，95%的13歲至17歲的美國(guó)青少年都擁有智能手機(jī)，近一半表示他們經(jīng)常上網(wǎng)，此外，64%的青少年表示他們使用AI聊天機(jī)器人，其中約有十分之三的青少年每天都會(huì)使用。

《2024中國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)使用調(diào)研報(bào)告》則顯示，我國(guó)青少年網(wǎng)民規(guī)模約為1.85億，其中約13.6%的青少年日均上網(wǎng)時(shí)間超過(guò)3小時(shí)，輕度網(wǎng)絡(luò)沉迷比例高達(dá)48.9%。

◎第二，時(shí)常接觸AI會(huì)產(chǎn)生一些隱患。

一些家長(zhǎng)認(rèn)為，為了吸引用戶，AI聊天機(jī)器人往往不會(huì)反駁人類，而是主動(dòng)迎合甚至“過(guò)度討好”，對(duì)于身心尚未成熟的青少年而言，這個(gè)“百依百順的擬人朋友”，可能構(gòu)成一種危險(xiǎn)的情感依賴。

還有一些家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)和寫作業(yè)時(shí)習(xí)慣于使用AI，答案變得越來(lái)越容易獲得，孩子也變得越來(lái)越急躁，遇到難題，短時(shí)間內(nèi)拿不到手機(jī)，或者AI也答不出來(lái)，就干脆空著。

老師們則感受到，在課堂上聽到的“不”越來(lái)越多，畢竟，對(duì)孩子們所處的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境而言，玩游戲，輸了可以關(guān)掉重來(lái)，看到了不喜歡的視頻，可以立刻劃走，如果對(duì)話不順心，可以馬上換一個(gè)AI繼續(xù)“陪伴”——他們對(duì)自己不想做的事情越來(lái)越?jīng)]有抵抗力，一些在大人身上有的互聯(lián)網(wǎng)或AI后遺癥，也同樣在小孩子身上出現(xiàn)了。

只不過(guò)，堵并不一定能解決問(wèn)題，以未成年人的游戲防沉迷機(jī)制作為類比，數(shù)據(jù)顯示，有超過(guò)兩成的未成年游戲用戶在觸發(fā)防沉迷提示后，會(huì)使用其他成年人身份信息等方式繼續(xù)游戲——網(wǎng)絡(luò)游戲尚且如此，面對(duì)幾乎已經(jīng)無(wú)處不在的AI，全面監(jiān)管更是難上加上。

實(shí)際上，堵本身就意味著“滯后”，科技戰(zhàn)略專家周掌柜在談到這個(gè)話題時(shí)，就認(rèn)為“未成年人使用AI是阻擋不了的歷史潮流，而AI監(jiān)管客觀上門檻很高，主管部門的監(jiān)管可能會(huì)長(zhǎng)期滯后”。

與此同時(shí)，許多家長(zhǎng)、老師在孩子使用AI的認(rèn)知與引導(dǎo)上，也存在滯后。

專注于未成年人的美國(guó)非營(yíng)利組織Common Sense Media調(diào)查顯示，用過(guò)生成式AI的青少年中，僅有37%的父母認(rèn)為自己的孩子使用過(guò)這一工具；同時(shí)，近一半的家長(zhǎng)表示自己從未與孩子談?wù)撨^(guò)生成式AI，83%的家長(zhǎng)表示學(xué)校并未就生成式AI與他們進(jìn)行過(guò)溝通。

而在我國(guó)，青少年研究中心在今年對(duì)全國(guó)7個(gè)省份8500余名未成年人進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有六成多未成年人使用過(guò)AI，而其中僅有三成多家庭為孩子制定了AI使用管理規(guī)則。

“警惕派”家長(zhǎng)們看來(lái)還任重道遠(yuǎn)，但對(duì)于“兩難派”來(lái)說(shuō)，也并非沒(méi)有解決方案可選。

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)使用人工智能

對(duì)于“兩難派”家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，“堵”的方式太過(guò)一刀切，科學(xué)的疏導(dǎo)成了更好的選擇，而“疏”的源頭，是家長(zhǎng)親身陪伴、教育孩子使用AI。

早在2020年，美國(guó)非營(yíng)利組織國(guó)家數(shù)字包容聯(lián)盟就提出了“數(shù)字領(lǐng)航員”（Digital Navigators）這一概念，旨在幫助那些不會(huì)上網(wǎng)、不會(huì)使用數(shù)字工具的人學(xué)習(xí)進(jìn)入數(shù)字世界的基本技能。代入到AI時(shí)代，家長(zhǎng)和老師同樣可以成為孩子的“AI領(lǐng)航員”。

我們咨詢了一些相關(guān)專家的意見，再結(jié)合一些父母的分享，總結(jié)了以下幾個(gè)建議：

◎首先，是陪孩子一起了解AI世界的基本原理和“生存法則”。

當(dāng)下的AI，還處于發(fā)展早期，規(guī)則沒(méi)健全，圍欄也沒(méi)搭好，很難預(yù)判它下一句會(huì)說(shuō)什么——可能說(shuō)出看似客觀卻夾帶私貨的偏見，可能給出看似嚴(yán)謹(jǐn)卻完全虛構(gòu)的數(shù)據(jù)（AI幻覺(jué)），與此同時(shí)，AI還會(huì)不斷學(xué)習(xí)使用者的喜好，推送的內(nèi)容越來(lái)越單一，慢慢把人困進(jìn)信息繭房。

對(duì)此，聯(lián)合國(guó)教科文組織AI教育專家苗逢春提醒，讓學(xué)生了解AI是怎么被訓(xùn)練出來(lái)的，又是如何反過(guò)來(lái)影響人的判斷，非常重要。換句話說(shuō)，在AI世界中暢游時(shí)，學(xué)習(xí)如何保護(hù)個(gè)人隱私和數(shù)據(jù)安全、批判性地評(píng)估AI生成的內(nèi)容、驗(yàn)證生成內(nèi)容的真?zhèn)危俏闯赡耆耸紫纫稻o的“安全帶”。

比如說(shuō)，對(duì)于從未學(xué)習(xí)過(guò)AI的小朋友，可以從理解“AI是什么”這一最樸素的認(rèn)知起步，讓小朋友把貓和狗的照片分類，引入“有些機(jī)器也可以這么做，像人一樣智能”的概念，這就是人工智能；接著，可以講解“機(jī)器如何學(xué)習(xí)”：AI看了許多狗的圖片后，才能知道什么是狗，而如果AI沒(méi)有見過(guò)貓，它就不認(rèn)識(shí)貓——偏見和錯(cuò)誤也就產(chǎn)生了。

AI助手“走進(jìn)”課堂

◎第二，了解到AI的局限性并系好“安全帶”后，下一步就是用好這個(gè)工具。

AI特別擅長(zhǎng)“干苦力”——找資料、做整理、信息分類這些活，它既不會(huì)嫌累，也不會(huì)嫌煩；而人腦寶貴得多，應(yīng)該留給理解、連接、判斷、創(chuàng)造這些更高層次的工作。

因此，家長(zhǎng)可以幫助孩子建立一種“聰明分工”：重復(fù)、低階的任務(wù)外包給AI，需要?jiǎng)?chuàng)造性、判斷力的部分留給人腦來(lái)做。

比如，未來(lái)的作業(yè)，可以少一些知識(shí)點(diǎn)的填空，而更多讓孩子和AI一起“整活”。一位家長(zhǎng)就分享，老師教了女兒怎么用AI生成視頻，于是女兒的平面手工作業(yè)——一個(gè)小蘑菇，被AI做成了立體蘑菇，還按照女兒的要求扭了一段舞，把全家都逗樂(lè)了。

類似的轉(zhuǎn)變，也體現(xiàn)在提問(wèn)方式上。有家長(zhǎng)分享了一個(gè)觀點(diǎn)：孩子問(wèn)老師、問(wèn)AI，都是問(wèn)，錯(cuò)不在問(wèn)，在于問(wèn)到哪一步。比如說(shuō)，“最大的國(guó)家是哪個(gè)”，可以變成，“俄羅斯是怎么演變成最大的國(guó)家，你最想去哪個(gè)國(guó)家，為什么”——前者是機(jī)械式提問(wèn)，后者則成了思考的開始。

這也呼應(yīng)了世界經(jīng)濟(jì)論壇在《2025年未來(lái)就業(yè)報(bào)告》中的判斷：分析思維、創(chuàng)造性思維，以及技術(shù)素養(yǎng)將在未來(lái)變得越來(lái)越重要，而父母?jìng)冿@然可以“從娃娃抓起”。

第三，雖然用好AI正在成為這個(gè)時(shí)代越來(lái)越重要的技能，但人與人的互動(dòng)、情感的交流、同理心、審美，是目前任何AI都難以教授的“人的能力”。因此，和孩子一起探索AI，并以身作則展示負(fù)責(zé)任的數(shù)字行為，是AI教育中不可替代的一部分。

前段時(shí)間，“AI帶娃”在網(wǎng)絡(luò)上爆火，有網(wǎng)友發(fā)帖分享稱“一部手機(jī)就能解放父母”“情感替身可實(shí)現(xiàn)全程陪伴”，一些AI工具還提供定制功能，可以克隆和家長(zhǎng)聲音、語(yǔ)氣相同的“情感替身”，和孩子進(jìn)行對(duì)話。

對(duì)此，心理學(xué)家胡慎之指出，AI只能作為工具，父母有很多不可替代的功能，比如，孩子從父母臉上讀到自己是否被喜歡，是非常重要的；又比如，孩子遇到危險(xiǎn)時(shí)第一反應(yīng)是看媽媽，媽媽在場(chǎng)就能讓孩子感到安全，再去探索世界——這些行為都只能通過(guò)人與人的互動(dòng)完成，AI無(wú)法代勞。

科學(xué)的疏導(dǎo)方式有很多，但或許，最重要的一點(diǎn)是，對(duì)于父母而言，要放棄一個(gè)執(zhí)念：孩子注定不可能生活在“無(wú)菌數(shù)字環(huán)境”中，我們能做的，不過(guò)就是設(shè)置一些摩擦力，讓他們?cè)谶M(jìn)入數(shù)字空間前多停一秒、多想一步、多問(wèn)一句，打更多的提前量，從而讓這趟數(shù)字旅程更安全一些。

結(jié)語(yǔ)

在梳理這些評(píng)論的同時(shí)，我們也感受到，許多家長(zhǎng)在談?wù)揂I時(shí)，流露出的是對(duì)自身的焦慮。

比如有家長(zhǎng)提到：“時(shí)代發(fā)展太快了，常常感覺(jué)到空虛，不知道自己未來(lái)還有什么價(jià)值，哪一天完全被AI替代……不知道怎么教育孩子，在這種環(huán)境下，孩子應(yīng)該注重培養(yǎng)哪些品質(zhì)……”

畢竟，相比教育，AI更逼近職場(chǎng)——肯錫公司預(yù)測(cè)，到2030年，美國(guó)近30%的工作時(shí)長(zhǎng)有望被AI接管；布魯金斯學(xué)會(huì)進(jìn)一步指出，約3600萬(wàn)個(gè)工作崗位中，超過(guò)70%的工作內(nèi)容面臨被自動(dòng)化替代的風(fēng)險(xiǎn)；Final Round AI數(shù)據(jù)則顯示，2025年，有77999個(gè)科技行業(yè)工作崗位的流失直接歸因于AI。

這種焦慮和兩難，不知不覺(jué)就投射到了孩子身上。

在新科技、新趨勢(shì)奔涌而來(lái)的當(dāng)下，無(wú)論是職場(chǎng)還是教育，注定沒(méi)有一步到位的答案。世界各地的嘗試也表明，我們很難指望一條簡(jiǎn)單的政策、一次教材的改版，就能解決如此復(fù)雜的時(shí)代課題。

但幸運(yùn)的是，科技的浪潮再大，也推不走人與人的連接，父母和孩子一起探索這個(gè)正在被重寫的世界，本身就是一場(chǎng)有趣的旅行。

參考資料：

1.《73 AI Job Replacement Statistics (2025 Reports & Data)》，Demandsage，2025.9

2.《AI化身“助手”，人類學(xué)習(xí)能力會(huì)變?nèi)鯁幔俊?，科技日?qǐng)?bào)，2025.7

3.《New Report Shows Students Are Embracing Artificial Intelligence Despite Lack of Parent Awareness and School Guidance》，Common Sense Media，2024.9

4.《六成多未成年人用過(guò)AI 使用管理亟需加強(qiáng)》，央視網(wǎng)，2025.12

5.《專訪聯(lián)合國(guó)教科文組織人工智能教育專家苗逢春：人工智能無(wú)法替代教師的教學(xué)智慧》，紅星新聞，2025.5

6.《“AI帶娃”靠譜嗎？專家：沉迷或阻礙低齡兒童認(rèn)知發(fā)育》，央廣網(wǎng)，2025.12

本篇作者| 蔣紫涵|責(zé)任編輯|何夢(mèng)飛

主編|何夢(mèng)飛|圖源|VCG、網(wǎng)絡(luò)

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