2025年11月上旬，即將赴任新崗位的若爾蓋縣麥溪鄉(xiāng)副鄉(xiāng)長巴青小，抽空回了一趟母校——四川省成都市財貿職業(yè)高級中學校（以下簡稱“成都財貿職高”），看望從前的班主任，并分享近況。

如今的他，是母校的驕傲。然而14年前，當他第一次踏進財貿職高的校園時，還是個令班主任都頭疼的搗蛋孩子。他曾經差點輟學，差點放棄實習，差點走向人生的另一個反方向。

幸運的是，這些所有的“差一點”，都被一個名為“523”項目而改寫。

“523”是一個已持續(xù)16年的項目。從2009年承接四川省“9+3”民族地區(qū)免費教育項目開始，到2013年與李錦記合作開辦“希望廚師班”，再到2021年建成成都市國家通用語言文字教育教學培訓基地，16年來，成都財貿職高逐步探索出一套被稱為“523”的民族工作模式。

在這套教育模式之下，校園中有很多個像巴青小這樣的孩子，他們和從大涼山走出的彝族青年、在成都土生土長的漢族學生，他們同桌學習、同吃同住、共同成長，像石榴籽一樣緊緊地環(huán)抱在一起。

“523”并非一串簡單的數字，而是財貿職高民族共融教育的系統(tǒng)架構。

這一系統(tǒng)架構的政策基石，始于2009年的四川省實施的藏區(qū)“9+3”免費教育計劃——即在九年義務教育的基礎上，組織藏區(qū)初中畢業(yè)生和未升學的高中畢業(yè)生到省內內地接受3年免費中等職業(yè)教育。

彼時，作為四川職教領域的“領頭羊”之一，成都財貿職高接此重任。然而，具體要怎么搞，學校最初也只能“摸著石頭過河”?！耙朔Z言、生活習慣的差異，孩子的未來也存在很多未知，我們只能一步步去摸索路徑。”成都財貿職高黨委副書記、校長成強回憶。

但無論面對怎樣的學生，職業(yè)教育使命始終如一：培養(yǎng)被社會所需要、也能為社會創(chuàng)造價值的人。

于是，學校就這樣邊干、邊總結，同時也迎來了更多“圈外的朋友”加入，以“9+3”為基礎的“523”項目也應運而生——

“5”指的是“五育共生”，即在民族學生培養(yǎng)中，貫穿“文化育魂、課程育能、活動育才、實踐育情、管理育行”五條主線。

“2”代表“雙元護航”。2013年，學校與李錦記醬料集團合作開辦“希望廚師班”項目，共建“班主任+企業(yè)導師”雙導師制，協(xié)同培養(yǎng)來自民族地區(qū)的烹飪人才。

“3”對應“三通共融”，是依托成都財貿職高被授牌為成都首個國家通用語言文字教育教學培訓基地，聚焦“國家通用語言文字+職業(yè)技能+N”培訓。

當然，這一模式的教育邏輯和培養(yǎng)路徑，并非預先設定好的，而是在一個個民族少年的成長故事中，從理念跨越到實踐，又沉淀為經驗。其中，“融合”是關鍵，見于每一個細節(jié)之處。

“真正的融合，來自于朝夕相處的日常。”成強說道。在財貿職高，民族學生與漢族學生“混班混住”，共同學習生活。與此同時，食堂會專設清真窗口——即便全校只有一名回族學生，也堅持每日單獨供餐。

說起在財貿職高的校園經歷，巴青小懷念又感激。14歲從阿壩州若爾蓋縣來到財貿職高時，他也會想家，時常迷茫，但班主任的關照與和諧的班級氛圍，讓他很快適應?！按蠹叶际且黄鹕睢W習，同齡的孩子熟悉起來很快，沒什么隔閡?！比缃癞厴I(yè)多年，一回成都，巴青小都會約上老同學吃飯。

他最感謝的人，還是班主任。高三實習的時候，他曾因表現不好被實習公司辭退，很受打擊，連著一整個月在宿舍里睡大覺，是班主任把他從被窩和頹喪的狀態(tài)中“拉”了起來。

“班主任讓我每天跟著他上班，到辦公室里學習，從初中的知識補起，還一點點糾正我的行為習慣?！卑颓嘈≌f道，而與此同時，看到首屆“9+3”畢業(yè)的師哥師姐就業(yè)成果，他坦言自己的“好勝心”被點燃，這也才真正確定了自己未來的人生目標。

這些從草原、從大山走出來的孩子，經歷財貿職高的“523”三年之后，又走向了哪里？

有的回到了草原。巴青小畢業(yè)后成功考上若爾蓋縣的公務員，2023年7月，又被提拔為麥溪鄉(xiāng)副鄉(xiāng)長，今年被調任縣某管委會副主任，肩負起更重要的民族工作使命。

有的回到了母校。2018年，彝族青年俄爾木乃如愿考入四川旅游學院，成為首個考上本科的“希望廚師”。6年后，他站在財貿職高新一屆希望廚師班開班典禮上，以教師身份分享自己的成長。

他們，都只是“523”成果的縮影。

16年來，學校已陸續(xù)培養(yǎng)“9+3”學生430余名，畢業(yè)雙證率、畢業(yè)率、就業(yè)率均達到100%，其中，10余人返鄉(xiāng)擔任基層公務員；“希望廚師”項目已培育超過460名青年，286人順利畢業(yè)。有人進入五星級酒店工作，有人返鄉(xiāng)開餐廳；學校作為國家通用語言文字基地，自2022年以來，已惠及民族群眾2300余人次。

回顧項目16年的歷程，成強深有感觸：“在工作推進的過程中，我逐漸認識到，職業(yè)教育不僅是技能的傳授，更是一種教育使命，一種文化滋養(yǎng)。”

所以教育能為民族共融做些什么？財貿職高的回答是：教育的根本，在于改變。

改變一個孩子的認知，就可能改變一個家庭的命運；改變一批孩子的觀念，就可能影響一個地區(qū)的未來。“我們培養(yǎng)的孩子是要回去的，”成強說：“他們帶著在成都形成的視野、技能和價值觀回到家鄉(xiāng)，成為一顆顆種子，在民族地區(qū)生根發(fā)芽。”