導(dǎo)語(yǔ)：

AI已經(jīng)不是一道“用不用”的選擇題，而是一道“怎么用”的必答題。

2025年，AI進(jìn)課堂的聲浪很大，但很多老師卻陷入更深的迷茫——AI生成的教案可能暗藏AI幻覺(jué)，需要額外花時(shí)間去核對(duì)修正；它給出的課件往往是千篇一律的模板，難以適配班上那群具體的學(xué)生；不斷參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)新工具，原本用于深耕教學(xué)的時(shí)間被擠壓，焦慮感越來(lái)越強(qiáng)。

當(dāng)工具越強(qiáng)大，反而越凸顯出一種“懸浮感”。

癥結(jié)或許不在于AI不夠強(qiáng)大，而在于它尚未真正“走進(jìn)”學(xué)科。若將大模型比作天資聰穎但知識(shí)邊界模糊的學(xué)生，那么用戶自主構(gòu)建、回答可追溯的知識(shí)庫(kù)，便是為其劃定專業(yè)范圍、提供準(zhǔn)確依據(jù)的教材。教育的特殊性，正在于對(duì)準(zhǔn)確性與體系性的極致要求，尤其公立校體系。

在深圳第二高級(jí)中學(xué)，歷史教師定哥做了一個(gè)扎實(shí)的AI知識(shí)庫(kù)“喂養(yǎng)”試驗(yàn)：他將25年的教學(xué)“家底”、5萬(wàn)份資料，注入了騰訊ima AI工作臺(tái)，構(gòu)建了一個(gè)專屬的、“會(huì)思考的圖書(shū)館”：「高考?xì)v史高中歷史」知識(shí)庫(kù)。

（定哥知識(shí)庫(kù)截圖）

結(jié)果出乎意料地好：備課效率躍升，學(xué)生提問(wèn)量增長(zhǎng)，班級(jí)尖子生比例顯著提高。

如同二十年前互聯(lián)網(wǎng)一步步重塑課堂，今天以大模型和知識(shí)庫(kù)為核心的AI，也正在重構(gòu)教與學(xué)的協(xié)作關(guān)系。桃李財(cái)經(jīng)希望通過(guò)拆解定哥這一「教學(xué)生產(chǎn)力樣本」，為全國(guó)1800萬(wàn)正在“好奇與迷�！敝忻鞯睦蠋煟瑤�(lái)一個(gè)真切的、實(shí)用的、可復(fù)制的啟發(fā)。

出品/ 桃李財(cái)經(jīng)

01

歷史老師定哥

用AI建了一座“會(huì)思考的圖書(shū)館”

周建定，人稱“定哥”，是深圳第二高級(jí)中學(xué)的明星歷史教師。

（定哥講座現(xiàn)場(chǎng)）

他擁有許多讓同行羨慕的頭銜：高中歷史教材收錄其創(chuàng)辦的“歷史風(fēng)云網(wǎng)”，2008年即被破格評(píng)為高級(jí)教師，B站粉絲接近250萬(wàn)，堪稱中學(xué)歷史老師中的“頂流”。

2025年初，當(dāng)DeepSeek引爆全民AI熱情時(shí)，定哥和許多老師一樣，懷著好奇試用了各種AI工具。但很快他就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：通用大模型雖博學(xué)，卻對(duì)歷史學(xué)科的專深問(wèn)題力不從心。

比如，問(wèn)一個(gè)「有限王權(quán)」的概念，它能說(shuō)出一堆似是而非的解釋，但和高考要求的標(biāo)準(zhǔn)定義相去甚遠(yuǎn)——?dú)v史的嚴(yán)謹(jǐn)性，不允許這種模糊。

轉(zhuǎn)折點(diǎn)出現(xiàn)在他發(fā)現(xiàn)騰訊ima AI工作臺(tái)。與其他工具不同，ima的核心邏輯不是讓AI依賴通用知識(shí)“憑空創(chuàng)造”，而是為它“提供專屬依據(jù)”——幫助用戶將自身的專業(yè)資料導(dǎo)入，構(gòu)建一個(gè)專屬的知識(shí)庫(kù)。

專業(yè)教學(xué)，必須有專業(yè)知識(shí)庫(kù)托底。這是定哥選擇ima的底層邏輯。

于是，他開(kāi)始了可能是教育領(lǐng)域最扎實(shí)的“喂養(yǎng)”實(shí)驗(yàn)：將25年積累的5萬(wàn)多份資料系統(tǒng)導(dǎo)入ima。這些資料包括23萬(wàn)條權(quán)威工具書(shū)的詞條，十年高考真題庫(kù)，近三年全國(guó)大型�？荚嚲�，以及他總結(jié)的18種核心題型方法論。

一個(gè)垂直、專業(yè)、可信的“歷史學(xué)科AI圖書(shū)館”就這樣建成了。

效率的變化是立竿見(jiàn)影的。過(guò)去，為應(yīng)對(duì)“教考分離”，手動(dòng)分析十年真題、研判考點(diǎn)規(guī)律需耗費(fèi)數(shù)日；如今，只需向知識(shí)庫(kù)提問(wèn)：“分析近五年高考中‘明清經(jīng)濟(jì)政策’的考查頻次與角度”，AI在幾分鐘內(nèi)便能產(chǎn)出結(jié)構(gòu)化的分析報(bào)告。

“備課時(shí)間可能只有原來(lái)的十分之一，獲取的信息量反而多了40%。”定哥表示。

但他沒(méi)有止步于自用。為了讓知識(shí)庫(kù)真正服務(wù)于學(xué)生，定哥設(shè)計(jì)了一套細(xì)膩的“軟著陸”方案：先是讓學(xué)生周末回家使用，將問(wèn)答記錄打印帶回課堂討論；隨后在教室安裝專用查詢一體機(jī)，設(shè)置兒童模式屏蔽無(wú)關(guān)應(yīng)用，確保學(xué)生課間就能隨時(shí)查詢。

從教師自用到學(xué)生善用，這座“圖書(shū)館”真正活了起來(lái)。

02

教師減負(fù)指南：

三大核心痛點(diǎn)，一份通用“藥方”

定哥的實(shí)踐之所以珍貴，在于它提供了一條可復(fù)制、可操作的AI融入路徑，精準(zhǔn)命中了教師群體的三大共性痛點(diǎn)：

第1， 破解“教考分離”之困。

高考指揮棒下，“教材講的少考，考的多不講”是最大焦慮，尤其新教材更換后，梳理考點(diǎn)的難度更大。

而ima的知識(shí)庫(kù)能整合海量真題、模考題，AI自動(dòng)分析考點(diǎn)分布和命題規(guī)律，讓教師的備課和教學(xué)直接對(duì)標(biāo)高考要求，不用再獨(dú)自耗時(shí)搜尋、研判考點(diǎn)。

第2， 解放“重復(fù)勞動(dòng)”之辛。

批改作業(yè)、手動(dòng)制作學(xué)情分析表格、整理海量教學(xué)資源、回答學(xué)生重復(fù)性疑問(wèn)......這些機(jī)械性工作占據(jù)了教師大量時(shí)間。

在定哥的實(shí)踐中，學(xué)生的共性疑問(wèn)首先由“AI助教”承接——它永不疲倦，且能提供可追溯原文的精準(zhǔn)答案。教師的時(shí)間被解放出來(lái)，得以投向更具價(jià)值的學(xué)情深度分析與個(gè)性化引導(dǎo)。

第3， 盤(pán)活“沉睡資產(chǎn)”之礦。

每位資深教師的電腦里，都“躺”著無(wú)數(shù)寶貴的教案、筆記、習(xí)題集，它們往往是一次性的、私有的。

而通過(guò)ima搭建個(gè)人或共享知識(shí)庫(kù)，這些資料就能變成可共享、可復(fù)用的知識(shí)資產(chǎn)，不僅能服務(wù)于自己的教學(xué)，還能惠及同事和學(xué)生，實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化。

更難得的是，ima以“全免費(fèi)、零門檻”的特質(zhì)，以及對(duì)多學(xué)科的廣泛適用性，精準(zhǔn)適配不同類型教師：

對(duì)于剛接觸AI的新手教師，完全無(wú)需從零開(kāi)始。ima支持一鍵導(dǎo)入多種格式資料，建庫(kù)過(guò)程簡(jiǎn)單直觀，也可以直接調(diào)用定哥這類名師的現(xiàn)成共享知識(shí)庫(kù)，快速上手優(yōu)質(zhì)教學(xué)，少走很多彎路；

對(duì)于已經(jīng)在用ima并小范圍分享的先行者教師，平臺(tái)通過(guò)“ima知識(shí)號(hào)”教師職業(yè)認(rèn)證及活躍的教師交流社群等支持，幫助他們將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)快速轉(zhuǎn)化為可復(fù)用的團(tuán)隊(duì)資產(chǎn)，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)、學(xué)院甚至學(xué)校一起提效，形成學(xué)科特色的知識(shí)共享生態(tài)；

對(duì)于教育管理者而言，ima更是“零成本、零部署、低風(fēng)險(xiǎn)”的最優(yōu)解，無(wú)需擔(dān)心開(kāi)發(fā)耗時(shí)耗力，直接復(fù)刻定哥的成功案例，就能快速產(chǎn)出AI教學(xué)的亮眼成果，為學(xué)校的教育創(chuàng)新加分。

03

學(xué)生心流開(kāi)關(guān)：

從“不敢問(wèn)”到“會(huì)思考”

技術(shù)賦能教師的終極目標(biāo)，是為了成就學(xué)生。定哥實(shí)驗(yàn)最令人驚喜的部分，發(fā)生在學(xué)生身上——一個(gè)知識(shí)庫(kù)如何改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與行為？

首先，它提供了一個(gè)“絕對(duì)安全區(qū)”。

“有些問(wèn)題覺(jué)得很蠢，不好意思問(wèn)老師。”學(xué)生孫揚(yáng)坦言，“但問(wèn)ima時(shí)就沒(méi)有顧慮，它總會(huì)耐心回答�！�

對(duì)于性格內(nèi)向或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“怕問(wèn)題太簡(jiǎn)單被老師批評(píng)”“想提問(wèn)時(shí)老師沒(méi)時(shí)間”是常見(jiàn)的困擾，很多疑問(wèn)就這樣被積壓下來(lái)，慢慢變成了知識(shí)盲區(qū)。

而有了定哥創(chuàng)建的ima共享知識(shí)庫(kù)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地提問(wèn)，無(wú)需任何心理負(fù)擔(dān)，而且它永遠(yuǎn)耐心，支持反復(fù)追問(wèn)，并且真正理解學(xué)生的表達(dá)方式——無(wú)論是“用大白話解釋宗法制”，還是“請(qǐng)把回答控制在1500字以內(nèi)”。

進(jìn)而，它訓(xùn)練學(xué)生“如何有效思考”。學(xué)生們不再滿足于知道標(biāo)準(zhǔn)答案。面對(duì)錯(cuò)題，他們會(huì)將自己的錯(cuò)誤思路完整拋給AI：“我在B選項(xiàng)維護(hù)禮制傳統(tǒng)和D選項(xiàng)深受理學(xué)影響之間糾結(jié)，最終因‘宋代受理學(xué)影響較深’而選了D。思路哪里錯(cuò)了？”，AI會(huì)針對(duì)具體思路一步步解析，直到學(xué)生徹底理解。

針對(duì)歷史高考高頻出現(xiàn)的地圖類題目，學(xué)生直接提問(wèn) “地圖類論述題的答題技巧和模板”，ima就能基于定哥積累的十年真題和答題技巧分析，給出比傳統(tǒng)解析APP更具實(shí)操性的答案。

最終，它饋贈(zèng)以深度掌控感。定哥班級(jí)的變化是顯著的：有學(xué)生從班級(jí)倒數(shù)躋身前十；年級(jí)前20名人數(shù)從過(guò)去的2-3人增加到8人；班級(jí)歷史平均分明顯提升。

“學(xué)生形成了‘所有歷史問(wèn)題，我都能自己找到答案’的信念”，定哥觀察到。這種通過(guò)自主探索獲得的自信與成就感，遠(yuǎn)比分?jǐn)?shù)提升本身更為深遠(yuǎn)和珍貴。

04

破解教育“不可能三角”，

ima如何讓好老師“被復(fù)制”？

定哥的實(shí)踐之所以超越個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，在于它觸及了教育行業(yè)的一個(gè)經(jīng)典困境：如何在保證大規(guī)模普及的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量和個(gè)性化的教學(xué)？

這個(gè)被稱為教育“不可能三角”的困境，在AI時(shí)代似乎有了新的解法。

首先，它全免費(fèi)、門檻極低。教師無(wú)需編程，通過(guò)拖拽上傳、一鍵導(dǎo)入就能搭建個(gè)人知識(shí)庫(kù)。騰訊ima提供手機(jī)電腦雙端50G個(gè)人空間，共享知識(shí)庫(kù)發(fā)布后不占個(gè)人額度，真正實(shí)現(xiàn)了零成本啟動(dòng)。

其次，它學(xué)科適配性強(qiáng)。ima支持多學(xué)科、多角色適配，不管是歷史、語(yǔ)文等文科，還是數(shù)理化等理科，不管是教師、學(xué)生，還是教育管理者，都能找到對(duì)應(yīng)的使用場(chǎng)景。

更重要的是，它具備天然的擴(kuò)展性。從個(gè)人知識(shí)庫(kù)到備課組、學(xué)科組乃至區(qū)域的共享知識(shí)庫(kù)，優(yōu)質(zhì)教育資源得以沉淀和流動(dòng)。

這為教育公平帶來(lái)了新的想象空間。定哥的「高考?xì)v史高中歷史」知識(shí)庫(kù)已吸引全國(guó)4400多名師生加入。這意味著，無(wú)論身處何地，學(xué)生都能通過(guò)微信小程序、手機(jī)電腦App、甚至是一體機(jī)，獲得頂尖教師經(jīng)驗(yàn)?zāi)毜臄?shù)字輔導(dǎo)。優(yōu)質(zhì)教育資源，首次能以近乎零邊際成本的方式，被規(guī)�；瘡�(fù)制與共享。

與此同時(shí)，教師的角色正被推向更高維度。當(dāng)AI承擔(dān)了知識(shí)傳遞與基礎(chǔ)訓(xùn)練，教師的焦點(diǎn)必然轉(zhuǎn)向：如何設(shè)計(jì)激發(fā)思辨的學(xué)習(xí)路徑？如何培養(yǎng)AI無(wú)法替代的批判性思維與情感關(guān)懷？定哥在引導(dǎo)學(xué)生與AI深度對(duì)話的過(guò)程中，訓(xùn)練他們提問(wèn)、辨析、建構(gòu)知識(shí)的能力——這正是面向未來(lái)的核心素養(yǎng)。

如今，定哥的案例已成為廣東多地教師培訓(xùn)的標(biāo)桿。對(duì)于想要行動(dòng)的教師，定哥提供了幾個(gè)路徑：第一，觀看定哥的分享視頻，直觀感受AI助教如何無(wú)縫融入真實(shí)課堂；第二，在ima的官方知識(shí)庫(kù)中，直接獲取定哥分享的實(shí)操教程、學(xué)生指導(dǎo)建議，及更多基礎(chǔ)教育、高校教育案例；第三，甚至無(wú)需等待，在瀏覽這些案例時(shí)，就可以直接向該知識(shí)庫(kù)提問(wèn)：“我是數(shù)學(xué)老師，如何搭建我的專屬知識(shí)庫(kù)？” 讓AI在教你使用AI的路上，就先成為你的助手。

05

桃李財(cái)經(jīng)的思考

當(dāng)所有老師都擁有“第二大腦”

定哥的案例，只是ima賦能教育的一個(gè)起點(diǎn)。當(dāng)我們把視野放寬，想象一下所有老師都擁有這樣一個(gè)“第二大腦”，教育行業(yè)將會(huì)迎來(lái)怎樣的變革？

或許會(huì)看到這樣的圖景：

●每個(gè)學(xué)科都有一個(gè)專屬“AI助教”，由學(xué)科教師精心管理的、專業(yè)可信的領(lǐng)域?qū)＜抑R(shí)庫(kù)；

●每位學(xué)生都將獲得個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，基于知識(shí)庫(kù)的AI能識(shí)別個(gè)體薄弱環(huán)節(jié)，提供定制化的練習(xí)和講解；

●每個(gè)學(xué)校都有一個(gè)“智慧知識(shí)中臺(tái)”，整合全校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)共享、校際流通，讓教育資源不再分散。

而這并非遙不可及的想象。目前，ima已經(jīng)服務(wù)于科技、金融、教育、醫(yī)療等20多個(gè)行業(yè)，累計(jì)沉淀2億份知識(shí)庫(kù)文件，公域?qū)I(yè)內(nèi)容突破2000萬(wàn)篇。

在教育領(lǐng)域，除了定哥的教學(xué)案例，北師大新傳院的喻國(guó)明、方增泉等7位教授用它管理海量文獻(xiàn)，節(jié)省80%的數(shù)據(jù)查找時(shí)間；青島科技大學(xué)的優(yōu)秀輔導(dǎo)員李鵬飛用它高效處理學(xué)生事務(wù)；北大醫(yī)學(xué)博士用它輔助論文寫(xiě)作，效率提升50%；西安電子科技大學(xué)的雙創(chuàng)中心用它打造“一站式”新生指南，提供7x24小時(shí)智能客服......

未來(lái)，不懂AI的教師或許不會(huì)被淘汰，但懂得用AI解放自己、賦能學(xué)生的教師，一定會(huì)成為教育行業(yè)的中堅(jiān)力量。

對(duì)于廣大教師而言，現(xiàn)在正是擁抱變化的好時(shí)機(jī)。