一所學(xué)校，憑什么自帶“熱搜體質(zhì)”？

辦學(xué)起點高，上熱搜；

食堂飯?zhí)?，上熱搜?/p>

體測全員滿分??，上熱搜。

八年前，她剛招收第一批小學(xué)生，就被視為海淀教育的一匹“黑馬”。

八年后，她已成為一塊“金字招牌”，不斷抬高海淀北部教育的“天花板”。

八年不長，才送走第一屆高三畢業(yè)生；八年也不短，教師團隊從十幾個壯大到三百余人。

這八年，是教學(xué)體系快速迭代的八年，是扎實探索學(xué)科核心素養(yǎng)的八年，是學(xué)生經(jīng)歷“心靈解放”的八年，更是學(xué)校實力一次次刷屏的八年。

統(tǒng)招錄取線沖進海淀前十，中考成績躋身海淀頂尖行列，學(xué)生中考成績增值連續(xù)幾年獲得海淀區(qū)增值評價A++等級（最高等級）……

人大附中航天城學(xué)校從“黑馬?！钡健疤铰氛摺?，始終以“創(chuàng)新者”的姿態(tài)，努力搶占海淀北部“智高點”。

而當“十五五”規(guī)劃藍圖徐徐展開，這所骨子里帶著人大附中基因的學(xué)校，再次成為焦點。

近日，以“建構(gòu)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)體系，推進高質(zhì)量育人”為主題的2025年學(xué)術(shù)年會在人航舉辦。

海淀區(qū)委教育工委書記、區(qū)教委主任杜榮貞在致辭中指出，海淀區(qū)正以素養(yǎng)導(dǎo)向為核心，推動育人模式轉(zhuǎn)型，讓素養(yǎng)育人理念在校園扎根。

而這一理念，在人航已踐行八年之久。

周建華校長在題為“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)體系探索”的報告中總結(jié)：

八年的探索告訴我們，構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)體系，其核心是將教書升華為育人，讓課堂成為情智交融的生命場。

課比天大！

打造情智交融的高質(zhì)量課堂

周校長曾算過一筆賬：一個孩子從小學(xué)一年級到高三畢業(yè)，大概要上16800節(jié)課。

因此，他在學(xué)校反復(fù)強調(diào)：“課比天大?！?/p>

地處航天城，人航的課堂自帶“航天buff”。

數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們用函數(shù)的方法研究返回艙防熱系統(tǒng)質(zhì)量的優(yōu)化問題。

通用技術(shù)課上，北斗衛(wèi)星數(shù)據(jù)監(jiān)測系統(tǒng)能瞬間定位世界任何一個角落。

物理課講萬有引力直接聯(lián)系衛(wèi)星軌道，讓學(xué)生隨著知識“上天入地”。

通用技術(shù)研究課

在這里，課堂是動手探秘。

生物課上，學(xué)生制作觀察蝗蟲精母細胞減數(shù)分裂裝片，解剖探秘控制小鼠肝臟大小的分子機制。剛剛考上天大醫(yī)科試驗班的肖同學(xué)說：“我們不再只是‘看實驗’，而是真正‘做科學(xué)’?！?/p>

從做題到做事，學(xué)生的核心素養(yǎng)在解決真實問題中扎根生長。

在這里，課堂還是智慧的。

自由泳課上，AI提供全流程支持；抽象的物理概念，借由牛頓“數(shù)字人”和AI模擬實驗變得直觀可感。

體育研究課

課堂變革背后，是學(xué)校對課堂本質(zhì)的持續(xù)追問——

• 課堂是淺層的事件解釋，還是深層的問題探究？

• 是零散的知識問答，還是指向核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計？

• 是育分的機械訓(xùn)練，還是育人的生命對話？

帶著這樣的思考，人航創(chuàng)新性地提出了“情智雙螺旋” 模型。

想象一下DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)——

學(xué)習(xí)永遠有兩條線交織并進：一條是“思維線”，通向關(guān)鍵能力；一條是“情感線”，滋養(yǎng)必備品格與價值觀念。

二者如雙螺旋般交融共生、相互賦能，共同推動核心素養(yǎng)的形成。

以此為基礎(chǔ)，人航用“智”與“情”作為坐標軸，勾勒出課堂象限圖。

最理想的課堂，無疑是第一象限的“情智交融”；最應(yīng)避免的，則是第三象限的“負情負知”。

所以，人航提出一句響亮的口號：“讓情感回歸課堂！”

在這里，學(xué)科核心素養(yǎng)大廈，由“思維”與“情感”澆筑出堅實的鋼筋骨架，上承國家育人藍圖，中連學(xué)校育人理念，下接課堂教學(xué)實踐。

課堂教學(xué)實現(xiàn)了從“知識傳授”向“素養(yǎng)培育”的深刻轉(zhuǎn)型，正如周建華校長所倡導(dǎo)的：

從一節(jié)課的改變開始，共同探索中國基礎(chǔ)教育高質(zhì)量育人、高質(zhì)量教學(xué)的新路徑。

人大附中航天城校長周建華講話

解放心靈！

人航這樣定義育人KPI

學(xué)校是“泵”，不是“篩子”。

周建華校長常說：“我的教育思想，就是解放心靈?！?/p>

比起篩選與淘汰，人航更致力于激發(fā)每個學(xué)生的潛能，讓他們實現(xiàn)真正的“增值”。

解放心靈，首先點燃了青春的夢想。

被哈爾濱工程大學(xué)錄取的朱同學(xué)至今難忘：

“哈工大李教授在《啟夢航天》上為我親筆簽名，把‘航天’二字，寫進了我的未來?！?/p>

哈同學(xué)說：

“物理課上，老師用自行車轉(zhuǎn)彎講解飛機姿態(tài)控制；實踐活動中，學(xué)生用模擬軟件預(yù)判雷雨路徑。”

就這樣，哈同學(xué)考入北航，一步步靠近駕駛艙的夢想。

解放心靈，也意味著尊重每一份獨特。

就讀于北理工的吳同學(xué)回憶，高一選擇史地政組合后曾經(jīng)忐忑不安，后來發(fā)現(xiàn)學(xué)校不以“偏見”定義學(xué)生，甚至還為文科生量身定制方案。

“無論我走哪條路，總有一群老師，愿意為我多走一步。”

考入北大的謝一凡，將這種體驗稱為“克爾凱郭爾式的教育哲學(xué)”。她說：

“學(xué)校不強行塑造，而是尊重每一個生命軌跡。”

考入人大的藝考生趙芮，則在丹青筆墨、啦啦操和舞蹈舞臺之間自由穿梭。她說：

“人航是一個讓人很放松的地方。”

這種對“人”的全面滋養(yǎng)，在學(xué)術(shù)年會的學(xué)生社團成果匯報演出中，贏得了陣陣掌聲。

管弦樂、京劇、現(xiàn)代舞、合唱輪番登場，這不僅是才華的展示，更是學(xué)校“五育融合”育人生態(tài)的鮮活縮影。

所謂“素養(yǎng)”，“素”即“日?！?，素養(yǎng)就是日積月累的能力。

為此，人航以“五育融合”為核心，首創(chuàng)小初高一體化的核心素養(yǎng)學(xué)段進階體系，讓素養(yǎng)培養(yǎng)聚焦于每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

從七年級學(xué)生評價報告來看，人航學(xué)生的情智水平高于全區(qū)平均水平12.1%，家長滿意度排名在全區(qū)數(shù)一數(shù)二，印證了育人體系的扎實有效。

教育的最高成就，從來不是分數(shù)。

人航所追求的，是“以德育心，以智明心、以體壯心、以美潤心，以勞立心”的全面發(fā)展。

正如周建華校長所說：

我們堅信，一所學(xué)校真正的高度不在于分數(shù)，而在于它所能抵達的育人境界。

頂層領(lǐng)航！

構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)體系

一所學(xué)校若沒有戰(zhàn)略層面的系統(tǒng)規(guī)劃，就沒有厚積薄發(fā)的明天。

八年來，人航以扎實的探索，將“建構(gòu)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)體系”從藍圖變?yōu)楝F(xiàn)實。

這套體系的頂層設(shè)計，是一個清晰的三層結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了從宏觀理念到微觀課堂的貫通。

上層錨定黨的教育方針；中層聚焦學(xué)校育人目標；下層細化為各學(xué)科核心素養(yǎng)。

從“為什么培養(yǎng)”到“培養(yǎng)什么人”，再到“如何培養(yǎng)”，構(gòu)成了完整的育人閉環(huán)。

為了讓設(shè)計落地，學(xué)校對核心素養(yǎng)進行了“三級拆分”：從“五育”整體架構(gòu)，到小初高學(xué)段進階，再到各年級具體的培養(yǎng)目標和措施，最終讓素養(yǎng)變得可教、可學(xué)、可評、可測。

以數(shù)學(xué)為例。

其核心素養(yǎng)被歸結(jié)為“三會”，即數(shù)學(xué)的眼光、思維和語言。培養(yǎng)過程逐步進階：小學(xué)重在直覺啟蒙，初中形成應(yīng)用能力，高中培養(yǎng)抽象思維和邏輯推理。

為了建設(shè)科技高中，學(xué)校以“讓學(xué)生在創(chuàng)造中成長”為理念，小學(xué)一二年級捕捉元創(chuàng)造的微光，三四年級關(guān)注微創(chuàng)造的萌芽，五六年級關(guān)注小創(chuàng)造的發(fā)展，初中強化準創(chuàng)造的成長，高中側(cè)重真創(chuàng)造的體驗，保障學(xué)生長鏈條的貫通培養(yǎng)。

人航還創(chuàng)新性地設(shè)計出“135”課程體系。

“1”是核心素養(yǎng)主線；“3”是啟航、自航、領(lǐng)航三個層級；“5”是德智體美勞五大領(lǐng)域。

在此框架上，各學(xué)科發(fā)展出三航課程體系。

以航天課程為例。

小學(xué)“啟航”玩轉(zhuǎn)趣味實驗，初中“自航”動手設(shè)計火箭衛(wèi)星，高中“領(lǐng)航”則直接參與納衛(wèi)星等大學(xué)級課題。

系統(tǒng)的高效運轉(zhuǎn)，最終要靠教師。

人航擁有一支平均年齡35歲、碩博比例67%的教師隊伍。通過“研教一體”機制，教師從課程執(zhí)行者成長為教學(xué)研究者。

可以說，高屋建瓴的頂層設(shè)計、扎實落地的課程課堂以及年輕活力的教師生態(tài)，共同構(gòu)成了滋養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“培育皿”。

而本次學(xué)術(shù)年會，正是這套體系的全景式呈現(xiàn)。

38節(jié)覆蓋全學(xué)段、全學(xué)科的研究課，15場學(xué)科教研組專題分享，29所兄弟校書記、校長及專家的專題報告，700余位教育同仁的智慧碰撞……

大家看到的，不僅是一所學(xué)校八年探索的結(jié)晶，更是一個可資借鑒的“海淀范式”。

周建華校長坦言，聚焦核心素養(yǎng)，推進高質(zhì)量育人，學(xué)校這八年來“朝夕思慮其事，日夜經(jīng)紀其務(wù)”。“這條路我們剛剛走穩(wěn)，但方向已然清晰，決心更加堅定。”

望向校門，那里矗立著人航的地標——一枚長征火箭。它所指向的，不僅是這所海淀區(qū)首批“科學(xué)技術(shù)高中”的廣闊天空，也是從這里啟航的每一個孩子的——

未來。

文 | 京教君

素材來源 | 人大附中航天城學(xué)校

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