在一個(gè)由算法和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的時(shí)代，人工智能的浪潮正以前所未有的力量沖擊著我們社會(huì)的每一個(gè)角落，而教育，這個(gè)關(guān)乎人類未來的基石，正處在這場(chǎng)變革的風(fēng)暴中心。

當(dāng)ChatGPT這類生成式AI工具以驚人的速度滲透進(jìn)學(xué)生和教育工作者的日常，我們不禁要問：未來的教育應(yīng)該是什么樣子？我們是該擔(dān)憂學(xué)生們用它來作弊，還是該擁抱它帶來的個(gè)性化教學(xué)的無限可能？

最近，在哈佛大學(xué)教育研究生院的一場(chǎng)備受矚目的論壇上，兩位思想巨擘——“多元智能理論”的創(chuàng)立者霍華德·加德納教授與澳大利亞國(guó)立大學(xué)的杰出學(xué)者安西婭·羅伯茨教授，就“在AI增強(qiáng)的世界中思考”這一主題，展開了一場(chǎng)深刻而富有啟發(fā)性的對(duì)話。這場(chǎng)對(duì)話不僅探討了AI作為工具的利弊，更觸及了教育的根本目的。

加德納教授甚至提出了一個(gè)顛覆性的設(shè)想：在AI如此強(qiáng)大的未來，我們是否還需要讓孩子花費(fèi)十年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，去系統(tǒng)學(xué)習(xí)那些傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)？

當(dāng)機(jī)器能夠比人類更好地掌握歷史、生物、數(shù)學(xué)時(shí)，教育的核心又應(yīng)該是什么？

這不僅僅是一場(chǎng)學(xué)術(shù)探討，更是一次對(duì)未來的大膽預(yù)言。它迫使我們每一個(gè)人，無論是教育者、家長(zhǎng)還是學(xué)生，都必須重新思考：在AI時(shí)代，我們到底需要培養(yǎng)什么樣的“心智”？

1

思想的碰撞，當(dāng)“綜合心智”遇見“蜻蜓思維”

兩位學(xué)者的合作始于一個(gè)有趣的思想共鳴。

加德納教授，以其改變了我們對(duì)人類潛能理解的“多元智能理論”而聞名于世。然而，在撰寫回憶錄時(shí)，他發(fā)現(xiàn)“多元智能”并不能完全描述他自己的思維特質(zhì)。他意識(shí)到，自己最獨(dú)特的思維能力在于“綜合（synthesizing）”。

他熱衷于從海量的不同信息中，將各種線索整合起來，形成一個(gè)有意義、有邏輯的整體，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)作了大量跨學(xué)科的著作。他將這種能力稱為“綜合心智（A Synthesizing Mind）”。

與此同時(shí)，遠(yuǎn)在澳大利亞的羅伯茨教授，一位國(guó)際法和全球治理領(lǐng)域的專家，也正在探索類似的思維模式。

在研究全球化所面臨的復(fù)雜挑戰(zhàn)時(shí)，她發(fā)現(xiàn)，單一學(xué)科的專家往往因?yàn)橐曇熬窒薅鵁o法做出準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)。相反，那些最優(yōu)秀的預(yù)測(cè)者，被研究者菲利普·泰特洛克稱為擁有“蜻蜓眼（dragonfly eyes）”的人。

蜻蜓的復(fù)眼由數(shù)萬個(gè)微小的晶狀體組成，這讓它們能夠整合來自四面八方的信息，形成近乎360度的全景視野。

受此啟發(fā)，羅伯茨將這種從多個(gè)學(xué)科、多個(gè)視角分析復(fù)雜問題，并將其融會(huì)貫通的能力，命名為“蜻蜓思維（Dragonfly Thinking）”。

當(dāng)羅伯茨讀到加德納的《綜合心智》時(shí)，她立刻意識(shí)到，盡管名稱不同，但他們描述的是同一種核心的思維過程。她主動(dòng)聯(lián)系了加德納，兩位思想家一拍即合，開啟了一段深入的學(xué)術(shù)合作。

2

AI 的闖入，從“機(jī)器安西婭”到智能思想伙伴

最初，他們的交流還僅限于人類智慧的范疇。直到有一天，AI以一種意想不到的方式闖入了他們的世界。

羅伯茨的一位年輕同事，基于她所有已發(fā)表和未發(fā)表的作品，創(chuàng)建了一個(gè)模擬她思維方式的 ChatGPT 模型，并興奮地稱之為“機(jī)器安西婭”。

這個(gè)“機(jī)器安西婭”不僅能回答問題，還能像羅伯茨本人一樣，運(yùn)用“蜻蜓思維”分析復(fù)雜的政策問題。這讓羅伯茨震驚之余，也看到了巨大的潛力。

她意識(shí)到，這些大型語言模型擁有驚人的綜合能力和多視角思考能力，如果給予它們正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它們就能成為強(qiáng)大的思維工具。

于是，她毅然將學(xué)術(shù)書籍暫時(shí)擱置，投身于AI工具的開發(fā)，致力于將“蜻蜓思維”的框架與AI的強(qiáng)大能力相結(jié)合。

當(dāng)加德納教授親眼看到羅伯茨如何利用她的AI工具，在幾分鐘內(nèi)就從政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)等多個(gè)維度，對(duì)一個(gè)復(fù)雜的國(guó)際問題（例如關(guān)稅爭(zhēng)端）進(jìn)行深入、互動(dòng)的分析時(shí)，他的思想受到了巨大的沖擊。

他意識(shí)到，這可能是一場(chǎng)堪比文字或印刷術(shù)發(fā)明的歷史性變革。AI不再只是一個(gè)工具，它成了一個(gè)可以實(shí)時(shí)互動(dòng)、挑戰(zhàn)我們思想、拓展我們認(rèn)知邊界的“思想伙伴”。

3

加德納的大膽設(shè)想，未來的學(xué)校還教什么？

正是基于對(duì)AI潛力的深刻洞見，加德納教授提出了他那個(gè)“瘋狂”的教育構(gòu)想。

他回顧了自己二十年前在《決勝未來的五種心智》一書中提出的框架，即未來的人才需要具備五種心智：

學(xué)科心智（The Disciplined Mind）：掌握至少一個(gè)學(xué)科的思維方式。

綜合心智（The Synthesizing Mind）：整合不同來源的信息。

創(chuàng)造心智（The Creating Mind）：提出新的想法和問題。

尊重心智（The Respectful Mind）：理解并與他人合作。

道德心智（The Ethical Mind）：作為負(fù)責(zé)任的公民和工作者。

在AI時(shí)代，加德納認(rèn)為，前三種認(rèn)知層面的心智——學(xué)科、綜合和創(chuàng)造——在很大程度上可以被AI完美地執(zhí)行，甚至超越人類。

AI可以成為最好的歷史學(xué)家、數(shù)學(xué)家和信息整合者。因此，強(qiáng)迫每個(gè)孩子都去花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)這些知識(shí)，可能會(huì)變得不再必要。

那么，教育的重心應(yīng)該轉(zhuǎn)向哪里？加德納的答案是：后兩種心智——尊重心智和道德心智。

他設(shè)想，未來的教育體系可以這樣構(gòu)建：

• 基礎(chǔ)階段

所有孩子都需要接受幾年的基礎(chǔ)教育，掌握基本的讀、寫、算以及編程入門知識(shí)。

• 探索階段

在此之后，學(xué)校不應(yīng)該再沿用固定的、統(tǒng)一的課程表，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)、化學(xué)、物理。

取而代之的，應(yīng)該是像互動(dòng)式博物館、童子軍活動(dòng)、貴格會(huì)式聚會(huì)那樣的學(xué)習(xí)模式。

互動(dòng)式博物館：提供豐富、有趣的體驗(yàn)，讓孩子們根據(jù)自己的興趣去探索，發(fā)現(xiàn)自己真正熱愛什么，并深入學(xué)習(xí)。

童子軍模式：學(xué)習(xí)各種實(shí)用技能，但不是強(qiáng)制性的。孩子們?cè)谕閰f(xié)作中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，無論是自然、書籍裝訂還是其他任何領(lǐng)域。

貴格會(huì)式聚會(huì)：創(chuàng)造一個(gè)和平、支持性的環(huán)境，讓人們聚在一起，討論嚴(yán)肅的社會(huì)和個(gè)人問題，學(xué)習(xí)如何傾聽不同觀點(diǎn)，如何進(jìn)行有建設(shè)性的對(duì)話和決策。

• 元認(rèn)知學(xué)習(xí)

對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)科，重點(diǎn)不再是記憶海量的事實(shí)（比如從柏拉圖到北約的歷史），而是培養(yǎng)一種“元認(rèn)知（meta perspective）”。

例如，學(xué)生不需要知道所有國(guó)家的歷史，但需要理解歷史學(xué)家是如何工作的——他們?nèi)绾问褂梦墨I(xiàn)，如何辯論，如何形成觀點(diǎn)，如何改變想法。

我們需要研究，到底需要多少“元知識(shí)”，才能讓一個(gè)人有效地與AI合作，去探索具體的學(xué)科內(nèi)容。

加德納教授認(rèn)為，我們不應(yīng)該再用昨天的思維來“打今天的戰(zhàn)爭(zhēng)”。

教育的目標(biāo)不應(yīng)該是讓孩子成為一個(gè)“縮水版”的AI，而是在AI無法替代的領(lǐng)域——人際關(guān)系、同理心、道德抉擇——培養(yǎng)他們成為真正完整的人。

4

AI的“靈魂拷問”，當(dāng)蜻蜓思維審視未來教育

為了讓這場(chǎng)討論更加具象化，羅伯茨教授現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了一場(chǎng)演示。

她將加德納教授的上述觀點(diǎn)輸入到她的“蜻蜓思維”AI系統(tǒng)中，并讓AI從不同的視角對(duì)這個(gè)“瘋狂”的設(shè)想進(jìn)行批判性分析。

這就像一場(chǎng)由AI主導(dǎo)的頂級(jí)學(xué)術(shù)辯論會(huì)，而加德納教授本人，則成了“被答辯人”。

• 第一重拷問：來自教育專家的視角

AI模擬了斯坦福大學(xué)教育學(xué)教授琳達(dá)·達(dá)林-哈蒙德等專家的口吻，提出了一個(gè)尖銳的問題：

“如果歷史、科學(xué)、數(shù)學(xué)這些基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)都變成了選修，學(xué)生們?nèi)绾尾拍苷嬲囵B(yǎng)出您所說的‘探究工具’和批判性思維呢？沒有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，元認(rèn)知豈不成了空中樓閣？”

這個(gè)問題也恰好是加德納的妻子、心理學(xué)家艾倫·溫納在餐桌上反復(fù)提出的質(zhì)疑。

加德納回應(yīng)道，他并非要完全拋棄知識(shí)，而是要改變知識(shí)的獲取方式。

他以著名歷史學(xué)家小亨利·路易斯·蓋茨的“尋根”節(jié)目為例?？梢砸龑?dǎo)低年級(jí)的孩子去研究自己的家族史，從這個(gè)真實(shí)而切身的項(xiàng)目出發(fā)，他們可能會(huì)對(duì)遺傳學(xué)、歷史、藝術(shù)、人際關(guān)系等多個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生興趣。

如果一個(gè)孩子對(duì)家族的歷史淵源產(chǎn)生了濃厚興趣，老師（或者說未來的“教練”）就應(yīng)該引導(dǎo)他，利用AI等工具深入探索。但如果他對(duì)這個(gè)方向不感興趣，就不必強(qiáng)迫。教育的關(guān)鍵在于激發(fā)和追隨學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而不是強(qiáng)制灌輸。

在未來，教師的角色將越來越像教練。因?yàn)閭€(gè)性化的知識(shí)傳授可以由AI高效完成，而教師的價(jià)值在于引導(dǎo)、激發(fā)和支持。

• 第二重拷問：來自“魔鬼代言人”的致命一擊

接著，羅伯茨啟動(dòng)了AI的“魔鬼代言人”模式。

AI立刻指出了加德納方案的兩個(gè)“致命缺陷”：

“國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力自殺協(xié)議”：AI尖銳地指出，“將科學(xué)、歷史和數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)為選修，無異于在全球技術(shù)和分析實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)中的單方面裁軍。這可能會(huì)導(dǎo)致國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的下降和對(duì)外的經(jīng)濟(jì)依賴，對(duì)國(guó)家安全構(gòu)成風(fēng)險(xiǎn)。”

“精英主義引擎”：AI警告說，這種模式可能加劇教育不平等?！案辉５母改笗?huì)通過私人途徑，確保他們的孩子掌握那些‘選修’的核心認(rèn)知技能；而公立系統(tǒng)培養(yǎng)出的，可能是一代在道德上高尚，卻缺乏創(chuàng)新和競(jìng)爭(zhēng)所需基礎(chǔ)知識(shí)的年輕人，從而惡化代際不平等?！?/p>

這兩個(gè)批判，一個(gè)來自宏觀的地緣政治視角，一個(gè)來自深刻的社會(huì)公平視角，展現(xiàn)了AI驚人的綜合分析能力。

面對(duì)如此尖銳的批評(píng)，加德納教授坦言，資源公平是他方案中必須認(rèn)真對(duì)待的問題。他強(qiáng)調(diào)，他的設(shè)想是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)（比如到2050年），不可能一蹴而就。

但我們必須開始思考一個(gè)終極狀態(tài)，而不是在舊的框架里修修補(bǔ)補(bǔ)。他認(rèn)為，在一個(gè)理想的社會(huì)中，財(cái)富不應(yīng)該成為決定教育質(zhì)量的巨大鴻溝。

• 第三重拷問：來自家長(zhǎng)的焦慮

最后，AI模擬了一位來自頂尖學(xué)區(qū)的家長(zhǎng)的口吻，表達(dá)了深切的焦慮：

“加德納教授，我的孩子犧牲了無數(shù)個(gè)周末，才掌握了微積分和物理，我們相信這是通往成功的道路。您為什么要推行一項(xiàng)改革，讓我的孩子的努力貶值，并把他們?nèi)舆M(jìn)一個(gè)他們毫無準(zhǔn)備的、全新的、不確定的競(jìng)爭(zhēng)中？”

加德納的回應(yīng)充滿了人文關(guān)懷。他指出，在未來的社會(huì)結(jié)構(gòu)中，純粹的技術(shù)技能的重要性將持續(xù)下降，因?yàn)闄C(jī)器能做得更快更好。

而真正稀缺和寶貴的，將是與80億人共同生存在這個(gè)星球上的能力——理解他人、解決沖突、共建社區(qū)。這才是我們應(yīng)該為孩子準(zhǔn)備的、能夠讓他們?cè)谖磥硎澜绨采砹⒚暮诵母?jìng)爭(zhēng)力。

5

從“演員”到“導(dǎo)演”，AI時(shí)代我們真正需要什么技能？

這場(chǎng)由AI參與的深刻對(duì)話，將我們的思考引向了更深層次的問題：在人機(jī)共生的未來，我們到底需要培養(yǎng)什么樣的能力？

羅伯茨教授基于自己深度使用和構(gòu)建AI的經(jīng)驗(yàn)，提出了一個(gè)發(fā)人深省的轉(zhuǎn)變：

從“演員”到“導(dǎo)演”：過去，我們重視的是臺(tái)前的“演員”，是寫書的“作者”。但在未來，很多基礎(chǔ)性的“表演”和“寫作”可以由AI完成。人類的價(jià)值將更多地體現(xiàn)在幕后。我們需要成為“導(dǎo)演”，指導(dǎo)AI這個(gè)“演員”；成為“教練”，訓(xùn)練AI這個(gè)“運(yùn)動(dòng)員”；成為“編輯”，審閱和提升AI生成的初稿。 這需要極高的批判性思維和判斷力。

從“管理者”到“綜合者”：隨著我們同時(shí)與多個(gè)AI模型和智能體協(xié)作，我們的角色將進(jìn)一步升級(jí)。我們不再只是管理一個(gè)“演員”，而是要管理一個(gè)“劇組”。我們需要成為“管理者”、“協(xié)調(diào)者”和“綜合者”，在不同的AI工具之間分配任務(wù)，整合它們的結(jié)果，最終形成一個(gè)更高層次的洞見。 這恰恰又回到了加德納教授所強(qiáng)調(diào)的“綜合心智”。

第二次蘇格拉底方法的反轉(zhuǎn)：傳統(tǒng)教育，特別是哈佛法學(xué)院著名的蘇格拉底教學(xué)法，是老師提問，學(xué)生回答。但在AI時(shí)代，AI可以提供近乎完美的答案。因此，我們可能需要對(duì)蘇格拉底方法進(jìn)行“第二次反轉(zhuǎn)”——教育的核心不再是訓(xùn)練學(xué)生如何回答問題，而是訓(xùn)練他們?nèi)绾翁岢龈玫膯栴}。

羅伯茨觀察到一個(gè)有趣的現(xiàn)象：那些在傳統(tǒng)教育體系中可能被視為有“缺陷”（例如注意力不集中，有多動(dòng)癥傾向）但極富好奇心和探索精神的人，往往能更好地適應(yīng)和利用AI。他們像探險(xiǎn)家一樣，在信息的海洋里自由穿梭，而AI正是他們最強(qiáng)大的探險(xiǎn)工具。

這或許預(yù)示著，未來對(duì)“天賦”和“能力”的定義，將會(huì)發(fā)生根本性的改變。

6

給教育者和我們所有人的啟示

這場(chǎng)關(guān)于AI與教育未來的對(duì)話，沒有給出唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，但它為我們指明了方向，留下了深刻的啟示：

擁抱實(shí)踐與玩耍： 理解AI的唯一途徑是親身實(shí)踐。無論是教育管理者、老師還是學(xué)生，都需要一個(gè)安全的、鼓勵(lì)“玩?！钡沫h(huán)境，去探索AI的可能性。只有在不斷嘗試、犯錯(cuò)和修正中，我們才能真正掌握與AI共舞的能力。

從靜態(tài)到“液態(tài)”知識(shí)：教科書將不再是靜態(tài)的、固化的知識(shí)載體。未來的學(xué)習(xí)資源將是“液態(tài)的”，是可交互的、動(dòng)態(tài)生成的。教師可以為自己的課程創(chuàng)建專屬的AI輔導(dǎo)模型，讓學(xué)生可以隨時(shí)與之對(duì)話，測(cè)試自己的想法。

重新定義教育目標(biāo)：我們必須超越“AI是否會(huì)讓學(xué)生作弊”這類戰(zhàn)術(shù)層面的擔(dān)憂，去思考一個(gè)更根本的戰(zhàn)略問題：在AI時(shí)代，教育的終極目標(biāo)是什么？如果我們的目標(biāo)仍然是培養(yǎng)在標(biāo)準(zhǔn)化考試中獲得高分的學(xué)生，那我們很可能是在培養(yǎng)一批在未來毫無競(jìng)爭(zhēng)力的“機(jī)器人”。

加德納教授和羅伯茨教授的對(duì)話，如同一道思想的閃電，劃破了我們對(duì)未來教育的迷思。

AI的到來，不是為了取代教師，而是為了解放教師；不是為了讓學(xué)生停止思考，而是為了激發(fā)他們進(jìn)行更高層次的思考。

未來的教育，核心不再是知識(shí)的傳遞，而是智慧的啟迪；不再是技能的訓(xùn)練，而是心智的塑造。

它關(guān)乎我們?nèi)绾闻c技術(shù)共生，更關(guān)乎我們?nèi)绾巫鳛椤叭恕保谶@個(gè)日益復(fù)雜的世界里，更有尊嚴(yán)、更有智慧、更有道德地生活。

這，或許才是這場(chǎng)AI革命帶給教育最寶貴的禮物。

作者 |尼安 來源 |曠野路標(biāo)

兒童的未來在教育

如果你曾夢(mèng)想：

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