1

學(xué)生課堂睡覺(jué)

我長(zhǎng)期接手“倒數(shù)第一班級(jí)”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課睡覺(jué)主要是以下幾點(diǎn)：

其一，基礎(chǔ)過(guò)于薄弱，聽課如同聽天書。起初只是打瞌睡，后來(lái)看到身邊同學(xué)都在睡覺(jué)，便不再顧忌。

其二，許多成績(jī)較差的學(xué)生缺乏父母真正的關(guān)愛(ài)與陪伴，手機(jī)成了生活的主導(dǎo)，熬夜玩手機(jī)、打游戲。

其三，教室光線昏暗。

其四，春困、秋乏、潮濕悶熱，都容易提不起精神。針對(duì)此，中午我會(huì)安排半小時(shí)午休，還會(huì)貼心準(zhǔn)備毯子，午休結(jié)束則督促去戶外走動(dòng)、聊天。

我們重點(diǎn)探討前兩種原因?qū)е碌恼n堂睡覺(jué)問(wèn)題。

我處理問(wèn)題始終秉持一個(gè)“善意純粹”原則：師生并非對(duì)立關(guān)系，不能夠稍有問(wèn)題就訓(xùn)斥，老師應(yīng)真正給予學(xué)生幫助。所以我采用了下列方法：

初三學(xué)生課業(yè)繁重，課間趴在桌上補(bǔ)覺(jué)是常有的事，我會(huì)在任課老師來(lái)之前提醒大家去廁所冷水洗臉提精神。在和任課老師提前打招呼的情況下在窗口巡視，看見睡覺(jué)的學(xué)生先示意旁邊同學(xué)叫醒，仍未醒就進(jìn)入教室，示意其去廁所洗臉清，全程沒(méi)有大聲斥責(zé)，保持溫和友善。

下課后，我會(huì)走進(jìn)教室，公開表?yè)P(yáng)聽課認(rèn)真的學(xué)生，私下找睡覺(jué)的學(xué)生談心，關(guān)心他們昨晚的作息和身體狀況。

班會(huì)課上則會(huì)提醒學(xué)生，頻繁睡覺(jué)違反校規(guī)校紀(jì)，可能記入檔案。

除了堵，我還在想辦法讓班級(jí)正面能量更多。

我在自習(xí)課后半段設(shè)置了開放時(shí)間，學(xué)生可以自由走下座位，向同學(xué)請(qǐng)教題目。這樣，課堂上睡覺(jué)的學(xué)生會(huì)慢慢減少，誰(shuí)都想做一次教別人的小老師。畢竟老師不能說(shuō)你笨，但是小老師會(huì)驚訝地說(shuō)：這個(gè)題目老師課堂上不是講過(guò)了嗎？

2

學(xué)生屢教不改

都說(shuō)“屢教不改”是老師的噩夢(mèng)，但如果把這四個(gè)字拆開看，分明是“屢教——不改——屢教——還不改——再換招教——還沒(méi)改——”的循環(huán)。

表面上看學(xué)生紋絲不動(dòng)，一改不改，但是，暗地里悄悄進(jìn)化成“教育大師”的，其實(shí)是老師。當(dāng)“屢教不改”遇上“你不改我就換招”，老師才是那個(gè)偷偷升級(jí)的“玩家”。所以我常說(shuō)：渡人，渡己。

有個(gè)女教師對(duì)我說(shuō)：記得剛當(dāng)老師那年，遇到一個(gè)學(xué)生，上課永遠(yuǎn)在折紙飛機(jī)，沒(méi)收十次紙就掏出作業(yè)本撕了繼續(xù)折。她天天叫到辦公室訓(xùn)話，結(jié)果人家眼皮一翻：“老師，你今天的臺(tái)詞和昨天一樣?！?/p>

她后來(lái)才明白，教育這事兒就像打游戲，老用同一招“物理攻擊”（批評(píng)），BOSS早晚會(huì)免疫。

后來(lái)她讓這個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)把折紙?zhí)熨x用到班級(jí)黑板報(bào)上，出一期立體感很強(qiáng)的黑板報(bào)，全部由他的紙飛機(jī)拼成，紙飛機(jī)還要染色，還要寫字在上面。

后面遇到怎么也坐不住的同學(xué)，她就安排當(dāng)“課堂紀(jì)律監(jiān)督員”，讓他和自己一起坐在講臺(tái)前，他負(fù)責(zé)盯著其他同學(xué)，那以后他自己上課講閑話，就會(huì)被其他同學(xué)指責(zé)了。

用了這么多篇幅，就是要大家學(xué)會(huì)用“上帝視角”來(lái)看問(wèn)題，“道”有了，再來(lái)試試一些“術(shù)”。

1.先別急著“教”，先當(dāng)“偵探”

溝通方式對(duì)不對(duì)？遇到課堂畫畫的學(xué)生，與其怒吼“沒(méi)收”，不如淡淡地說(shuō)：“你畫得不錯(cuò)，以后寫日記我覺(jué)得你可以用畫畫來(lái)代替?，F(xiàn)在先聽課，下課再畫。”

需求有沒(méi)有被看見？愛(ài)打架的學(xué)生可能只是想證明自己“很厲害”，不妨讓他當(dāng)體育委員，帶著同學(xué)練拔河，把蠻力變成團(tuán)隊(duì)凝聚力。

2.換個(gè)套路，讓學(xué)生自己想改變

給點(diǎn)自主權(quán)：制定班規(guī)，學(xué)生不違反課堂紀(jì)律，就給一定獎(jiǎng)勵(lì)，這樣執(zhí)行起來(lái)比老師苦口婆心管用十倍。

夸到點(diǎn)子上：作業(yè)沒(méi)寫完但字還算工整？那就說(shuō)“你的字不錯(cuò)，要是作業(yè)能做完就完美了?！?/p>

3.別單槍匹馬，拉上“盟友”

家長(zhǎng)不是“被告”，是“隊(duì)友”。學(xué)生做錯(cuò)事時(shí)，”把“告狀”變成“合作邀請(qǐng)”，家長(zhǎng)更愿意配合。

我也要提醒大家和屢教不改的學(xué)生打交道需要避坑：

1.不貼標(biāo)簽：別說(shuō)“你就是個(gè)……”，用具體行為代替全盤否定。

2.守住底線但給臺(tái)階：學(xué)生上課說(shuō)話，別急著罰站，慢慢走到他身邊，對(duì)他擺擺手，保留面子。

3.允許反復(fù)，但不忘記錄進(jìn)步：準(zhǔn)備一個(gè)“成長(zhǎng)記錄本”，記錄表?yè)P(yáng)和批評(píng)。每周五師生一起翻一翻，做個(gè)總結(jié)反思。

4.別讓自己“耗盡電量”：生氣時(shí)先冷靜下來(lái)再回去，效果比當(dāng)場(chǎng)爆炸好一百倍。

3

學(xué)生作業(yè)擺爛

每次收作業(yè)就像一場(chǎng)“災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)”：

有的說(shuō)不知道要寫，有的說(shuō)忘帶了，有的瞎寫，有抄作業(yè)的連錯(cuò)誤都一模一樣。

最無(wú)奈的是那些破罐子破摔的學(xué)生，從小學(xué)三四年級(jí)開始就不寫作業(yè)，到初中就更加沒(méi)有寫作業(yè)的可能了。

我和學(xué)生作業(yè)擺爛的問(wèn)題“死磕”多年，也算是琢磨出來(lái)了一些方法，供大家參考。

1.每天放學(xué)前記錄各科作業(yè)，讓借口沒(méi)借口

“不知道要做這個(gè)作業(yè)”是學(xué)生的經(jīng)典甩鍋話術(shù)。怎么辦？

每天放學(xué)前五分鐘各科課代表在黑板上“報(bào)菜名”，我讀一個(gè)，全班在作業(yè)記錄本上抄一個(gè)，學(xué)生想裝失憶都難。

2.從我自己的學(xué)科作業(yè)開始訓(xùn)練做作業(yè)習(xí)慣

每天早晨收作業(yè)，對(duì)著花名冊(cè)一個(gè)個(gè)打勾，然后帶著名單找缺交的人。

說(shuō)是“忘帶了”的：當(dāng)著其他沒(méi)交作業(yè)的學(xué)生面給家長(zhǎng)打電話，語(yǔ)氣平靜像聊天氣：“孩子說(shuō)作業(yè)忘家里了，您今晚回去讓他找出來(lái)拍個(gè)照，沒(méi)做就補(bǔ)一下?！?/p>

真沒(méi)做的，沒(méi)事，一個(gè)字，“補(bǔ)”。課間補(bǔ)作業(yè)，上課鈴響前收走，下節(jié)課后再接著補(bǔ)。遇到完全不會(huì)做的，安排“小老師”輪番上陣，反正不能讓作業(yè)空著交上去。

3.跨學(xué)科“抽襲”：讓其他科目也支棱起來(lái)

等語(yǔ)文作業(yè)走上正軌，我就開始關(guān)注其他科目了。不定時(shí)統(tǒng)計(jì)完未交名單，再“出擊”教室走一遍語(yǔ)文缺交作業(yè)的流程。不用天天盯著，不定期“抽襲”一次，學(xué)生就知道：班主任哪兒都管，不要鉆空子。

4.延時(shí)課的“互助局”：學(xué)習(xí)差的也能有春天

利用延時(shí)課的開放時(shí)間，指定”小老師“幫學(xué)生作業(yè)。

如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生“老賴”，坐著不做作業(yè)，那就安排“VIP座位”，讓他們坐在我旁邊做作業(yè)，筆停留在一個(gè)題目上不動(dòng)，我就喊人來(lái)輔導(dǎo)。

5.遇到“牢騷”老師：班主任的自我修養(yǎng)

最怕遇到那種只知道跟班主任抱怨“你們班作業(yè)又沒(méi)交齊”自己卻不盯的任課老師。碰到這種情況，班主任只能化身“背鍋俠”，就自己統(tǒng)計(jì)名單、催作業(yè)。

有的班主任向我求助說(shuō)遇到了不批改作業(yè)的老師，被學(xué)生發(fā)現(xiàn)“做不做一個(gè)樣”，擺爛得更厲害。那只能偷偷培養(yǎng)“小助手”互查作業(yè)，畢竟總不能眼睜睜看著學(xué)生躺平吧？

有時(shí)候，當(dāng)班主任，真是阿彌陀佛：大肚能容天下難容之事——?jiǎng)e人擺爛我不擺，能救一個(gè)是一個(gè)！

6.抄作業(yè)？抄會(huì)了嗎？重做一遍吧。

發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄作業(yè)，不廢話，重做一遍原題。我想對(duì)老師們說(shuō)，抄作業(yè)的人至少還是有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)的：還想著要把作業(yè)交給老師。

補(bǔ)作業(yè)也講究“因材施教”：看能力，能做2道的就補(bǔ)2道，能做10道的就全補(bǔ)，絕不搞“一刀切”。

記住千萬(wàn)別放學(xué)留堂補(bǔ)作業(yè)，萬(wàn)一出點(diǎn)安全問(wèn)題或者遇上“記仇”的學(xué)生，那真是吃力不討好。咱就主打一個(gè)“校內(nèi)解決”，課間見縫插針，保證安全，我們也準(zhǔn)點(diǎn)下班。

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學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)

有學(xué)生在日記里寫道：“老師，我就想刷五分鐘視頻，結(jié)果天亮了！”我能理解?，F(xiàn)實(shí)里想要考高分得頭懸梁錐刺股，游戲里卻能變“王者”，這種反差誰(shuí)頂?shù)米。?/p>

學(xué)生不是之前的學(xué)生了，但學(xué)校和老師還是之前的樣子。

學(xué)校還在用“填鴨式”教學(xué)，沒(méi)有了多巴胺刺激的學(xué)生昏昏欲睡，完全提不起精神。相比網(wǎng)絡(luò)中三五分鐘就有一個(gè)小鼓勵(lì)一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)，傳統(tǒng)教學(xué)簡(jiǎn)直被按在地上摩擦。

作為老師我們能做什么？

別再讓課堂變成“催眠現(xiàn)場(chǎng)”，在這個(gè)AI時(shí)代，學(xué)習(xí)完全可以變得更有趣起來(lái)。講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)提問(wèn)，有了豆包，啥都不怕，把枯燥的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)成有趣的動(dòng)態(tài)視頻，師生都可以記得更牢。

我的課堂上常用的做法是課上到三分之一的時(shí)候，就開始闖關(guān)，請(qǐng)第一排同學(xué)上黑板回憶出我剛才講的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再由第二排同學(xué)上去修改和補(bǔ)充。到半小時(shí)的時(shí)候再請(qǐng)學(xué)號(hào)尾數(shù)是“2”的學(xué)生上黑板PK?？傊胍磺修k法不讓學(xué)生傻呆呆地坐著不動(dòng)。這樣一節(jié)課就覺(jué)得過(guò)得真快。

但這事光靠老師不行，還要學(xué)校、家庭、社會(huì)各個(gè)層面做出努力。

我們應(yīng)該有信心走出時(shí)代的焦慮，給孩子的童年少年足夠的空間，讓他們走到滋養(yǎng)心靈的陽(yáng)光下。

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師生語(yǔ)言隔閡

我在學(xué)生的日記上第一次看不懂的一個(gè)詞語(yǔ)是“ssmy”。你知道這個(gè)詞的意思嗎？盛世美顏。

后來(lái)又看到“紅溫”，“蚌埠住了”“YYDS”“絕絕子”“emo”“鎖死了”

當(dāng)下教育中師生的語(yǔ)言隔閡問(wèn)題日益嚴(yán)重，怎么解決呢？

1.心態(tài)重構(gòu)很重要，從“糾正者”到“學(xué)習(xí)者”。

語(yǔ)言是有時(shí)代性的。我們自己小的時(shí)候，大人也經(jīng)常會(huì)說(shuō)“你們?cè)谡f(shuō)什么呀，聽都聽不懂你們的話?！彼岳蠋熜璺畔聦?duì)“語(yǔ)言潔癖”的執(zhí)念。

之前我比較多用百度搜索，后來(lái)用豆包，我會(huì)定期搜索理解學(xué)生常用的網(wǎng)絡(luò)熱詞，再來(lái)個(gè)反向輸出：在學(xué)生日記上留言時(shí)寫“天花板，膜拜”“這個(gè)思路很‘絕絕子’”，批評(píng)遲到時(shí)調(diào)侃“今天又是‘踩點(diǎn)大師’”......

2.用自身的語(yǔ)言魅力吸引學(xué)生，讓他們主動(dòng)靠近更豐富的語(yǔ)言世界。

我記得網(wǎng)絡(luò)上曾有過(guò)一段對(duì)比的話語(yǔ)，比如現(xiàn)代人看到瀑布，要么說(shuō)“哇塞”，要么說(shuō)“美極了”，而古人卻會(huì)說(shuō)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。老師可以用詩(shī)意語(yǔ)言打破“次元壁”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“傳統(tǒng)表達(dá)”的浪漫。

比如批評(píng)遲到，不說(shuō)“又晚了”，而說(shuō)“盛年不重來(lái)，一日難再晨”。比如用《詩(shī)經(jīng)》句子“青青子衿，悠悠我心”在學(xué)生日記上調(diào)侃學(xué)生陷入情感問(wèn)題。

事實(shí)上，語(yǔ)言只是橋梁，精神的同頻才是關(guān)鍵。

老師不必強(qiáng)求自己完全聽懂所有網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)，但可以抓住核心情感，比如學(xué)生說(shuō)“我emo了”，老師要問(wèn)：“是不是遇到什么讓你難過(guò)的事？愿意和我說(shuō)說(shuō)嗎？” 用真誠(chéng)的情感回應(yīng)，比糾結(jié)語(yǔ)言形式更能建立連接。

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作者｜于潔

來(lái)源｜星教師

編輯｜智庫(kù)君

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我們?cè)谝黄?，可以成為改變的力量?/p>