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近期聽聞，國(guó)際上有將拒絕上學(xué)列入精神疾病診斷標(biāo)準(zhǔn)的趨勢(shì)，而各大公立醫(yī)院與社會(huì)機(jī)構(gòu)，也逐漸將拒絕上學(xué)相關(guān)服務(wù)作為核心營(yíng)業(yè)項(xiàng)目。在所有主流話語體系中，拒絕上學(xué)的學(xué)生被定義為需要治療、需要改造的對(duì)象。也就是說，學(xué)生不上學(xué)，被認(rèn)定為是學(xué)生自身出了問題，需要接受治療。

目前較為主流的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生是因抑郁焦慮而拒絕上學(xué)，因此拒學(xué)是一種適應(yīng)不良癥狀，核心是治療抑郁焦慮，癥狀改善后拒學(xué)問題便會(huì)迎刃而解。

但結(jié)合實(shí)踐觀察不難發(fā)現(xiàn)，這一邏輯并不成立：不少抑郁焦慮癥狀已得到控制的孩子，依然無法重返校園，家長(zhǎng)反饋孩子在家狀態(tài)平穩(wěn)，可一旦提及上學(xué)便抵觸強(qiáng)烈；反觀校園中，部分孩子同樣存在不輕的抑郁焦慮癥狀，卻仍能堅(jiān)持上學(xué)?？梢?，從諸多案例來看，抑郁焦慮與能否上學(xué)之間并非簡(jiǎn)單的因果關(guān)系。尤其對(duì)于休學(xué)一年及以上的孩子而言，即便抑郁焦慮癥狀完全消失，也不意味著就能順利返校。拒學(xué)與抑郁焦慮實(shí)則是兩碼事。

我認(rèn)為“學(xué)生自身出了問題，需要接受治療”這種視角或許更有利于收費(fèi)，不過很多收費(fèi)者也而非真正深入拒絕上學(xué)青少年群體，去了解他們的真實(shí)生態(tài)。他們并未找準(zhǔn)病因、開好藥方。這種話語與解釋體系的流行，實(shí)則是資本運(yùn)作邏輯的必然結(jié)果。

既然抑郁焦慮非核心影響因素，那哪些孩子更易成功復(fù)學(xué)？

結(jié)合觀察與心理咨詢實(shí)踐，關(guān)鍵在于發(fā)病誘因的來源。若誘因始于學(xué)校（如社交困境、學(xué)業(yè)壓力），返校難度往往較大；若誘因源于家庭，復(fù)學(xué)之路則相對(duì)順暢。核心原因在于，誘因來自學(xué)校，復(fù)學(xué)意味著要重新直面壓力源，直接激活內(nèi)心的抵觸與恐懼，阻礙返校進(jìn)程。

這進(jìn)一步印證了我的觀點(diǎn)：將拒學(xué)孩子貼上“病人”標(biāo)簽，本質(zhì)是通過建構(gòu)疾病話語體系，刻意放大“不正?！钡恼J(rèn)知，激活家長(zhǎng)與孩子的焦慮，最終促使他們?yōu)楦黝悺爸委煼?wù)”付費(fèi)。這套話語的核心是：你家孩子“有問題”，或者你的家庭有問題，唯有治療才能回歸正常。

我不否認(rèn)這套理論的合理性，但我認(rèn)為這套理論反映了一種過度治療的趨勢(shì)。但實(shí)際上，對(duì)情緒已趨于穩(wěn)定的孩子而言，他們真正需要的不是過度治療，而是循序漸進(jìn)回歸教育環(huán)境。在我的實(shí)際干預(yù)拒學(xué)家庭的經(jīng)歷中，“選擇學(xué)?！边@一環(huán)節(jié)實(shí)則是相當(dāng)重要的一環(huán)。

選擇一所合適的復(fù)學(xué)學(xué)校，甚至比治療發(fā)揮的效果更大。

因此，拒絕上學(xué)的核心關(guān)注不應(yīng)該是“如何讓孩子拒學(xué)”，而應(yīng)當(dāng)分辨清楚“孩子拒絕上哪種學(xué)，不拒絕上哪種學(xué)”。我認(rèn)為“要不要回學(xué)?！钡谋举|(zhì)是選擇何種教育、是否適應(yīng)現(xiàn)有校園環(huán)境的問題，絕非“有病與否”的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

但較為現(xiàn)實(shí)的是，家庭資本多一些的，對(duì)于復(fù)學(xué)的學(xué)校，有得選有的挑，可以不厭其煩的一遍又一遍試錯(cuò)，對(duì)于這種有實(shí)力的家庭而言，如何讓孩子產(chǎn)生內(nèi)在去上學(xué)的動(dòng)力，而非在家躺平，這是主要矛盾。而家庭資本少些的，孩子沒有太多選擇學(xué)校的權(quán)力，更多的就是要努力適應(yīng)環(huán)境，對(duì)于這類孩子而言，無法躺平，又無法選擇學(xué)校，因此需要花更多時(shí)間去調(diào)整改變自己去適應(yīng)環(huán)境。

我認(rèn)為，現(xiàn)有針對(duì)中國(guó)青少年拒絕上學(xué)行為的研究并未找到真正的病灶，而“拒絕上學(xué)干預(yù)”也并非對(duì)癥的藥方。對(duì)拒絕上學(xué)家庭開出的“藥方”，是需要考慮到家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力的。每個(gè)人的復(fù)學(xué)之路都有不同，但我也想從中找出一條相對(duì)普適性更高的路徑。

那么，拒絕上學(xué)的病灶究竟在何處？那我們不妨從各方共通的核心心理感受切入。

拒絕上學(xué)這件事，繞不開一個(gè)“怕”字：青少年自己怕上學(xué)，家長(zhǎng)則怕孩子不上學(xué)，而學(xué)校則有點(diǎn)怕情緒障礙青少年來上學(xué)。

“怕”，是拒學(xué)問題中各方的核心心態(tài)，而這一心態(tài)的形成，背后有三股不同力量的推動(dòng)：青少年的“怕”，源于對(duì)跟不上學(xué)業(yè)進(jìn)度、融入不了社交環(huán)境的焦慮，背后是超前學(xué)習(xí)導(dǎo)致的學(xué)業(yè)加速，以及對(duì)青少年社交技能的忽視。家長(zhǎng)的“怕”，源于教育提前分流的現(xiàn)實(shí)，本質(zhì)上是對(duì)孩子未來生存與就業(yè)的焦慮。學(xué)校的“怕”，源于對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避，以及對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化教育節(jié)奏被打亂的擔(dān)憂。

這顯然這是個(gè)龐大的問題，我或許要使用6-8篇文章左右的篇幅方可娓娓道來，這是我近期準(zhǔn)備投入精力去探究的問題。如果您也對(duì)這個(gè)問題有想法、思考與觀察，非常歡迎您在評(píng)論區(qū)留言，我很愿意汲取各種觀點(diǎn)與看法，豐富對(duì)這一問題的思考。

今天先來說說青少年的“怕”。

青少年的怕，答案有二，上不了和不想上

其中上不了的學(xué)業(yè)困難是“跟不上”，社交困難是怕社交。

學(xué)業(yè)“跟不上”，我認(rèn)為跟不上的破壞力來自標(biāo)準(zhǔn)化的現(xiàn)代學(xué)校教育。這種標(biāo)準(zhǔn)化不僅體現(xiàn)于考試，還有教材、年級(jí)?，F(xiàn)代教育中，學(xué)校一家獨(dú)大，其他教育形式高度式微。學(xué)校之外的教育機(jī)構(gòu)多是學(xué)校教育的附庸。于是教育的標(biāo)準(zhǔn)化覆蓋了全社會(huì)，嚴(yán)重抑制了多樣性。學(xué)校壟斷了教育的最大弊病是滅絕了教育方式的多樣性，中西方都存在這一問題，在教育方式與風(fēng)格的單一性上，中國(guó)問題更突出一些。

教育的標(biāo)準(zhǔn)化導(dǎo)致學(xué)校對(duì)于多樣化的包容性減少。有些青少年會(huì)直白說自己為啥不想上學(xué)：比如身體吃不消，一返校就鬧心理問題，或者就是學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上同學(xué)進(jìn)度就感覺難受自卑。這些說法看著不一樣，本質(zhì)上都指向一個(gè)問題：現(xiàn)在的學(xué)校體制，全是按統(tǒng)一節(jié)奏來，實(shí)在沒法兼顧每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。而許多青少年的問題需要個(gè)人化的處理。這種標(biāo)準(zhǔn)化，一定會(huì)“制造出”一批跟不上的學(xué)生，并且這批學(xué)生還在為自己跟不上而感到羞恥與痛苦，陷入自我折磨。

再來，自學(xué)的萎縮，是對(duì)于現(xiàn)在青少年一定要上學(xué)的重要內(nèi)因。沒辦法，許多孩子在家就是沒有辦法學(xué)習(xí)。我見過一部分能夠在家自學(xué)的學(xué)生，他們家庭也根本不內(nèi)耗，也并不對(duì)孩子不去學(xué)校這件事情感到緊張。

更讓人無奈的是“超前學(xué)”的風(fēng)氣也在制造一批難以跟得上進(jìn)度的學(xué)生?，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，比以前快多了，而且還在一個(gè)勁地加速。學(xué)校的“最低要求”不知不覺被抬得越來越高，所有學(xué)校都跟著往上提標(biāo)準(zhǔn)。這種“超前學(xué)”的風(fēng)氣，使得學(xué)習(xí)門檻被無形提高。最為明顯的例子，拼音本該是小學(xué)一年級(jí)該學(xué)習(xí)的，但由于大部分人都會(huì)超前學(xué)習(xí)，逐漸拼音成為小學(xué)入學(xué)的基本功，默認(rèn)孩子就會(huì)，因此學(xué)校不教授這部分內(nèi)容，轉(zhuǎn)而教授更高一級(jí)的內(nèi)容。從一年級(jí)開始就超前，層層往上，到高考截至。超前學(xué)變?yōu)橐环N學(xué)業(yè)潛規(guī)則，以至于不是超前，而是一種基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。

實(shí)際上，以歷史的眼光來看，現(xiàn)在的孩子基本都是在超前學(xué)習(xí)。超前學(xué)習(xí)，總有跟不上進(jìn)度者，而這部分在20年前，還被稱作正常學(xué)生，但到現(xiàn)在，已經(jīng)變成適應(yīng)不良的學(xué)生了。學(xué)生好忙，學(xué)生很累很辛苦。但很可惜的是，或許大部分學(xué)生的心理健康都?xì)в谶@種忙碌之中。因?yàn)樗麄冊(cè)谟啄昶谠庥觥皬?qiáng)干擾”，打亂了他們正常的生命軌跡。

跟不上，不僅僅是拒學(xué)的結(jié)果，這也是拒學(xué)的原因。

以上是從一種較為宏觀的視角來說的，那么從個(gè)體心理學(xué)的微觀視角來看，以上種種反映到學(xué)生心理，可能醫(yī)生與心理咨詢師就會(huì)做出這樣的描述：

• 學(xué)生長(zhǎng)期面臨學(xué)業(yè)與自身能力不匹配的困境，易陷入持續(xù)性焦慮。這種焦慮沖擊自尊心與自我價(jià)值感，學(xué)生常將學(xué)業(yè)表現(xiàn)等同于自我價(jià)值，滋生負(fù)面認(rèn)知，導(dǎo)致自我認(rèn)同受挫。

• 部分學(xué)生“有心學(xué)習(xí)卻半途而廢”，是抑郁情緒引發(fā)的意志減退，或長(zhǎng)期自我價(jià)值感低下形成的“習(xí)得性無助”。

• 家庭對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)格，打破“學(xué)習(xí)-休息”平衡，導(dǎo)致精力過度消耗；同時(shí)阻礙心智化發(fā)展，使學(xué)生缺乏自我探索與情緒調(diào)節(jié)空間。家長(zhǎng)把就業(yè)焦慮傳遞給孩子了。

而在社交領(lǐng)域中的怕，更私人化。為什么孩子會(huì)怕社交？

一是因?yàn)橛行┖⒆硬簧瞄L(zhǎng)應(yīng)對(duì)社交中的一些小問題，然后小問題變?yōu)榇髥栴}。另外的原因則是，現(xiàn)在的青少年社交氛圍已經(jīng)演化為負(fù)面情緒更多的狀況。

為何有的孩子會(huì)不擅長(zhǎng)社交呢？

從一個(gè)宏觀視角看，現(xiàn)在學(xué)生的社交時(shí)間與空間均在被壓縮，獨(dú)處時(shí)間顯著加長(zhǎng)?，F(xiàn)在兒童獨(dú)處時(shí)間之長(zhǎng)在人類歷史上前所未有，即便是互聯(lián)網(wǎng)交流，也有一定的延遲性與限制，總的來說，獨(dú)處的感覺更強(qiáng)烈。

從家庭的視角看，孩子成長(zhǎng)過程中也缺少社交生活的傳承?，F(xiàn)在的父母比起前幾代人工作的時(shí)間長(zhǎng)，而且他們的“空閑”時(shí)間大多是下班，假期等，空閑時(shí)間過于刻板和有組織性。而一個(gè)人如何調(diào)節(jié)情緒，如何進(jìn)行社交，這些社交的智慧是需要通過日常生活得到傳承的，比如和父母、親戚相處，自由隨意地玩耍，但現(xiàn)在的青少年已經(jīng)失去了這些機(jī)會(huì)……

從微觀視角看，學(xué)校沒有彌補(bǔ)生態(tài)中的伙伴減少，反而加劇了社交環(huán)境的惡化。重視智力和知識(shí)的培養(yǎng)，輕視孩子們互動(dòng)的空間?，F(xiàn)在學(xué)校內(nèi)的校園社交，逐步也變?yōu)橐环N情緒的發(fā)泄空間。青少年的情緒實(shí)際上比成人的情緒更復(fù)雜更無法處理。青少年情緒的傷害性與破壞性更高，且自控力更差。校園霸凌問題的凸顯也與此有關(guān)，如果一定要找個(gè)地方發(fā)泄情緒，孩子比較容易在學(xué)校內(nèi)向同學(xué)來發(fā)泄自己的攻擊性。

而休學(xué)期間，孩子陷入的社交封閉、情緒起伏、意義感缺失等困境，核心根源并非“休學(xué)”本身，而是脫離學(xué)校后，錯(cuò)失了人際互動(dòng)中自然涌現(xiàn)的成長(zhǎng)契機(jī)——在同學(xué)磨合中錘煉社交能力、在課業(yè)挑戰(zhàn)中打磨抗挫心智、在集體參與中探尋自我價(jià)值。對(duì)比國(guó)內(nèi)外的“休學(xué)”或許我們能更為清晰的發(fā)現(xiàn)，歐美流行的“間隔年”（Gap Year）絕非單純停滯，而是通過志愿服務(wù)、海外實(shí)習(xí)、旅行等主動(dòng)規(guī)劃，持續(xù)創(chuàng)造社交與社會(huì)體驗(yàn)場(chǎng)景，本質(zhì)是延續(xù)成長(zhǎng)、不中斷教育；而國(guó)內(nèi)不少休學(xué)卻陷入“唯治療論”，孩子日常核心就是心理咨詢、服藥、住院，完全處于隔離狀態(tài)——這本身就很矛盾：過度隔離會(huì)加重情況，接觸校園又引發(fā)問題的出現(xiàn)。其實(shí)即便脫離校園，也需主動(dòng)創(chuàng)造人際交流、實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，持續(xù)增長(zhǎng)心智、積累自我價(jià)值感。

回到上文，我的核心觀點(diǎn)，拒絕上學(xué)的核心關(guān)注，不應(yīng)該是“如何讓孩子不要拒絕上學(xué)”，而應(yīng)當(dāng)分辨清楚，“孩子拒絕上哪種學(xué)，不拒絕上哪種學(xué)”。我認(rèn)為“要不要回學(xué)校”的本質(zhì)是選擇何種教育、是否適應(yīng)現(xiàn)有校園環(huán)境的問題。

文\鑫姐（渡過青少年線上項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，渡過心理咨詢師）

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