兮音兮樂，我心飛揚(yáng)——寧陽縣泗店鎮(zhèn)中心小學(xué)“蹲班”研學(xué)筆記

紀(jì)維建

從11月11日至17日，我和鎮(zhèn)教育學(xué)區(qū)李懷強(qiáng)主任一道，對(duì)寧陽縣泗店鎮(zhèn)中心小學(xué)四年級(jí)四班進(jìn)行了為期一周的集中“蹲班”調(diào)研，主要目的在于全方位了解掌握該班開展“兮音兮樂，我心飛揚(yáng)”團(tuán)體動(dòng)力實(shí)驗(yàn)、打造班級(jí)共同體的工作。一周時(shí)間，我與調(diào)研組同志深入課堂聽課10節(jié)、授課4節(jié)，參加活動(dòng)2次，召開座談會(huì)5次。這次“解剖麻雀”式的深度調(diào)研，旨在回應(yīng)一個(gè)核心的教育追問：在新時(shí)代背景下，如何通過系統(tǒng)性的班級(jí)建設(shè)，激活學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力與班集體的團(tuán)體動(dòng)能，從而構(gòu)建一個(gè)充滿生命力的“班級(jí)共同體”？中央近期關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的指示精神，以及我們正在進(jìn)行的“兮音兮樂，我心飛揚(yáng)”班級(jí)共同體建設(shè)探索，賦予這項(xiàng)調(diào)研以鮮明的時(shí)代意義與實(shí)踐方向。

一、用音符丈量一節(jié)課：構(gòu)建五維課堂評(píng)價(jià)新尺度

多學(xué)科課堂觀察，讓我深刻體會(huì)到各科教學(xué)如交響樂中不同的聲部，各具特色又和諧共鳴。語文課的底蘊(yùn)、數(shù)學(xué)課的嚴(yán)謹(jǐn)、英語課的活潑、音樂課的和諧、體育課的力量，共同譜寫著教育的華章?；凇百庖糍鈽罚倚娘w揚(yáng)”方案旨在培育積極“團(tuán)體動(dòng)力”的核心，我嘗試提煉出一把新的“評(píng)課尺子”，用以衡量和優(yōu)化日常課堂生態(tài)。這把尺子聚焦于五種相互關(guān)聯(lián)的核心力量：

第一，價(jià)值引領(lǐng)力。課堂是否傳遞了清晰的價(jià)值觀與共同的精神追求？如同“兮音兮樂”根植于鄉(xiāng)土文化，每一節(jié)課都應(yīng)有其育人的靈魂，體現(xiàn)在素材選擇、師生對(duì)話與價(jià)值引導(dǎo)之中。

第二，情感支持力。課堂是否營(yíng)造了安全、接納、鼓勵(lì)的心理場(chǎng)域？如同合唱中各聲部的相互依存，良好的課堂氛圍讓學(xué)生敢于表達(dá)、樂于分享，老師們細(xì)微處的關(guān)懷正是這種力量的體現(xiàn)。

第三，團(tuán)結(jié)協(xié)作力。課堂合作是否從“形式共存”走向“思維共生”？真正的協(xié)作是“共解一道題、共創(chuàng)一個(gè)成果”，這是形成集體智慧、培養(yǎng)社會(huì)性的關(guān)鍵。

第四，自主學(xué)習(xí)力。課堂是否點(diǎn)燃了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，并提供了探索與反思的空間？這關(guān)乎學(xué)生是否在規(guī)劃、提問、調(diào)整等元認(rèn)知能力上得到切實(shí)鍛煉。

第五，個(gè)人成長(zhǎng)力。課堂是否關(guān)照了每一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體，為其提供了被看見、被鍛煉、實(shí)現(xiàn)突破的機(jī)會(huì)？這直接檢驗(yàn)著教育促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的根本職責(zé)。

這五種力量共同構(gòu)成健康、有活力的課堂生態(tài)，也是“和諧共鳴”精神在教學(xué)中的具體轉(zhuǎn)化。用這把尺子回望課堂，我們?cè)诔浞挚隙ǔ尚У耐瑫r(shí)，也清晰地辨識(shí)出共同提升的空間。特別是在推動(dòng)學(xué)生“思維進(jìn)階”方面，各學(xué)科有著廣闊的實(shí)踐天地：

語文課，能否在理解故事后，多引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際（“見我”），聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活（“見現(xiàn)實(shí)”）？讓《扁鵲見蔡桓公》的啟示、《紀(jì)昌學(xué)射》的毅力，與學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)生真切關(guān)聯(lián)。

數(shù)學(xué)課，能否在熟練解題的基礎(chǔ)上，嘗試讓學(xué)生“出題”？把“學(xué)生出題”納入教學(xué)環(huán)節(jié)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，對(duì)思維是極好的鍛煉。

英語課，能否進(jìn)一步營(yíng)造“微型語境”，通過創(chuàng)設(shè)情境、活用卡片等方式，讓語言學(xué)習(xí)更貼近生活、更易于運(yùn)用？

音樂課，能否在技能訓(xùn)練中，有機(jī)融入欣賞環(huán)節(jié)與價(jià)值討論，提升審美與感悟？

此外，我們還需在“文質(zhì)彬彬”的言行涵養(yǎng)上再下功夫，在“胸懷全局”的系統(tǒng)思維上加強(qiáng)引導(dǎo)，在“深化合作”的機(jī)制設(shè)計(jì)上追求實(shí)質(zhì)。并有意識(shí)增加“輸出式學(xué)習(xí)”的比重，讓學(xué)生更多地將知識(shí)“說出來”、“寫下來”、“用出去”，以輸出倒逼輸入，深化思維過程。

二、從五維學(xué)習(xí)法到530模型：為班級(jí)注入系統(tǒng)性認(rèn)知?jiǎng)恿?/strong>

在觀察課堂教學(xué)之余，我親自為四年級(jí)四班的孩子們帶來了一堂特別的認(rèn)知啟航課。站在講臺(tái)上，我意識(shí)到，一個(gè)卓越的班級(jí)共同體不僅需要情感的動(dòng)力，同樣需要認(rèn)知的動(dòng)力作為雙翼。為此，我引入了基于多年研究成果——“530認(rèn)知模型”——而設(shè)計(jì)的兒童版“五維學(xué)習(xí)法”。

課程從兩個(gè)思維游戲開始?！芭娜f物”游戲，引導(dǎo)孩子們從零散列舉走向分類思考，初步體驗(yàn)了系統(tǒng)化思維的魅力；“成語接龍”游戲，則讓全班共同參與，生動(dòng)展現(xiàn)了集體智慧遠(yuǎn)勝個(gè)體局限，隱喻了“認(rèn)知共同體”的力量。這兩個(gè)游戲悄然搭建起通往系統(tǒng)認(rèn)知的引橋。

隨后，我正式展開“五維學(xué)習(xí)法”，其每一維都與“530模型”的深層認(rèn)知維度相對(duì)應(yīng)：

第一維：看見。調(diào)動(dòng)多感官觀察教室環(huán)境，訓(xùn)練“觀察認(rèn)知”，培養(yǎng)全息感知能力。

第二維：洞見。邀請(qǐng)優(yōu)秀同學(xué)分享經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)大家分析成功背后的規(guī)律，觸及“分析認(rèn)知”，初建因果分析與規(guī)律發(fā)現(xiàn)能力。

第三維：預(yù)見。讓孩子們?cè)跁r(shí)間軸上描繪過去、現(xiàn)在與未來的自己，連接“創(chuàng)造認(rèn)知”，啟蒙愿景構(gòu)建與路徑規(guī)劃能力。

第四維：高見。結(jié)合上午站在主席臺(tái)的體驗(yàn)，引導(dǎo)理解整合不同視角的重要性，對(duì)應(yīng)“整合認(rèn)知”，培養(yǎng)系統(tǒng)思維與多維視角。

第五維：見我。將各學(xué)科知識(shí)與個(gè)人生命意義相連接，實(shí)現(xiàn)從外在任務(wù)到內(nèi)在需求的超越，對(duì)應(yīng)“超越認(rèn)知”，激發(fā)意義建構(gòu)與自我驅(qū)動(dòng)。

這堂課的目標(biāo)，是為班級(jí)注入一套共享的“思維操作系統(tǒng)”。當(dāng)情感動(dòng)力與認(rèn)知?jiǎng)恿υ诖私粎R融合，班級(jí)共同體的根基將更為深厚。看到孩子們嘗試用“五維法”思考小組活動(dòng)，我知道，認(rèn)知的種子已開始發(fā)芽，它將與情感共鳴一起，成為驅(qū)動(dòng)這個(gè)班級(jí)生命共同體持續(xù)進(jìn)化的核心動(dòng)力。

三、體育場(chǎng)上的目標(biāo)課：見證“共同體心流”的自然綻放

在冬日晴朗的操場(chǎng)上，我設(shè)計(jì)了一堂旨在觀察班級(jí)內(nèi)在動(dòng)力的“目標(biāo)課”。我讓25名孩子在跑道直線上選擇三個(gè)點(diǎn)：近處的A點(diǎn)、居中的B點(diǎn)、象征榮譽(yù)的國(guó)旗桿C點(diǎn)。最初的選擇呈現(xiàn)出真實(shí)而多元的動(dòng)機(jī)：求近、求穩(wěn)。而規(guī)則的留白，則意外點(diǎn)燃了創(chuàng)造的火焰。

當(dāng)有孩子勇敢地指向操場(chǎng)邊的“樂”字標(biāo)識(shí)，尤其是當(dāng)一位女孩指向主席臺(tái)并說出“我想在那里唱歌”時(shí)，集體的心理場(chǎng)域被瞬間激活。我鼓勵(lì)她清唱，《小美滿》歌聲雖稚嫩卻充滿勇氣。隨即，當(dāng)我問“誰還想上去”時(shí)，大部分小手舉起，最終全班登臺(tái)。更令人震撼的一幕發(fā)生了：在談及未來在此為全校演唱時(shí)，孩子們不約而同地喊出“《我們的大中國(guó)》！”，并自發(fā)形成了嘹亮而整齊的大合唱。

這完全超出了預(yù)設(shè)。我本是來“發(fā)現(xiàn)”力，卻榮幸地“見證”了力的誕生與綻放。這不是簡(jiǎn)單的從眾，而是在高心理安全度的“場(chǎng)域”中，由個(gè)體勇敢的“微光”引發(fā)集體情感與行為共振的典型過程。它生動(dòng)詮釋了“兮音兮樂，我心飛揚(yáng)”方案追求的至高境界——“音”（歌聲）與“樂”（愉悅、昂揚(yáng)的精神）在共同情感頂峰的自然合一。

我將這種狀態(tài)稱為“共同體心流”。在這一刻，班級(jí)動(dòng)力完成了從“要我們唱”到“我們要唱”的關(guān)鍵躍遷。它啟示我們，真正的凝聚力無法完全預(yù)設(shè)，而需要教育者創(chuàng)設(shè)開放、安全、富有意義感的情境，敏銳捕捉并賦能那些自然生發(fā)的向上“微光”，使之成為照亮集體的“火炬”。

四、助人為樂接力棒：在儀式中固化積極的團(tuán)體動(dòng)力

12月15日上午，我手握一根普通的運(yùn)動(dòng)接力棒走進(jìn)教室，旨在通過一節(jié)課，為班級(jí)注入并顯性化一種積極的“團(tuán)體動(dòng)力”。

課程以“事事如意”的成語接龍暖場(chǎng)，逐步引向“團(tuán)結(jié)互助”的主題探討。隨后，我將主導(dǎo)權(quán)移交學(xué)生，由他們推選“互助之星”并陳述理由?！八刻於紩?huì)幫助我講題”、“我摔倒時(shí)她扶我起來”……具體而微的事例被一一呈現(xiàn)，被推薦者依次上臺(tái)接受集體的掌聲。當(dāng)臺(tái)上站滿大半同學(xué)，臺(tái)下僅剩三人略顯不安時(shí)，集體的包容性力量開始顯現(xiàn)。其他同學(xué)主動(dòng)回憶并說出他們的善舉：“他幫我撿過書”、“她值日最認(rèn)真”……

當(dāng)最后三位同學(xué)也站上臺(tái)，全班25人首次因彼此的善意而齊聚。他們手拉手圍成圈，將接力棒置于中心。我告訴孩子們，這根棒象征著在班級(jí)中傳遞的互助精神，今天，每個(gè)人都成為了這力量的一部分。這一刻，“樂于助人”從一個(gè)抽象概念，通過公開認(rèn)可、情感分享和象征儀式，內(nèi)化為了班級(jí)的集體身份認(rèn)同。

這根被班長(zhǎng)暫時(shí)保存的接力棒，將成為一種持續(xù)的提醒。這堂課基于社會(huì)認(rèn)同理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論，通過創(chuàng)造情感安全的分享環(huán)境，將親社會(huì)行為固化為集體共識(shí)。孩子們離開教室時(shí)更輕快的步伐、更自然的交流，正是團(tuán)體動(dòng)力開始運(yùn)轉(zhuǎn)的細(xì)微表征。

五、形成綿延不絕的力量：系統(tǒng)構(gòu)建班級(jí)共同體的路徑展望

為期一周的沉浸式調(diào)研，讓我對(duì)“兮音兮樂，我心飛揚(yáng)”的內(nèi)涵與路徑有了更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。這項(xiàng)探索源于對(duì)教育本質(zhì)的深刻思考：學(xué)生成長(zhǎng)需要個(gè)體內(nèi)驅(qū)力與班級(jí)團(tuán)體動(dòng)力的雙重激活與協(xié)同共振。將泗店“蟋蟀文化”的“天籟之音”從物化層面提升至美育與精神培育的高度，正是實(shí)現(xiàn)地方文化資源創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、探索特色育人路徑的戰(zhàn)略選擇。

在實(shí)踐中，我辨識(shí)出“兮音”的六重境界與班級(jí)的六維動(dòng)力，它們共同構(gòu)成了“班級(jí)共同體”的“同心圓”模型?！百庖簟笔怯纱蟮販喓裰簟和宕嘀?、勇者先聲之音、合唱共鳴之音、田園交響之音、奮進(jìn)激越之音構(gòu)成的立體“教育聲景”。與之相應(yīng)，班級(jí)展現(xiàn)出價(jià)值同向力、情感凝聚力、行為協(xié)同力、創(chuàng)新生成力、未知探索力、進(jìn)化迭代力等六種蓬勃的“團(tuán)體動(dòng)力”。這些力量具有能量充沛、自然生發(fā)、動(dòng)態(tài)生成、系統(tǒng)交互的鮮明特征，共同孕育著一個(gè)健康的班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)。

在采訪中，同學(xué)們分享了班級(jí)活動(dòng)帶來的積極變化：柳蘇恬觀察到大家做事更高效、互助增多；張子萱難忘全班為她慶祝生日的溫暖時(shí)刻；徐如意表達(dá)了在音樂夢(mèng)想上的堅(jiān)持；侯博森收到口琴后決心不辜負(fù)期望；李欣瑤在主席臺(tái)上感受到集體的團(tuán)結(jié)；劉憶彤則發(fā)現(xiàn)同學(xué)們變得更自信、更有力量。這些真摯的發(fā)言共同印證了活動(dòng)在凝聚班級(jí)、促進(jìn)成長(zhǎng)方面取得了扎實(shí)成效。

為確保這一育人實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生持續(xù)而深遠(yuǎn)的影響，必須在認(rèn)知、實(shí)踐與支持系統(tǒng)三個(gè)層面協(xié)同推進(jìn)。首先，必須深化認(rèn)識(shí)，將其從系列活動(dòng)提升為一項(xiàng)融合團(tuán)體動(dòng)力學(xué)、教育心理學(xué)與文化學(xué)的系統(tǒng)性社會(huì)實(shí)驗(yàn)，并建立“實(shí)踐-研究-改進(jìn)”的螺旋機(jī)制。其次，要把握教育“慢的藝術(shù)”的節(jié)奏，穩(wěn)扎穩(wěn)打：近期鞏固“口琴啟航”、“生日合唱”、“薦書講書”、“助人為樂接力”等現(xiàn)有成果，探索學(xué)科融合；中期籌辦班級(jí)音樂會(huì)、開發(fā)校本課程，實(shí)現(xiàn)成果顯性化；長(zhǎng)期著眼于形成可復(fù)制的模式，培養(yǎng)專業(yè)教師隊(duì)伍。最后，必須構(gòu)建多元穩(wěn)固的支持網(wǎng)絡(luò)：在校內(nèi)打造跨學(xué)科教師共同體，實(shí)現(xiàn)從班主任“獨(dú)奏”到學(xué)科“合奏”的轉(zhuǎn)變；在班內(nèi)完善學(xué)生自治體系；對(duì)外積極聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)、社區(qū)及專家學(xué)者，形成育人合力，并通過案例集成、適度宣傳，將“泗店方案”的影響力擴(kuò)展到更廣闊的領(lǐng)域。

“兮音兮樂，我心飛揚(yáng)”不僅是一個(gè)詩意的愿景，更是一條需要在實(shí)踐與理論間不斷往返、扎根文化厚土、遵循成長(zhǎng)節(jié)律的創(chuàng)新之路。當(dāng)每一個(gè)孩子的“我心”都能在集體的“和音”中找到位置并勇敢飛揚(yáng)，最終匯成自覺而澎湃的聲浪時(shí)，那便是教育最美的“天籟之音”，也是一個(gè)班級(jí)生命共同體最強(qiáng)大、最健康的模樣。這項(xiàng)探索，或?qū)橹袊?guó)基層教育的班級(jí)建設(shè)與學(xué)校特色發(fā)展，提供一個(gè)有價(jià)值、有溫度的參照。

（作者為山東省屬企業(yè)內(nèi)退干部，社會(huì)教育工作）