編者按：在重工校園里，有這樣一群默默耕耘的學工人，他們以滿腔的熱情和不懈的努力，點亮了一盞盞照亮學生前行道路的明燈。他們或許不站在講臺上直接傳授知識，卻以另一種方式深刻影響著每一位學生的成長。

2015年7月，當楊道珍作為一名新晉輔導員踏入校園時，她的心中充滿了對未來的憧憬與不確定。從一名畢業(yè)生到成為引導學生成長的引路人，這一轉(zhuǎn)變不僅意味著身份的轉(zhuǎn)換，更是責任與使命的升級。她常常自問：“這些年，你收獲了什么？”在她看來，教育家精神并非遙不可及的概念，而是體現(xiàn)在每一次深夜的傾聽、每一次危機的化解以及看著學生們從迷茫走向堅定的目光中。

以“信仰”點燃學生心中的火種

楊道珍深信，教育是點燃火種的過程，而非簡單地注滿水桶。

面對學生因家庭變故陷入深度焦慮，拒絕參與任何活動，甚至自我封閉的困境，她沒有選擇說教，而是設計了一套“生命重啟計劃”。通過“紅色劇本殺”重塑價值觀念，創(chuàng)作心理健康動畫重構能力，并組建“愛心后援團”重建支持生態(tài)。這一系列系統(tǒng)性的幫扶措施，不僅幫助學生走出了陰霾，更激發(fā)了學生服務社會的熱情，最終選擇參加西部計劃，將心中的火種帶到了祖國最需要的地方。這一案例深刻體現(xiàn)了楊道珍對教育家精神中戰(zhàn)略視野的理解與實踐——通過愛與責任，為迷航的心靈校準方向。

以“智慧”淬煉學生的青春

在楊道珍看來，危機不僅是挑戰(zhàn)，更是淬煉學生的青春熔爐。

面對學生因過度追求完美而在全國設計大賽中失利，陷入自我否定的困境，她沒有選擇簡單的鼓勵，而是陪他在花溪河邊靜坐，讓他釋放內(nèi)心的痛苦。隨后，通過“認知手術”，將“一次失利”與“人生失敗”剝離，幫助學生重建自信，并將這次經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為求職優(yōu)勢。最終，學生憑借堅韌不拔的精神成功獲得offer。這一過程不僅展現(xiàn)了楊道珍的共情能力與教育智慧，也體現(xiàn)了她將挫折轉(zhuǎn)化為成長契機的教育理念。

以“系統(tǒng)”構建賦能成長的生態(tài)

面對一個學風渙散、各自為戰(zhàn)的班級，楊道珍沒有選擇傳統(tǒng)的說教與懲罰方式，而是設計了一個自我驅(qū)動模型——“班級年度形象升級計劃”。

通過啟動真實的創(chuàng)作項目，如設計班徽、拍攝宣傳片，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力與協(xié)作精神。同時，邀請優(yōu)秀校友作為導師，開展系列活動，為學生提供榜樣與指導。建立“項目進度看板”與“項目例會”制度，確保每個人都能明確任務，積極參與。一年后，這個曾經(jīng)的“散裝”班級逆襲成為校級先進班集體，并在創(chuàng)新大賽中獲獎。這一成就不僅彰顯了楊道珍的系統(tǒng)思維，也證明了構建賦能成長生態(tài)的重要性。

以“三鏡工作法”踐行使命

回首十年輔導員生涯，楊道珍深刻體會到師德師風建設的重要性。她以“三鏡工作法”為指引，用顯微鏡雕琢育人細節(jié)，在“好習慣清單”中深耕細作；用望遠鏡謀劃成長路徑，在“系統(tǒng)規(guī)劃”中搭建階梯；用多棱鏡創(chuàng)新育人方法，在“研究創(chuàng)新”中突破邊界。

她相信，學工人當如星火，以守正為基、以敬業(yè)為梁、以創(chuàng)新為翼，在平凡的崗位上也能構筑起照亮青春的星河長廊。