“凌校長，1912年您獨資創(chuàng)辦南洋女子師范學(xué)校，在那個動蕩的年代，是什么讓您走上‘教育救國’這條路？”

“聽說您為了辦學(xué)，不惜變賣祖產(chǎn)，還得到了令堂的支持？”

“您對今天的我們，有什么期望嗎？”

一場學(xué)生與創(chuàng)校老校長的跨時空對話，在上海市向東中學(xué)的校史館里進(jìn)行，一堂“溯校史文脈 敬愛國情懷”的項目化學(xué)習(xí)班會課也由此展開。

12月23日，“靜安教育學(xué)術(shù)季·第十季”讓創(chuàng)新素養(yǎng)在“開放課堂”中真實成長?！驏|中學(xué)數(shù)智賦能項目化學(xué)習(xí)實踐討論活動舉行，學(xué)校通過項目化學(xué)習(xí)、教研活動等方式，展示學(xué)校在跨學(xué)科、語文、數(shù)學(xué)、英語、思政、體育、主題教育等多學(xué)科、多領(lǐng)域的數(shù)智賦能項目化學(xué)習(xí)實踐成果。

全學(xué)科開展項目化學(xué)習(xí)

向東中學(xué)創(chuàng)辦于1912年，前身為南洋女子師范學(xué)校，是教育先驅(qū)凌銘之秉承孫中山先生“教育救國”的思想和“倚重師范”的要求、遵循蔡元培先生“男女平等”的觀念，創(chuàng)辦的上海歷史上第一所女子師范學(xué)校。

今年秋季學(xué)期，向東中學(xué)修繕一新的校史館正式啟用，“我們以此為契機(jī)，設(shè)計了‘溯校史文脈 敬愛國情懷’項目化學(xué)習(xí)課程，圍繞校史與愛國主義教育主線，引導(dǎo)學(xué)生通過尋訪、探究與分享，開展沉浸式、體驗式學(xué)習(xí)，鼓勵他們主動思考個人與時代、傳統(tǒng)與未來的關(guān)系。”任課教師秦培瑜介紹。

在校史館內(nèi)開展的這節(jié)主題班會課上，學(xué)生結(jié)合館內(nèi)展陳內(nèi)容，生動演繹了多個真實校史故事：如老校友拒絕學(xué)習(xí)“亡國奴語文”的民族氣節(jié)、師生齊心捐款趕制一千多件絲綿背心支援抗戰(zhàn)前線、解放戰(zhàn)爭時期學(xué)校成為進(jìn)步思想傳播的“民主堡壘”等。通過角色扮演與情境再現(xiàn)，學(xué)生從多角度深刻感悟校史中蘊含的愛國主義精神。

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，秦培瑜還創(chuàng)新教學(xué)形式，借助ai助手設(shè)計“抽盲盒”小游戲。每個電子盲盒中隨機(jī)彈出“溫暖”“擔(dān)當(dāng)”“團(tuán)結(jié)”“創(chuàng)新”等關(guān)鍵詞，學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，分享對這些價值理念的理解與感悟，將這堂項目化學(xué)習(xí)課程從歷史回望延伸至現(xiàn)實踐行，實現(xiàn)了情感升華與價值觀內(nèi)化。

不僅是班會活動，向東中學(xué)的項目化學(xué)習(xí)在學(xué)校的全學(xué)科展開。校長盛毓說，課程改革的核心，已從知識傳授轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的培育，“我們要培養(yǎng)的是具備創(chuàng)新精神、實踐能力與跨界思維的未來人才。然而，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)科壁壘、課堂圍墻、技術(shù)孤島三大痛點正制約著學(xué)生的全面發(fā)展?！?/p>

基于此判斷，向東中學(xué)確立了“開放課堂”為課堂轉(zhuǎn)型的核心方向，致力于打破邊界，重構(gòu)學(xué)習(xí)方式，推動教育真正走向“以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向、以素養(yǎng)為目標(biāo)”的新樣態(tài)。

讓開放課堂真正運轉(zhuǎn)起來，必須建立一套將理念轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程并支撐持續(xù)轉(zhuǎn)化實踐的機(jī)制，而數(shù)智賦能的項目化學(xué)習(xí)正是新型課堂教學(xué)的實施路徑，它不僅是教學(xué)方法的變革，更是學(xué)習(xí)生態(tài)的重塑。

數(shù)智賦能項目化學(xué)習(xí)

饅頭的香味從教室中飄出，在“饅頭的奇妙之旅——從面粉到蓬松面食的發(fā)酵探秘”生物、化學(xué)跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過實驗自主探究酵母、泡打粉、小蘇打3種發(fā)酵方式的發(fā)酵效果及原理。

課堂上，化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生探究碳酸氫鈉的分解特性；生物教師講解酵母菌的有氧與無氧呼吸過程；學(xué)生使用數(shù)字化傳感器實時監(jiān)測發(fā)酵過程中氧氣、二氧化碳濃度的變化，將看不見的微生物活動轉(zhuǎn)化為直觀曲線；當(dāng)學(xué)生困惑時，ai動畫模擬發(fā)酵的微觀過程，把抽象原理變得生動可感；學(xué)生還借助ai工具，進(jìn)一步優(yōu)化發(fā)酵方案。

參與教學(xué)的化學(xué)老師、學(xué)校理化生信科勞教研副組長柳悅說，這是該項目化學(xué)習(xí)的第二個課時，第一課時中學(xué)生已經(jīng)調(diào)查了生活中的常用面粉發(fā)酵方式并學(xué)習(xí)了饅頭的一半制作過程，接下來還有兩個課時，帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究影響?zhàn)z頭發(fā)酵效果的因素，開展饅頭制作實踐并進(jìn)行成果交流。

據(jù)了解，向東中學(xué)將項目化學(xué)習(xí)分為三級。基礎(chǔ)層為微項目，即跨學(xué)科融合的單一知識點，嵌入常規(guī)教學(xué)，讓知識“活”起來，實現(xiàn)從“學(xué)”到“用”的跨越。而像上述“饅頭的奇妙之旅——從面粉到蓬松面食的發(fā)酵探秘”等需要數(shù)周至一學(xué)期才能完成的中長期項目，則為提升層，側(cè)重跨學(xué)科知識整合，圍繞真實主題展開探究，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析與解決問題的能力。卓越層為中長期項目，需要一學(xué)期至一學(xué)年完成，聚焦前沿議題或復(fù)雜社會問題，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與實踐，錘煉學(xué)生的學(xué)術(shù)思維與創(chuàng)新能力，從“知識使用者”成長為“知識創(chuàng)造者”。這三級項目如同階梯，既滿足因材施教，也為常態(tài)化推進(jìn)項目化學(xué)習(xí)提供了清晰路徑。

學(xué)校同時提出“三維空間”概念，構(gòu)建知識、關(guān)系與行為空間相互支撐的立體支持場域，讓學(xué)習(xí)隨時隨地發(fā)生。知識空間借助聯(lián)課智能平臺、智慧筆等工具，精準(zhǔn)采集學(xué)生在項目中的探究數(shù)據(jù)與思維軌跡，ai生成個性化學(xué)習(xí)報告，幫助師生把握知識建構(gòu)過程；關(guān)系空間構(gòu)建“生生-師生-人機(jī)”多元協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，線上通過共享文檔、虛擬研討室實現(xiàn)跨時空協(xié)作，線下依托創(chuàng)客空間、實驗室開展面對面碰撞，ai作為智能伙伴，提供資料檢索、方案模擬與答疑支持，提升協(xié)作效率與深度；行為空間則是讓學(xué)習(xí)回歸真實世界，打破校園圍墻，將學(xué)習(xí)延伸至社會，并通過數(shù)字平臺，將學(xué)習(xí)成果推廣至社區(qū)，服務(wù)社會需求。三大空間循環(huán)迭代，形成“發(fā)現(xiàn)問題-探究解決-驗證反饋”的閉環(huán)學(xué)習(xí)生態(tài)。

為了保障數(shù)字賦能背景下的項目化學(xué)習(xí)推進(jìn)，向東中學(xué)對教學(xué)管理模式進(jìn)行轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，學(xué)校教學(xué)處副主任夏云峰說，項目化學(xué)習(xí)具有跨學(xué)科、跨時空、重過程的特點，其本質(zhì)是“生長型學(xué)習(xí)，管理邏輯也不再局限于“安排課表、檢查教案”，而是轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀槊恳粋€有價值的學(xué)習(xí)歷程提供支持與保障”。學(xué)校打破“固定課時”“標(biāo)準(zhǔn)教室”，賦予教師課時彈性重組權(quán)，建立“跨學(xué)科教研組”機(jī)制，實行校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)日常指導(dǎo)、校外專家（如高校教授、企業(yè)工程師）提供專業(yè)支持的“雙導(dǎo)師制”，讓每一個有潛力的探究設(shè)想，都能獲得適宜的“生長周期”與必要的“營養(yǎng)供給”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的完整與深入。

從理念走向常態(tài)

為了讓數(shù)字賦能項目化學(xué)習(xí)從理念走向常態(tài)，向東中學(xué)提煉出“三段實施路徑+五維分級評價”的操作體系，確保每一步都扎實有效。

在情境創(chuàng)設(shè)階段利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實情境，提煉驅(qū)動性問題；在探究深化階段讓數(shù)智技術(shù)成為學(xué)生探究的“腳手架”；在抽象展示階段搭建數(shù)字化成果展示平臺，學(xué)生通過視頻、可視化動態(tài)圖表等形式呈現(xiàn)研究成果。

學(xué)校還構(gòu)建了涵蓋驅(qū)動問題、核心知識、探究實踐、技術(shù)互補(bǔ)、成果表達(dá)五大維度的三級進(jìn)階評價體系，融合自評、互評、師評與ai輔助評價，全面勾勒學(xué)生素養(yǎng)成長軌跡。

經(jīng)過近3年的探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性顯著增強(qiáng)，解決問題能力大幅提升，在市、區(qū)級跨學(xué)科實踐展示、青少年科技創(chuàng)新大賽中屢獲佳績，教師專業(yè)能力同步提升，學(xué)校逐步形成“開放、協(xié)同、創(chuàng)新”的教育生態(tài)，成為區(qū)域內(nèi)項目化學(xué)習(xí)的示范樣本。

同濟(jì)大學(xué)設(shè)計創(chuàng)意學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師丁峻峰長期致力于設(shè)計與人工智能交叉領(lǐng)域的教學(xué)與研究，并擔(dān)任向東中學(xué)科學(xué)副校長，他認(rèn)為，

靜安區(qū)教育學(xué)院常務(wù)副院長堵琳琳表示，作為一所擁有深厚歷史底蘊的學(xué)校，向東中學(xué)展現(xiàn)了與時俱進(jìn)的活力，將項目化學(xué)習(xí)融入國家課程實施與拓展活動中，實現(xiàn)了數(shù)智技術(shù)與日常教學(xué)的深度融合，學(xué)校教師團(tuán)隊在理念更新與實踐創(chuàng)新中表現(xiàn)出專業(yè)素養(yǎng)，由此也帶來學(xué)生學(xué)業(yè)水平與綜合素養(yǎng)的同步提升。她希望學(xué)校進(jìn)一步發(fā)揮主觀能動性，在數(shù)智時代冷靜分析教育的“變”與“不變”，圍繞新修訂的課程實施方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步系統(tǒng)思考課程教學(xué)的校本實踐，提升教師素養(yǎng)，打造更智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓數(shù)智技術(shù)真正成為激活學(xué)生創(chuàng)造力、培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)、提升教育質(zhì)量的強(qiáng)大引擎，為靜安教育的高質(zhì)量發(fā)展提供更多的樣本和經(jīng)驗。

文字：曹軼姍

圖片由主辦方提供

編輯：曹軼姍

校對：曹鉺

責(zé)任編輯：吳華

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