11月28日，由香港科技大學(xué)（廣州）主辦、港科大（廣州）教育創(chuàng)新與實(shí)踐研究所承辦的高校教師隊(duì)伍建設(shè)圓桌會(huì)議順利舉辦，會(huì)議聚焦“結(jié)構(gòu)變革、教師畫(huà)像以及制度挑戰(zhàn)”，匯聚來(lái)自香港大學(xué)、新加坡國(guó)立大學(xué)、新南威爾士大學(xué)、美國(guó)歐林工學(xué)院及復(fù)旦大學(xué)等多所知名院校的專家學(xué)者，共同圍繞教師角色重塑、晉升路徑與評(píng)價(jià)體系等核心議題展開(kāi)深度交流，致力于促進(jìn)高校教師發(fā)展與評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新。復(fù)旦發(fā)展研究院劉虹副教授受邀參會(huì)并分享主題為“教學(xué)型教授制度的上海實(shí)踐：制度邏輯與執(zhí)行困境”的案例。

案例：教學(xué)型教授制度的上海實(shí)踐：制度邏輯與執(zhí)行困境

劉虹在分享中指出，當(dāng)前高等教育評(píng)價(jià)體系普遍存在“重科研、輕教學(xué)”的結(jié)構(gòu)性困境。她以上海27所公立高校的實(shí)踐探索為案例，系統(tǒng)分析了教學(xué)型教授制度在中國(guó)的實(shí)踐探索與深層挑戰(zhàn)，為高校教師評(píng)價(jià)體系改革提供了本土化視角。

劉虹首先從全球?qū)W術(shù)發(fā)展的宏觀視野切入，指出教學(xué)型教授制度的設(shè)置實(shí)質(zhì)上是對(duì)“學(xué)術(shù)資本主義”趨勢(shì)下教學(xué)工作被邊緣化的回應(yīng)。她強(qiáng)調(diào)，中國(guó)高校長(zhǎng)期面臨類似困境，而在本土語(yǔ)境下推進(jìn)SoTL實(shí)踐、構(gòu)建新崗位的發(fā)展路徑，正是當(dāng)前改革的著力點(diǎn)。2020年的“破五唯”教育評(píng)價(jià)改革，為這一改革提供了關(guān)鍵的頂層設(shè)計(jì)指引。

以上海高校為例，教學(xué)型教授制度設(shè)計(jì)主要圍繞三大目標(biāo)展開(kāi)：為專注教學(xué)的教師開(kāi)辟職業(yè)發(fā)展通道、平衡教學(xué)與科研的關(guān)系，并以SoTL理念建立符合教學(xué)作為學(xué)術(shù)工作的評(píng)價(jià)體系。其核心邏輯在于通過(guò)設(shè)立新序列，重塑學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展生態(tài)，從而提升教學(xué)工作的地位與價(jià)值。在已設(shè)立該制度的23所上海高校中，評(píng)價(jià)體系主要由教學(xué)、科研、基礎(chǔ)條件三大維度構(gòu)成。以副教授層級(jí)為例，教學(xué)相關(guān)指標(biāo)約占1/3，科研要求約占40%，基礎(chǔ)條件約占1/4。但深入分析表明，其隱藏邏輯是“僅靠教學(xué)表現(xiàn)不足以獲評(píng)教授”，教學(xué)工作仍需科研式成果作為支撐。

基于政策文本分析與訪談研究，劉虹博士總結(jié)了當(dāng)前制度面臨的五大現(xiàn)實(shí)困境：一是制度目標(biāo)與評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)之間存在落差，有教師反映，實(shí)際評(píng)審中教學(xué)型教授的要求有時(shí)甚至高于教學(xué)科研型崗位；二是評(píng)價(jià)過(guò)度依賴稀缺性教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，獲獎(jiǎng)概率較低，憑此實(shí)現(xiàn)晉升的教師比例極低；三是教師身份與職業(yè)認(rèn)同困境，教學(xué)科研序列仍被普遍視為主流，教學(xué)序列晉升存在“天花板”；四是系統(tǒng)性支持不足，教師在課程與項(xiàng)目發(fā)展中的實(shí)質(zhì)影響力、關(guān)鍵教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)崗位通道以及教學(xué)發(fā)展中心等專業(yè)支持體系尚未健全；五是評(píng)價(jià)工具不足，教學(xué)成果“能見(jiàn)度”低，評(píng)價(jià)委員會(huì)往往只能依賴“可見(jiàn)且可計(jì)數(shù)”的獎(jiǎng)項(xiàng)與論文，加劇了前述困境。

她進(jìn)一步指出，這些表層困境根植于四大深層邏輯：“科研中心主義”的學(xué)術(shù)聲望與資源分配體系，使得教學(xué)貢獻(xiàn)難以獲得對(duì)等的認(rèn)可與相應(yīng)的地位；其次是組織變革的路徑依賴與風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避，傳統(tǒng)的評(píng)審邏輯與體系結(jié)構(gòu)強(qiáng)大，習(xí)慣于將新序列吸納回“仍需科研式證據(jù)才保險(xiǎn)”的舊軌道；再次是教學(xué)成果本身的低可見(jiàn)性與高評(píng)價(jià)成本，目前暫時(shí)還缺乏可信、可比的證據(jù)工具；最后是教師個(gè)體在繁重工作量下的艱難抉擇，投入教學(xué)創(chuàng)新可能意味著提高科研產(chǎn)出的機(jī)會(huì)成本，并可能對(duì)科研產(chǎn)出形成一定擠出效應(yīng)，使得教學(xué)序列淪為“被動(dòng)兜底”的受限選擇，而非學(xué)者愿意主動(dòng)選擇的、有吸引力且受尊重的職業(yè)通道。

針對(duì)上述困境，劉虹為港科大（廣州）等新型高校提出了系列前瞻性改革方向：首先應(yīng)明確教學(xué)型教授崗位的獨(dú)立學(xué)術(shù)價(jià)值，使其扎根教育學(xué)術(shù)的路徑，而非科研序列的“低配版本”；其次需構(gòu)建多維、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，從依賴稀缺獎(jiǎng)項(xiàng)轉(zhuǎn)向整合學(xué)生學(xué)習(xí)成果、同行觀察、教學(xué)出版物等多元證據(jù)的“證據(jù)組合包”；同時(shí)應(yīng)推動(dòng)教學(xué)序列融入治理體系，讓教學(xué)型教師在學(xué)校關(guān)鍵崗位中發(fā)揮作用；還需建設(shè)智能支持的教學(xué)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)設(shè)施，依托人工智能等技術(shù)追蹤學(xué)生參與度以及學(xué)習(xí)成效，支持教學(xué)反思與課程重構(gòu)；此外應(yīng)構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)社群與文化，邀請(qǐng)學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)與教學(xué)反饋評(píng)價(jià)等，推動(dòng)跨學(xué)科交流、學(xué)生參與及國(guó)際聯(lián)結(jié)。

劉虹在總結(jié)中強(qiáng)調(diào)，真正的挑戰(zhàn)不在于設(shè)立新崗位，而在于重塑其背后的資源分配與評(píng)價(jià)邏輯。新型高校如港科大（廣州）擁有從頭設(shè)計(jì)更連貫體系的獨(dú)特機(jī)遇，有望使教學(xué)型教授崗位成為一個(gè)受尊敬、可持續(xù)的職業(yè)選擇，最終走出一條教學(xué)與科研并重、教師多元卓越發(fā)展的新路徑。

來(lái)源 | 香港科技大學(xué)廣州 紅鳥(niǎo)鳴智教學(xué)，原標(biāo)題為“高校教師隊(duì)伍建設(shè)圓桌會(huì)議回顧：專家聯(lián)講”

排版 | 畢瑛璞