校運動會期間，家長與學生們一起“趣”運動，為比賽加油助威，協助學校維護賽事秩序。 李金珠 攝

課余時光，教師、家長和孩子一起“趣”閱讀，共同感受閱讀帶來的快樂。李金珠 攝

　　編者按：隨著城市化進程加快，城郊小學雙職工家庭占比持續(xù)攀升。如何破解這些家庭面臨的“四點半困境”？杭州市文三教育集團定山小學通過課程開發(fā)和活動設計，為解決這一難題提供了一個可學習、可借鑒的樣板。

　　下午4時30分，杭州市文三教育集團位于城郊的分校——定山小學的放學鈴聲剛落，四年級學生小辰沒有像往常一樣奔向校門口的便利店，而是背著書包走進了教學樓旁的“四點半驛站”。在這里，他不僅能和同學一起完成作業(yè)，還能跟著社區(qū)非遺傳承人學剪紙，等到晚上6時30分媽媽來接他時，手里已多了一幅剛完成的剪紙作品。

　　2024年，定山小學家庭摸底數據顯示，該校雙職工家庭占比達75%，其中“無代際支持、父母均需全職工作”的無援雙職工家庭占比過半。定山小學以“四點半行動”為抓手，通過組織建構、課程開發(fā)、活動實施三維支撐，探索出一條可復制、可推廣的城郊家校社協同育人新路徑。

　　1 建立責任明晰的“四位一體”協同育人模式

　　破解“四點半困境”不能僅靠學校單打獨斗，必須激活家庭、社區(qū)、社會的協同力量。定山小學以“時間補位、情感到場、系統共育”為核心，構建起責任清晰、資源互補的“四位一體”協同育人模式。

　　學校承擔統籌者角色：整合師資力量建立志愿者隊伍，開發(fā)“作業(yè)輔導+素養(yǎng)拓展”課程體系；延長課后服務至18時30分以填補二次看護空白；建立家校社溝通平臺，實時同步孩子活動動態(tài)。

　　家庭成為合作者：實行家長輪值制，每周1—2名家長到驛站協助管理、指導低年級學生作業(yè)；通過“陪伴任務卡”，在晚飯后與孩子開展30分鐘親子共讀、手工制作等活動；參與家庭教育指導課，學習高效陪伴、情緒引導等技巧。

　　社區(qū)作為支持者：開放文化站、公園、非遺工坊等場地，組織退休教師、醫(yī)護人員、手工藝人組成“社區(qū)導師團”，定期到驛站開展生活技能、安全防護等課程。

　　社會力量以外援者身份介入：周邊企業(yè)捐贈圖書、文具等物資，設立“職業(yè)體驗日”，讓孩子走進工廠、超市了解父母工作；公益組織引入專業(yè)社工，為有心理需求的孩子提供一對一輔導。

　　學校從時間、空間、關系三個維度細化。時間上，將16時30分至18時30分時間段劃分為安全安置與能量補給、作業(yè)共進、素養(yǎng)拓展、情緒陪伴四大模塊，覆蓋學生安全、學業(yè)、素養(yǎng)、情感需求。空間上，形成“校內驛站—社區(qū)基地—家庭延伸”三級聯動，讓學生在校有活動、在社區(qū)有實踐、在家有互動。關系上，建立“家校社圓桌會”機制，每月由學校牽頭，社區(qū)代表、家長代表、企業(yè)代表共同參與，反饋需求、共商方案、評估效果，形成閉環(huán)管理。

　　2 為共育行動提供組織、課程與活動三維支撐

　　定山小學通過組織建構、課程開發(fā)和活動實施的三維支撐，為“四點半驛站”注入持久活力，確保每一項舉措精準對接無援雙職工家庭的需求。

　　以協會型組織凝聚協同合力。學校構建“總會—分會—支會”的三級組織體系：校級總會由校長、街道教育負責人、家長代表、教師代表組成，每學期召開兩次三方會議，審定《共育行動三年規(guī)劃》，建立家校社資源庫，分類收錄課程、師資、場地等資源。村社分會根據轄區(qū)特點，整合非遺工坊、商超實踐基地等資源，開發(fā)村社專屬資源包，如純農社區(qū)的農耕體驗課、新市民社區(qū)的職業(yè)啟蒙課。家庭支會按班級或居住片區(qū)組建，每個支會有8—10個家庭，推選一名家長擔任召集人，制定《支會公約》，開展互助活動。

　　為充分發(fā)揮組織效能，學校還建立“契約—協作—反饋”閉環(huán)機制：簽訂《共育承諾書》，明確學校、社區(qū)、家庭在資源供給、活動參與、責任履行上的具體條款；組建互助組，讓高年級孩子幫低年級孩子輔導作業(yè)；創(chuàng)設問題臺賬，通過學校公眾號共育問題直通車、村社微信群“問題隨手拍”、線下“校長信箱”等渠道收集問題，分類建檔，明確解決時限，動態(tài)追蹤整改效果。

　　以合作制課程適配多元需求。學校秉持“三方共創(chuàng)、雙線融合、立體實施”理念，開發(fā)出一套接地氣、有溫度的課程體系。

　　在課程研發(fā)階段，學校成立由教師、家長、社區(qū)工作人員組成的選題委員會，梳理出親子溝通、學業(yè)輔導、生活技能、心理疏導四大核心需求，確定“親情+智慧”“學習+生活”“身體+心靈”三大課程主題。教師負責設計教學框架、編寫教材，家長結合職業(yè)專長等提供實踐素材，社區(qū)工作人員協調實踐場地，邀請非遺傳承人、醫(yī)護人員等參與課程設計。

　　學校創(chuàng)新開設了三種課型：一是家校共研課，邀請家長走進驛站課堂，結合職業(yè)專長開展教學，如快遞員家長帶孩子了解快遞分揀流程，培養(yǎng)責任意識。二是社校共建課，將課堂延伸至社區(qū)，如組織孩子走進家鄉(xiāng)博物館，了解地方文化，或在社區(qū)公園開展垃圾分類實踐活動。三是親子共學課，選擇家長下班晚飯后的30分鐘，通過“陪伴任務卡”指導家庭開展親子共讀、手工制作、體育鍛煉等活動，兼顧陪伴質量與家長工作節(jié)奏。

　　以圓桌派活動激發(fā)參與熱情。針對家長“想參與卻不知如何做”的問題，學校設計階梯式活動體系，引導家長主動參與。

　　“圓桌聚智”以“三個營”適配不同需求：低段“成長訓練營”聚焦幼小銜接，開展21天好習慣養(yǎng)成、親子閱讀指導等活動。中段“發(fā)展工作坊”針對孩子叛逆、情緒管理等問題，組織家庭溝通技巧、心理危機識別等專題培訓。高段“智慧研習部”圍繞升學焦慮、青春期教育等話題，邀請優(yōu)秀教師、心理專家開展講座。

　　“圓桌深耕”打造沉浸式陪伴場景：“家庭圓桌會”引導家長在晚飯后跟孩子對話，學校提供話題建議，如本周孩子最開心的事、電子產品使用公約等?！懊咳瘴⒂涗洝庇杉议L記錄親子互動瞬間，學校定期分析記錄數據，為家庭提供個性化建議。“21天營養(yǎng)早餐計劃”邀請營養(yǎng)師開設線上講座，幫家長掌握簡易早餐制作方法，解決早上沒時間給孩子做早餐的難題。

　　“圓桌共長”通過項目促進親子共情：“家務分擔卡”讓孩子體驗掃地、洗碗、煮飯等家務，理解父母辛勞；“作業(yè)大闖關”組織家長完成孩子同級作業(yè)，體驗學習難度，調整輔導方式；“一日工作券”讓孩子走進父母工作的工廠、超市，感受父母工作的不易。

　　經過一年多的實踐，“四點半驛站”不僅破解了城郊無援雙職工家庭的育兒困境，更構建起一套可持續(xù)的家校社協同育人生態(tài)，實現了學生、家長、校社的“三方共贏”。89%的學生將“四點半驛站”列為“放學后最期待的事”，家長實現了從無力陪伴到科學共育的轉變。學校整合周邊社區(qū)服務中心、超市、公園等資源，構建錢塘文化傳承、勞動實踐等八大育人圈，資源利用率提升40%，校社合作也從臨時活動升級為常態(tài)機制。

　　未來，學校將聚焦三個方向持續(xù)優(yōu)化：一是精準響應個體差異，為學習困難、內向兒童建立“一人一檔”需求臺賬，設計小范圍輔導、個性化情緒引導等定制服務。二是強化制度保障，制定《志愿激勵辦法》，用積分兌換、榮譽認證提升家長與社區(qū)志愿者參與積極性。三是推進區(qū)域試點推廣，聯合街道教育辦，在周邊兩所城郊小學啟動試點，輸出課程模塊與圓桌機制，搭建區(qū)域資源共享平臺，讓更多城郊無援雙職工家庭受益。

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《中國教育報》2025年12月22日 第06版

作者：楊凌英