本文授權(quán)轉(zhuǎn)自：瑞秋三思（ID: Racheland3kids )，作者：瑞秋

嗨，我是瑞秋，生活在荷蘭的三寶媽媽。

最近我家 9 歲的兒子完成了一項(xiàng)特別的家庭作業(yè)。

老師要求他們在臺上分享一本自己喜歡的書，不只是簡單的介紹，而是需要孩子們進(jìn)行深度閱讀，再把自己理解的內(nèi)容提煉出來，裝進(jìn)一個盒子里，帶到班級，在老師和同學(xué)面前展示。

兒子選了一本關(guān)于中國的書。

為了準(zhǔn)備這個項(xiàng)目，他把書通讀了好幾遍，自己找出了書里的主軸與關(guān)鍵事物：長城、舞龍舞獅、大鼓、傳統(tǒng)節(jié)日……

他把這些重點(diǎn)內(nèi)容一條條摘抄在盒子的四個側(cè)面，又用各種材料做出了迷你版的長城、紙質(zhì)舞龍、彩色大鼓。

那幾天他像個小小工匠一樣忙得不亦樂乎。

看著他反復(fù)閱讀、認(rèn)真總結(jié)并且不斷輸出，我忍不住感嘆：這樣高質(zhì)量的輸出，才是真正吃透一本書，真正掌握書中精髓的方式。

前幾天收到老師發(fā)來的全班分享圖書盒子的照片，我看了很受觸動。

孩子們做出了五花八門的盒子，里面擺著各自與書本相關(guān)的小道具，看起來特別吸引人。

每個孩子都熱情滿滿地分享自己的圖書盒子。

不得不說，這樣的點(diǎn)子太贊了，這不是機(jī)械式的背誦，而是理解、消化和再創(chuàng)造的過程。

讓孩子擁有一個“輸出型”的任務(wù)或愛好，意義真的非常深遠(yuǎn)。

為什么讓孩子“輸出”很重要

在我們習(xí)以為常的認(rèn)知里，學(xué)習(xí)似乎就是要坐在那里不斷地學(xué)，不斷地輸入，不停地給孩子灌輸進(jìn)去，這樣才會進(jìn)步。

于是，孩子一直在聽課、刷題、背知識……

灌輸當(dāng)然是必要的，但只有輸入并不夠，也不代表真正學(xué)會。

真正能檢測孩子是否掌握了，是看他能不能用自己的話復(fù)述出來，能不能經(jīng)過大腦的消化與重新排列，再把知識“做”出來和“講”出來。

就像我兒子這幾天做的圖書分享盒子，如果只是把書通讀幾遍，那其實(shí)很容易做到。

但這樣的話，故事和知識雖然能停留在腦海中，卻不會留下太深的印象。

然而，一旦需要講給別人聽、需要做成手工、需要把內(nèi)容寫在紙上，孩子的大腦會馬上進(jìn)入另一種狀態(tài)。

他不僅要反復(fù)通讀，還要不斷提煉出書本的重點(diǎn)：

哪些信息是必須留下的？

哪些只是細(xì)枝末節(jié)？

這些重點(diǎn)之間又是什么關(guān)系？

我要怎么表達(dá)，別人才能聽懂？

這就是輸出帶來的巨大力量，它迫使孩子反復(fù)咀嚼知識，而不是停留在好像懂了的錯覺中。

輸入是單向的，孩子只需要坐在那里被動接受，腦海里很難留下深刻痕跡。

而輸出會讓大腦全程參與，孩子必須從被動吸收到主動思考：他要篩選、組織、轉(zhuǎn)換知識，還要表達(dá)清楚。

這樣留下的印象自然更深，也更容易真正掌握。

說到底，讓孩子輸出，就是讓他把知識真正變成自己的過程。

這樣的學(xué)習(xí)方式比大量的灌輸有效得多，也比任何邏輯力訓(xùn)練班都真實(shí)、深刻。

因?yàn)樗姓嬲膶W(xué)習(xí)，都發(fā)生在輸出里。

如何讓孩子學(xué)會“輸出型學(xué)習(xí)”

前幾天我讀完日本醫(yī)學(xué)博士安川康介寫的《上癮式學(xué)習(xí)》，這本書我非常推薦，寫得非常扎實(shí)。

安川康介畢業(yè)于慶應(yīng)義塾大學(xué)醫(yī)學(xué)部，現(xiàn)為美國臨床醫(yī)師。

在此之前，他在醫(yī)學(xué)部病房實(shí)習(xí)的同時準(zhǔn)備日本醫(yī)師國考和美國醫(yī)師國考，最終以全美前 1％ 的高分通過美國醫(yī)師國家考試。

看起來是妥妥的學(xué)霸，但他卻謙虛地說，這一切都是有方法的。

安川康介基于自己的親身經(jīng)歷和大量腦科學(xué)實(shí)驗(yàn)證據(jù)，提出了一套高效、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，寫成了《上癮式學(xué)習(xí)》這本書。

聽起來很不可思議吧，學(xué)習(xí)，居然也能上癮？

是的，只要用對了辦法。

書里講到了幾種高效學(xué)習(xí)的核心工具，其中兩個令我印象最深：主動回憶和自我解釋。

這兩個方法也非常適合用在孩子們的日常學(xué)習(xí)中。

當(dāng)孩子學(xué)完一部分內(nèi)容，讓他們在不翻書的情況下，把剛學(xué)過的知識用自己的話寫成一句話總結(jié)，或者憑記憶用簡短句子或圖表復(fù)述一遍；

也可以讓他們跟父母講講今天學(xué)的內(nèi)容，聽聽他自己是怎么理解的。

這就是主動回憶，它比重復(fù)閱讀更能刺激大腦，迫使大腦深度思考，從而在腦海中留下更強(qiáng)的記憶痕跡。

另外還有一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中不該只是一味追求答案，而是讓孩子問自己：“為什么要這樣算？這個步驟代表什么？”

然后讓他們用自己的話解釋出來，相當(dāng)于逼著孩子的大腦去構(gòu)建完整的理解網(wǎng)絡(luò)。

背單詞也是一樣，不只是看單詞，而是讓孩子先盡可能多地回憶，再用這些單詞造句；或把單詞的意思用圖像、表演、小故事表達(dá)出來，讓大腦構(gòu)建更多聯(lián)結(jié)。

這樣一來，孩子的大腦才不會停留在“好像懂了”，而是真正“掌握住了”。

書中還有很多關(guān)于如何高效學(xué)習(xí)的好方法，非常值得一讀；掌握了對的學(xué)習(xí)辦法，學(xué)習(xí)才能事半功倍。

培養(yǎng)輸出型愛好的重要性

孩子真正的輸出能力，不一定要從課本開始，也可以從興趣里、從手上能做起來的事情里一點(diǎn)點(diǎn)養(yǎng)成。

簡而言之，就是讓孩子動腦、動手，把自己的理解和想法變成某個看得見的東西。

這可能是一個作品、一段內(nèi)容、一個項(xiàng)目或一場分享，但都需要孩子親自創(chuàng)造出來。

在日常生活中，也有很多簡單且有趣的事情可以跟孩子們一起做，培養(yǎng)輸出型愛好。

主題手工

與文章開頭提到的圖書盒子類似，比如看完一本科普書，做一個地震模型或小火山噴發(fā)模型；學(xué)了動物單元，做一個微縮動物園；讀了《哈利·波特》，則可以做魔法杖或還原場景盒子。

這個過程就是孩子在理解內(nèi)容、構(gòu)建想象、整合信息，并最終動手呈現(xiàn)，讓知識變得更加深刻。

小小解說員

輸出不一定是寫字，也可以是說出來。

讓孩子給喜歡的科普知識錄一段科學(xué)小知識；為一篇文章做一個一分鐘演講；或?yàn)橄矚g的玩具來一次“開箱講解”。

很建議用視頻的方式錄下來，讓孩子更直觀地感受到自己的表達(dá)，不斷練習(xí)把內(nèi)容組織清楚、講得更有條理。

做自己的書本和畫冊

讓孩子選一個自己喜歡的主題，畫一本漫畫連載，做一本“我喜歡的恐龍小百科”，或者把旅行經(jīng)歷制作成一本圖文并茂的小冊子。

看到自己做出的完整作品，會讓孩子獲得滿滿的成就感。

制作知識卡片

把喜歡但零散的知識點(diǎn)整理起來，比如做一個“太陽系卡片盒子”、“世界地理國家卡片集”或“成語小百科盒”。

孩子需要把復(fù)雜信息轉(zhuǎn)化成自己能理解的小卡片，這本身就是非常高質(zhì)量的輸出過程。

樂高創(chuàng)作

拼樂高不一定只照著說明書來，也可以讓孩子根據(jù)一個歷史事件搭建場景，如金字塔、郵輪和飛機(jī)等；或者根據(jù)一本書還原情境，或自己設(shè)計一個機(jī)器人或交通工具。

樂高一旦進(jìn)入自己構(gòu)思自和己設(shè)計的模式，就是非常棒的高階輸出方式。

輸出帶來的不僅僅是一個孩子看得到摸得著的作品，還有發(fā)自內(nèi)心的自信。

因?yàn)檫@是他親手做出來的，是他思考、理解、選擇、表達(dá)后的結(jié)果，這種“我能做到”的感覺，會一點(diǎn)點(diǎn)積累成孩子的內(nèi)驅(qū)力；

讓他愿意更主動地學(xué)習(xí)，更勇敢地嘗試，也更愿意在未來的道路上，繼續(xù)創(chuàng)造屬于自己的東西。

本文轉(zhuǎn)載自“瑞秋三思”（Racheland3kids)，作者“瑞秋”。生活在荷蘭的硬核三娃媽，分享獨(dú)立帶娃的酸甜苦辣，努力把雞飛狗跳的日子過成詩。歡迎關(guān)注。公眾號：瑞秋三思（Racheland3kids)

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