黨的二十屆四中全會特別強調(diào)教育要適應科技革命和產(chǎn)業(yè)變革趨勢，在制度上推動教育科技人才的統(tǒng)籌發(fā)展。我們應從“考研熱”降溫的現(xiàn)象中看到教育變革的內(nèi)在邏輯。未來應一體推進教育科技人才發(fā)展，讓人才不僅能服務于當下就業(yè)，更能滿足未來發(fā)展需要。

原文 ：《高校應積極改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的邏輯》

作者 |復旦大學復旦發(fā)展研究院 劉虹 同濟大學高等教育研究所 張端鴻

圖片 |網(wǎng)絡

在過去十年里，考研常被視為畢業(yè)生在就業(yè)壓力下的“理性選擇”。但近三年來，“考研熱”降溫趨勢已經(jīng)非常明顯。乍看之下，這似乎意味著年輕人對繼續(xù)深造興趣減弱。更深層的原因則是，技術革命、產(chǎn)業(yè)結(jié)構與勞動力市場的重構，正在悄然改變學歷與競爭力之間的轉(zhuǎn)換關系。人工智能加速滲透，產(chǎn)業(yè)鏈加快重塑，職業(yè)世界的“崗位邏輯”正轉(zhuǎn)向“能力邏輯”，傳統(tǒng)的“學歷即能力”“升學即提升”的路徑不再像過去那樣穩(wěn)妥。

黨的二十屆四中全會特別強調(diào)教育要適應科技革命和產(chǎn)業(yè)變革趨勢，在制度上推動教育科技人才的統(tǒng)籌發(fā)展。這意味著，“考研熱”的波動不僅是學生層面的擇業(yè)心理變化，更是教育供給側(cè)改革時不我待的現(xiàn)實倒逼。當市場對人才的需求快速迭代，而教育供給仍以傳統(tǒng)模式運轉(zhuǎn)時，學生自然會尋找更具確定性的路徑。當企業(yè)對復合能力、創(chuàng)新能力、人機協(xié)同能力的需求日益明確，而高校培養(yǎng)體系仍以知識灌輸與學科邏輯為主導時，人才培養(yǎng)的結(jié)構性不足便愈發(fā)明顯。

過去，“考研熱”背后有著強烈的“結(jié)構性驅(qū)動”作用，就業(yè)崗位增長放緩、本科生起薪水平有限、企業(yè)偏好高學歷篩選、學歷競爭的社會心理等因素交織作用。如今，AI時代的能力門檻正在重新定義職場價值，跨學科整合能力、自主學習能力、結(jié)構化思考能力、真實場景中的問題解決能力，成為越來越多行業(yè)的“硬通貨”。學歷不再自動對應能力，能力也不再單一地由學歷決定。

當前中國處于新質(zhì)生產(chǎn)力躍遷的關鍵階段，對高層次人才結(jié)構提出了更精準的要求。多元化的人才需求無法僅通過“學歷數(shù)量”來滿足，而是要求高校真正把提升人才培養(yǎng)質(zhì)量作為核心任務，把更多制度資源、評價資源、教學資源從“規(guī)模擴張”轉(zhuǎn)向投入“質(zhì)量提升”。推動人的全面發(fā)展，建設適應現(xiàn)代化建設需要的人才制度體系，其內(nèi)在含義正是促使高校跳出傳統(tǒng)的培養(yǎng)路徑依賴，面向未來產(chǎn)業(yè)需求倒推教育模式創(chuàng)新，讓教育供給與技術變革和經(jīng)濟結(jié)構轉(zhuǎn)型同頻共振。

“考研熱”降溫不能簡單理解為學生在“逃離”。相反，這是一種對教育供給端的新期待。學生越來越清楚，學位不是萬能鑰匙，自身發(fā)展的關鍵是教育能否讓他們掌握智能時代的核心能力。高校若仍以“繼續(xù)讀書”為邏輯，而不是以“能否真正提高學生的能力和競爭力”為邏輯，就會錯過轉(zhuǎn)型的窗口期。專業(yè)設置、課程體系、實踐環(huán)節(jié)、評價制度，都需要圍繞“能力導向”重新組織。

從供給側(cè)改革的視角看，關鍵不是學生是否“愿意讀”，而是高校是否“值得讀”。現(xiàn)實中，一些高校的碩士培養(yǎng)仍然停留在“課程+論文”的傳統(tǒng)模式，未能形成有效的科研訓練機制、跨學科協(xié)同機制、企業(yè)深度參與機制，也未真正建立起以創(chuàng)新貢獻為導向的評價機制。這使得部分碩士項目的質(zhì)量難以支撐其培養(yǎng)目標。“考研熱”降溫并不意味著高層次人才不再被需要，而是市場不再為“質(zhì)量不高的研究生教育”買單。供給側(cè)不改革，需求側(cè)自然不會盲從。

當前更緊迫的問題是，高校如何把“考研熱”降溫視為一次深刻的結(jié)構性信號。一方面，應推動專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈需求更加精準對接，把人工智能、大模型、數(shù)據(jù)密集型科研、工程驗證、綠色低碳等新領域融入人才培養(yǎng)全過程。另一方面，要真正改變培養(yǎng)路徑，讓學生在碩士階段能夠獲得真實的研究體驗、跨界合作經(jīng)驗、復雜問題解決能力訓練。高校需要著力讓每一個培養(yǎng)環(huán)節(jié)都能夠?qū)W生產(chǎn)生實質(zhì)性增值，而不是作為升學、就業(yè)或科研考核的衍生物。

“考研熱”的降溫不必被視為負面現(xiàn)象，而是在供給未充分改革的階段需求的自然回落。當學生更關注能力而非學歷，當企業(yè)更注重真實勝任力，當國家更強調(diào)教育與科技、產(chǎn)業(yè)的深度融合，碩士教育的質(zhì)量提升就會成為不可回避的時代主題。高校如果能抓住這一輪結(jié)構性調(diào)整的契機，推動培養(yǎng)體系的全面變革，未來的研究生教育將會更加健康、更具競爭力，也更能承擔為國家現(xiàn)代化建設培養(yǎng)人才的使命。

關鍵的是，要從“考研熱”降溫中看到教育變革的內(nèi)在邏輯。人工智能改變了人才需求，技術革命重塑了競爭規(guī)則，學生選擇更具理性。構建高質(zhì)量教育體系的核心就是讓教育真正為國家戰(zhàn)略服務、為技術時代服務、為青年能力發(fā)展服務。教育供給側(cè)改革不是可選項，而是硬約束。只有把質(zhì)量作為第一導向，把能力作為第一目標，把學生發(fā)展作為第一價值，中國的研究生教育才能在新的時代周期中具備真正的吸引力?！翱佳袩帷钡慕禍夭⒉皇墙K點，而是教育供給側(cè)改革走向深水區(qū)的起點。

文章為社會科學報“思想工坊”融媒體原創(chuàng)出品，原載于社會科學報第1981期第4版，未經(jīng)允許禁止轉(zhuǎn)載，文中內(nèi)容僅代表作者觀點，不代表本報立場。

本期責編：程鑫云

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