哈嘍大家好，今天老張帶大家聊聊為啥開學(xué)才倆月，多地班級(jí)就鬧起了“罷課風(fēng)波”，說出來你可能不信，導(dǎo)火索居然是班里的多動(dòng)癥孩子！

標(biāo)簽之下

桂林家長(zhǎng)鄧敏的微信家長(zhǎng)群直接炸了鍋，一位男孩父親連發(fā)數(shù)條消息，指責(zé)她兒子多多多次打人，隨后七八位家長(zhǎng)跟風(fēng)投訴，說多多還存在說臟話、搶文具、撕課本等行為。

看著二三十條投訴，鄧敏徹底崩潰，一周后只能發(fā)道歉信坦白，孩子患有ADHD（注意缺陷多動(dòng)障礙），大腦前額葉沒發(fā)育好，正在干預(yù)，愿意申請(qǐng)陪讀。

無獨(dú)有偶，河南農(nóng)村的小皓更慘，三年級(jí)就被校長(zhǎng)直接勸退，理由是嚴(yán)重影響課堂秩序。他上課頻繁插嘴，要么喊著“都會(huì)了”不聽講，要么反駁老師講錯(cuò)了，老師制止就滿教室追著跑，甚至還手踢人，教導(dǎo)主任拉他一下都被抓出滿臂指甲印。

可誰能想到，這個(gè)被視作“頑劣”的孩子，數(shù)學(xué)能考滿分，只是沒人知道他是重度ADHD混合型患者。

這些可不是個(gè)例，一組數(shù)據(jù)觸目驚心：我國學(xué)齡期多動(dòng)癥兒童超2300萬，6至16歲學(xué)生中多動(dòng)癥患病率達(dá)6.4%，平均每個(gè)班級(jí)就有兩到三名患兒。

這意味著，幾乎每個(gè)家長(zhǎng)、每個(gè)老師都可能遇到這類孩子，但大家的反應(yīng)大多是誤解和排斥。

家長(zhǎng)們的日子更是難頂。南京小銘的父母靠打工維生，卻已為孩子支付超7萬元干預(yù)費(fèi)，服藥后仍難達(dá)到大家的期待。

長(zhǎng)沙單親媽媽白文文想送兒子小先去國際學(xué)校，一年十幾萬學(xué)費(fèi)遠(yuǎn)超工資，加上房租、藥費(fèi)和干預(yù)費(fèi)，根本無力承擔(dān)。

學(xué)校這邊也兜不住。南京家長(zhǎng)趙芝想為兒子轉(zhuǎn)班避開ADHD同學(xué)被拒，想讓對(duì)方轉(zhuǎn)學(xué)也不行，學(xué)校說受教育是基本權(quán)利，最后她只能考慮花百余萬換學(xué)區(qū)，還怕新學(xué)校仍有類似情況。

深圳家長(zhǎng)胡凌咨詢后發(fā)現(xiàn)，特殊學(xué)校只收殘疾程度更重的孩子，智力正常的多動(dòng)癥兒童不符合條件，政策要求隨班就讀，可普通學(xué)校根本沒能力承接。

體系之困

多數(shù)普通學(xué)校沒有專門的資源教室，面對(duì)課堂沖突，只能靠德育老師“救火”，把孩子帶離教室平復(fù)情緒，治標(biāo)不治本。

老師也沒轍，師范教育和繼續(xù)教育中，普通教育與特殊教育完全分離，他們既不了解多動(dòng)癥的病理特點(diǎn)，也缺乏科學(xué)的引導(dǎo)方法，只能用“管紀(jì)律”的方式對(duì)待特殊孩子。

更關(guān)鍵的是，學(xué)校考核還盯著升學(xué)成績(jī)和班級(jí)紀(jì)律，多動(dòng)癥孩子的“不合群”會(huì)影響班級(jí)評(píng)分，自然容易被“篩選出局”。

這一切的根源，還是特殊教育體系跟不上。我國特殊教育長(zhǎng)期局限于“殘疾人教育”，直到2022年才提及“其他特殊需要”群體，卻未納入規(guī)劃。

目前國家-省-市-縣-校五級(jí)資源中心體系尚未完全建立，專業(yè)特教老師短缺，跨部門合作機(jī)制缺位，相關(guān)支持多停留在“送講座、送課程”的表面。

破局之光

好在已有一些積極嘗試，上?！靶★w鷹”俱樂部自2019年起，與四五所小學(xué)合作，免費(fèi)為多動(dòng)癥孩子開設(shè)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課和社交能力課，已有孩子通過訓(xùn)練走上單板滑雪之路。

這證明，只要用對(duì)方法，多動(dòng)癥孩子的運(yùn)動(dòng)天賦、發(fā)散性思維等優(yōu)勢(shì)完全能被激發(fā)，他們并非“問題孩子”，只是需要不同的成長(zhǎng)賽道。

復(fù)旦大學(xué)李曉茹副教授的解讀發(fā)人深省：“他們是在替所有成年人生病”。當(dāng)我們追求教育的“標(biāo)準(zhǔn)化”“精英化”，當(dāng)學(xué)校被升學(xué)壓力捆綁，當(dāng)社會(huì)缺乏對(duì)差異的包容，這些最弱勢(shì)的孩子就成了壓力的承受者。

破局其實(shí)不難，政策需要從“原則性要求”走向“落地性支持”，給普通學(xué)校配備專業(yè)特教老師和資源教室，改革教師培訓(xùn)體系，建立多元化教育評(píng)價(jià)體系。

社會(huì)也得打破偏見，多一份理解少一份標(biāo)簽。畢竟教育的終極意義，不是培養(yǎng)一模一樣的“優(yōu)秀者”，而是讓每個(gè)孩子都能在適合自己的土壤里成長(zhǎng)。