最近，教育部發(fā)文《關于進一步加強中小學日?？荚嚬芾淼耐ㄖ?，要求減少日?？荚嚋y試頻次，提升日?？荚囐|(zhì)量，強化考試安全風險防范，減輕學生過重學業(yè)負擔，促進學生全面健康發(fā)展。

看到這份通知時，我并沒有太多興奮，內(nèi)心可以說是五味雜陳。作為一名一線教師，這些年我寫過幾十篇文章，反復談的都是同一件事：過度考試正在消耗學生、透支課堂，也讓教學逐漸偏離本該有的方向。

如今，這些觀點終于以教育部文件的形式出現(xiàn)，并不是新問題剛出現(xiàn)，而是老問題積累到了相當嚴重的程度，終于被認真對待了。這個《通知》，雖然來得有點兒遲，但無論如何，還是來了！

我寫了那么多的文章，做了那么多的呼吁，影響極其有限，那么，是不是教育部發(fā)了文之后，就能“畢其功于一役”，立刻解決相關問題呢？恐怕不能。而且，不樂觀地估計，大概率在“熱鬧”一陣之后，還是會停留“紙面”上，停留在“文件”上。何以會如此呢？

我以為，其中一個很核心的問題是對“量化考核”的癡迷。這種癡迷，可以說體現(xiàn)在教育的各個層面。

首先，教育主管部門以量化考核的方式來評價學校。各類評定或評比常常是量化打分的，學校為了滿足分數(shù)要求，常常不得不想盡一切辦法加班加點兒地“補齊”各種材料，這些“補齊”的材料，考核結(jié)束之后，馬上就會被束之高閣，不會再有任何用處。

其次，學校以量化考核的方式來要求老師。從及格率到平均分，再到優(yōu)秀率，從升學率到重本率再到清北率，反正不管是畢業(yè)年級還是非畢業(yè)年級，都逃不開這個“率”那個“分”的魔咒。老師自己也自覺不自覺地以這個“率”，那個“分”之類來自我評價，多少學生升入了211，多少學生升入了985，多少學生升入了清北，成為相當一部分所謂“名師”用以吹噓的資本。高中老師如是，初中小學老師也難逃魔咒，也各有各的“率”和“分”在那里卡著。

再次，老師以量化考核的方式來要求學生?？伎?，老師的法寶，這個法寶如今被無限制超頻繁地使用。于是老師在潛意識中就會自覺不自覺地以考試分數(shù)為標準，把學生劃分為三六九等，雖然名義上強調(diào)要公平對待每個學生，在概念上也把“補差”改名為“培優(yōu)”，但實際情況則是每個學生都隨時隨地都可能被老師抽象為一個分值，一個排名。

最后，學生和家長在這個“量化考核”的大環(huán)境壓力之下，也無法自拔。學生為了分數(shù)，會拼命刷題，會臨時抱佛腳，甚至會不惜鋌而走險考試作弊?！翱际裁淳蛯W什么，不考就不學”，正成為他們學習的常態(tài)。家長呢？也會焦慮于各種排名以及分數(shù)，不只是畢業(yè)年級焦慮，甚至是要從初始年級就考試焦慮，于是，凡是號稱能在短期內(nèi)快速提升分數(shù)和排名的做法或宣傳都成為想要拼命抓住的救命稻草。

問題不在于能否量化，而在于是否只剩量化。人是復雜的，再精密的指標，也無法完整評價一個人。教育的核心是“育人”，而不是“育分”，因此并非一切都應、也都能被量化。只是因為“定性”難以把握，我們才不斷退回“定量”。但當量化從工具變成信仰，教育便會一步步偏離初衷，最終走向失真，甚至失控。