地方師范院校在生存壓力下面臨“師范底色”消退的風險。他們的主體地位何以彰顯？主責主業(yè)何以堅守？

作者 | 閆建璋 王思敏

當前，我國正處于加快建設教育強國、推動教育現(xiàn)代化的關鍵時期，建設高素質專業(yè)化教師隊伍成為其核心支撐。近年來，《深化新時代教育評價改革總體方案》《新時代基礎教育強師計劃》等系列政策反復強調“強化師范院校在教師教育體系中的主體地位”，明確要求師范院校堅守教師教育“主責主業(yè)”。然而，在開放型教師體系建設與單一高校評價機制深度耦合的背景下，師范院校尤其是地方師范院校正遭遇著前所未有的身份危機：綜合大學依托學科優(yōu)勢跨界開展教師教育，稀釋其傳統(tǒng)陣地；評價指揮棒驅動資源向“科研高地”和“綜合化”傾斜，動搖其育人初心。地方師范院校在生存壓力下面臨“師范底色”消退的風險，他們的主體地位何以彰顯？主責主業(yè)何以堅守？這不僅關乎地方師范院校的存續(xù)邏輯，更直接關涉國家優(yōu)質師資供給的穩(wěn)定性和基礎教育高質量發(fā)展的根基。

戰(zhàn)略聚焦：錨定主業(yè)，打造不可替代的“特色高峰”

地方師院破局的關鍵在于戰(zhàn)略聚焦，必須轉向內涵提升，以堅守主業(yè)為根、以特色發(fā)展為魂，主動重塑其在教師教育生態(tài)中的不可替代性。

首要在于優(yōu)化結構，強化核心。地方師范院校要明確“教師教育”是自身的立校之本、強校之基，認真分析師范專業(yè)與非師范專業(yè)二者之間的結構比例，對非師范專業(yè)進行戰(zhàn)略性評估，果斷收縮或轉型與主業(yè)關聯(lián)度低、競爭力弱、消耗資源大的專業(yè)，將有限的人力、物力和財力集中投入到保障師范生培養(yǎng)的規(guī)模穩(wěn)定與質量提升上，尤其要穩(wěn)定并擴大地方公費師范生、國家“優(yōu)師計劃”、地方定向培養(yǎng)計劃的實施規(guī)模，確保為基層尤其是鄉(xiāng)村學校和薄弱學科輸送優(yōu)質師資的“源頭活水”持續(xù)充盈。

關鍵在于錯位發(fā)展，特色制勝。地方師范院校要深挖地方獨特的經(jīng)濟社會發(fā)展需求和文化教育資源，打造具有高度辨識度和核心競爭力的品牌化教師培養(yǎng)項目。例如，地方師范院校可聚焦“鄉(xiāng)村教育振興”戰(zhàn)略，著力培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村全科教師，開發(fā)融入鄉(xiāng)土文化的特色課程；主動對接區(qū)域產業(yè)升級和新興領域需求，重點強化STEM教育、人工智能教育應用、職業(yè)教育“雙師型”師資的培養(yǎng)；依托地方豐富的紅色文化、民族文化和非遺資源，打造特色鮮明的德育、美育和文化傳承教育師資培養(yǎng)方向；關注社會特殊需求，培養(yǎng)融合教育、心理健康教育和特殊教育等領域的專業(yè)化師資。

動力源于模式創(chuàng)新，擁抱未來。首先，地方師范院校要深化構建“UGRS”（高校—政府—教研機構—中小學）協(xié)同育人共同體，推動教育行政領導、高校教師、中小學名師、教研員制度化多向流動，共同參與課程設計、教學實施、課題研究和學生評價全過程，實現(xiàn)培養(yǎng)與實踐的緊密結合。其次，地方師范院校要大力推進“人工智能+教師教育”深度融合，將智能技術廣泛應用于教學技能智能模擬實訓、個性化學習診斷干預和虛擬教研室建設等環(huán)節(jié)，顯著提升師范生培養(yǎng)質量。最后，地方師范院校要積極探索“本研一體化”教師培養(yǎng)模式，建立本科和教育碩士整體設計、分段考核、連續(xù)培養(yǎng)、“學科—教育”深度融合的培養(yǎng)體系，強化未來教師的學科專業(yè)基礎和教育專業(yè)能力，為培養(yǎng)高層次、研究型中小學教師儲備力量。

機制創(chuàng)新：破除障礙，激發(fā)內生發(fā)展新動能

為將戰(zhàn)略聚焦轉化為扎實成效，地方師范院校必須直面深水區(qū)改革，通過優(yōu)化內部治理、爭取外部支持、建強核心隊伍，系統(tǒng)性破除制約發(fā)展的制度性壁壘，激發(fā)內生動力與辦學活力。

一是著力推動評價體系改革。在校內層面，地方師范院校要建立以教書育人實際成效為核心的教師評價制度，大幅度提升教學業(yè)績、師范生指導質量、基礎教育服務貢獻度等在教師職稱評聘、績效考核和評優(yōu)評先中的權重，設立專門的“教學型教授”“卓越師范生導師”崗位，認可和獎勵潛心育人的優(yōu)秀教師。在外部層面，地方師范院校要大力呼吁并協(xié)同推動構建符合教師教育規(guī)律的師范類“雙一流”建設評價機制，將師范生培養(yǎng)質量、基礎教育貢獻度等核心指標作為評估學校辦學水平、進行資源配置的核心依據(jù)，從根本上扭轉重科研輕教學、重學術輕師范的評價導向。

二是積極爭取政策和資源保障。地方師范院校要主動向地方政府和教育主管部門溝通匯報，推動其切實落實師范院校的“主體地位”，在財政撥款、教師編制核定、重大教改項目申報、碩士博士點建設等方面給予師范類專業(yè)優(yōu)先保障。政策扶持應重點向鄉(xiāng)村、薄弱學科、特殊教育的教師培養(yǎng)項目傾斜，探索建立師范教育成本合理分擔與補償機制，保障師范教育的高質量可持續(xù)發(fā)展。

三是持續(xù)強化教師教育者隊伍建設。地方師范院校要堅持引育結合，著力打造一支既精通學科專業(yè)、又深諳教育理論、更熟悉中小學教育實踐的“復合型”教師教育者隊伍。同時，地方師范院校要建立有效的激勵機制，鼓勵和支持高校教師深入中小學掛職鍛煉、開展扎根一線的實踐研究、承擔高質量教師培訓任務，并將這些實踐成果有效反哺到教師職前培養(yǎng)中。

服務深耕：扎根地方，筑牢區(qū)域發(fā)展生命線

為將戰(zhàn)略定力與機制活力轉化為實實在在的教育貢獻，地方師范院校須堅定服務深耕，將扎根地方作為生存發(fā)展的生命線，在主動融入和貢獻區(qū)域發(fā)展中彰顯不可替代的價值。

一是全力打造區(qū)域教師發(fā)展中心。地方師范院校的最大優(yōu)勢在于“地方性”，要將服務區(qū)域基礎教育作為穩(wěn)固主體地位的重要支撐。地方師范院校要整合校內教師教育資源，聯(lián)合地方教研、電教等部門，升級建設成為省域或市域教師發(fā)展中心，使其成為集教師職前培養(yǎng)、入職培訓、在職研修、學歷提升、教育政策研究以及教學成果推廣于一體的綜合性、權威性平臺，成為區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的“加油站”。

二是著力提供“在地化”精準服務。地方師范院校要緊密圍繞區(qū)域教育發(fā)展的痛點、難點和堵點問題，如縣域普通高中發(fā)展提升、義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展、基礎教育質量監(jiān)測與改進、新課程改革落地實施、校園安全治理、學生心理健康教育體系建設等，組建跨學科專家團隊，深入一線開展調研診斷，為地方政府和教育行政部門提供科學的規(guī)劃建議、系統(tǒng)的解決方案以及實用的資源建設支持，成為破解地方教育難題不可或缺的“行動先鋒”。

三是創(chuàng)新促進“專業(yè)鏈—培養(yǎng)鏈—服務鏈”三鏈融合。地方師范院校要引導校內應用性較強的非師范專業(yè)主動對接和服務基礎教育發(fā)展需求，其人才培養(yǎng)可側重于生涯規(guī)劃指導師、研學旅行指導師、科技活動輔導員等新型教育工作者，其科研方向可積極向基礎教育特色課程資源開發(fā)、教育設備研發(fā)與應用等領域拓展。這種融合不僅拓展了非師范學科的發(fā)展空間，還有效反哺和支撐了教師教育主鏈，更形成了服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的特色增長點。

師范院校的“主體地位”絕非固化的特權，而是國家保障優(yōu)質師資穩(wěn)定供給、支撐教育高質量發(fā)展的戰(zhàn)略安排；其“主責主業(yè)”亦非發(fā)展的桎梏，而是其安身立命、彰顯價值的根本所在。地方師范院校“穩(wěn)固主體、堅守主業(yè)”絕非意味著故步自封，而是以強烈的使命感立足區(qū)域、精準施策，以戰(zhàn)略定力聚焦教師教育核心使命，以機制變革激發(fā)內生動力和辦學活力，以服務擔當扎根地方土壤，探索出一條穩(wěn)固主體地位、堅守主責主業(yè)的特色發(fā)展之路。唯有如此，地方師范院校方能在開放競爭的時代洪流中巋然屹立，真正成為驅動區(qū)域教育高質量發(fā)展的核心引擎，讓“師范”二字在新時代煥發(fā)出更加璀璨的光芒。這既是對師范教育優(yōu)良傳統(tǒng)的致敬與傳承，更是面向未來、建設教育強國的時代擔當與歷史責任。

作者分別系山西師范大學教育科學學院黨委書記、教授，山西師范大學教育科學學院碩士研究生。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 白衣

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