特意去查了一下官方對(duì)學(xué)生的定義：專指在國(guó)家認(rèn)可的各級(jí)各類學(xué)校（學(xué)前、初等、中等、高等院校）正式注冊(cè)學(xué)籍，依規(guī)接受系統(tǒng)教育的人員，具備明確的學(xué)籍身份，受學(xué)制、校規(guī)約束，完成學(xué)業(yè)后可獲得對(duì)應(yīng)的學(xué)歷 / 學(xué)位證書。

從官方的定義來(lái)看，博士生確實(shí)是屬于學(xué)生的范疇。但又和大學(xué)及以下階段的學(xué)生有著本質(zhì)的區(qū)別。本科及以下階段的學(xué)習(xí)，本質(zhì)就是接受知識(shí)，而不創(chuàng)造知識(shí)。

博士生主要的任務(wù)不是接受教育，而是探索未知,通常需要獨(dú)立承擔(dān)一個(gè)細(xì)分研究方向的完整研究工作，從選題論證、方案設(shè)計(jì)，到實(shí)驗(yàn)開展、數(shù)據(jù)處理，再到成果總結(jié)與論文撰寫，全程都需要自主推進(jìn)。

這種特殊的身份定位，也讓博士生與導(dǎo)師的關(guān)系變得異常復(fù)雜。

很多人會(huì)將其類比為傳統(tǒng)的師徒關(guān)系，二者其實(shí)有著顯著差異。

傳統(tǒng)師徒關(guān)系的核心是技能傳承，學(xué)徒拜師的核心訴求是學(xué)習(xí)謀生的核心本領(lǐng)，師傅則會(huì)系統(tǒng)性地傳授技藝，從基礎(chǔ)技法到核心訣竅，形成完整的傳承鏈條.

但反觀當(dāng)下的博士生與導(dǎo)師關(guān)系，這條教與學(xué)的主線卻往往模糊不清。在很多科研團(tuán)隊(duì)中，導(dǎo)師在實(shí)用科研技能、行業(yè)核心本領(lǐng)的傳授上，并沒有給學(xué)生太多實(shí)質(zhì)性幫助。

博士生的日常更多是干活，甚至是干一些重復(fù)性強(qiáng)、技術(shù)含量低的低級(jí)活，例如整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、校對(duì)文獻(xiàn)格式、輔助完成項(xiàng)目申報(bào)材料等，而真正具有創(chuàng)造性的研究活動(dòng)，大多需要學(xué)生自己在黑暗中摸索。

有人或許會(huì)說(shuō)，博士生與導(dǎo)師是合作關(guān)系。但這種說(shuō)法同樣經(jīng)不起推敲。通常意義上的合作關(guān)系，前提是雙方地位平等，基于共同的目標(biāo)開展協(xié)作，最終實(shí)現(xiàn)互惠互利。

但在博生生與導(dǎo)師之間的關(guān)系中，明顯學(xué)生是處于弱勢(shì)的一方，導(dǎo)師有權(quán)利讓學(xué)生延期畢業(yè)，在這點(diǎn)上就完全不平等。

當(dāng)然，二者之間確實(shí)存在某些合作的表象，尤其是在共同利益訴求上。對(duì)博士生而言，畢業(yè)、找工作的核心籌碼是博士學(xué)位論文和科研成果發(fā)表；對(duì)導(dǎo)師而言，這些成果恰好可以用于完成聘期考核、項(xiàng)目結(jié)題、職稱晉升，甚至是申請(qǐng)更高級(jí)別的科研經(jīng)費(fèi)。在這個(gè)點(diǎn)上，雙方確實(shí)形成了互惠互利的合作關(guān)系。

但實(shí)際上，博士生要承擔(dān)的工作，遠(yuǎn)不止這些。在很多科研團(tuán)隊(duì)中，博士生還需要承擔(dān)大量與自身研究方向無(wú)關(guān)的橫向項(xiàng)目工作。這些橫向項(xiàng)目大多以解決企業(yè)實(shí)際問題為目標(biāo)，技術(shù)創(chuàng)新性不強(qiáng)，博士生在其中付出的大量時(shí)間和精力，往往難以轉(zhuǎn)化為自身學(xué)業(yè)所需的科研能力或成果。

這種情況下，關(guān)系的天平完全向?qū)焹A斜，橫向項(xiàng)目帶來(lái)的經(jīng)費(fèi)、資源等收益歸導(dǎo)師所有，而付出成本的卻是博士生，這顯然與合作的互惠本質(zhì)相去甚遠(yuǎn)。

還有一種常見的誤區(qū)，認(rèn)為導(dǎo)師每月給博士生發(fā)放的勞務(wù)費(fèi)，是合作關(guān)系的體現(xiàn)。但實(shí)際上博士生只是廉價(jià)的勞動(dòng)力而已。

至少在一些導(dǎo)師眼里與博士生的關(guān)系肯定不是合作關(guān)系，而是延續(xù)了傳統(tǒng)師徒關(guān)系中，認(rèn)為學(xué)生需要免費(fèi)義務(wù)干幾年，才教本領(lǐng)，但實(shí)際上現(xiàn)在的導(dǎo)師，很多并不能教學(xué)生實(shí)用的本領(lǐng)，在市場(chǎng)上很有價(jià)值的本領(lǐng)。

總之，當(dāng)下博士生與導(dǎo)師的關(guān)系，早已超越了單一維度的定義范疇。它不是單純的師生關(guān)系，因?yàn)楹诵娜蝿?wù)已非傳道授業(yè)解惑；也不是傳統(tǒng)的師徒關(guān)系；因?yàn)槿笔Я讼到y(tǒng)性的技能傳承；更不是完整的合作關(guān)系；因?yàn)闄?quán)力不對(duì)等且利益分配失衡。

它更像是一種多元角色的復(fù)合體：既有制度層面“師生”的身份綁定，又有科研產(chǎn)出層面“準(zhǔn)合作”的利益綁定，還有部分場(chǎng)景下“雇傭式”的勞動(dòng)力付出關(guān)系。