廣東
在深圳福田園嶺百花片區(qū)，一幅由園嶺小學(xué)、百花小學(xué)、園嶺外國語小學(xué)、園嶺實驗小學(xué)四所名校共同繪就的教育新圖景正徐徐鋪展。自2024年1月園嶺教育集團(tuán)成立以來，始終聚焦于一個重要命題：如何實現(xiàn)從“名校集團(tuán)化”，邁向“集團(tuán)名?；?，打造一個真正意義上的高質(zhì)量發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育共同體。
機(jī)制革新 構(gòu)筑集群治理新范式 激發(fā)組織力內(nèi)生效能
集團(tuán)四所成員校均伴隨深圳改革開放的浪潮成長，在幾代人的共同努力下，已成為深圳家喻戶曉的名校。四校底蘊深厚且各有特色，正因如此，集團(tuán)化絕非簡單的掛牌聯(lián)合，而必須是生態(tài)與情感的雙重融合。
集團(tuán)搭建高站位的創(chuàng)新數(shù)智黨建平臺，構(gòu)建以“數(shù)智黨建”為引領(lǐng)的集團(tuán)化黨建引領(lǐng)新機(jī)制，打造“1個集團(tuán)黨委+4個學(xué)校黨支部(總支)+N個年級黨員協(xié)同小組”三級組織鏈，培育全員爭先的集團(tuán)精神文化，通過黨建引領(lǐng)破解“集而不團(tuán)、團(tuán)而不化”的集團(tuán)化辦學(xué)難題。
在紛繁的教育集團(tuán)化模式中，園嶺教育集團(tuán)如何定位自身？基礎(chǔ)教育集團(tuán)化大致有三種形態(tài)：基于資源聯(lián)動的“聯(lián)合體”、指向文化共享的“共同體”、聚焦共同目標(biāo)的“聯(lián)盟體”。而園嶺教育集團(tuán)在實踐中，探索出了第四條路徑。四所成員校地理位置比鄰，幾乎構(gòu)成了一個天然的“教育街區(qū)”，這正是一種基于“空間連續(xù)性”的“集群式集團(tuán)”。
這不單是地理概念，更是一種治理哲學(xué)——它表示教育資源能夠像血液般在一個有機(jī)體里高效順暢地流動，進(jìn)而產(chǎn)生“1+1>2”的系統(tǒng)效應(yīng)。于是，集團(tuán)引入了基于目標(biāo)授權(quán)和創(chuàng)新賦能的OKR管理思維，打造目標(biāo)導(dǎo)向的創(chuàng)造力共同體型教育集團(tuán)。經(jīng)過充分賦能，使每個成員校、每個園嶺人都成為自身目標(biāo)的主人翁，相互之間還構(gòu)成“目標(biāo)共同體”，于其中不斷釋放創(chuàng)造力。黨建的引領(lǐng)、集群的定位以及OKR的賦能，一同組成園嶺教育集團(tuán)高效治理的“操作系統(tǒng)”。這一頂層設(shè)計，為資源的無界限流動與組織活力的迸發(fā)創(chuàng)造了可能。
課程重構(gòu) 打造泛在教育資源圈 奠定名?；l(fā)展基石
在傳統(tǒng)中小學(xué)教育里，資源常因空間限制而被分割，“一墻之隔”竟成難以跨越的鴻溝，這已是推動教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的主要阻礙。集團(tuán)化辦學(xué)不是資源的單純合并，而是對資源進(jìn)行系統(tǒng)化重組與創(chuàng)新生成。園嶺教育集團(tuán)特有的空間連續(xù)性，正好為解決這一難題提供了新的可能——它孕育出一種全新的課程資源供給模式。該模式的建立，源于對集團(tuán)內(nèi)部資源的深度整合與重塑。集團(tuán)把四所成員校原有的精品課程全部匯聚、優(yōu)化并達(dá)成共享，憑借集中優(yōu)勢力量構(gòu)建集團(tuán)課程新形態(tài)，率先在校內(nèi)筑起了課程資源的“第一座高峰”。
然而，園嶺的課程創(chuàng)新并未局限于校園圍墻之內(nèi)。憑借獨特的區(qū)位優(yōu)勢，集團(tuán)將課程建設(shè)的目光從“校區(qū)”延伸至整個“街區(qū)”，打造出“校區(qū)、社區(qū)、街區(qū)、園區(qū)”四區(qū)協(xié)同的“十分鐘課程資源圈”，實現(xiàn)了學(xué)生跨校選課、教師跨校授課的愿景。這無疑是對學(xué)習(xí)空間的一次顛覆性重構(gòu)——它標(biāo)志著學(xué)校傳統(tǒng)的物理邊界被全面突破，社區(qū)中的體育館、博物館、圖書館、科學(xué)館等豐富社會資源被有機(jī)整合進(jìn)課程體系，成為學(xué)生隨時可及的“超級課堂”。
在這一嶄新圖景中，學(xué)習(xí)于真實世界里鮮活展開：學(xué)生們步入博物館探尋歷史軌跡，進(jìn)入科學(xué)館尋覓真理玄機(jī)。為確保此類跨界學(xué)習(xí)的安全與高效，集團(tuán)將數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為切入點，同步打造出“智能化流動學(xué)習(xí)網(wǎng)”與“智能化安全街區(qū)”兩大系統(tǒng)。大數(shù)據(jù)技術(shù)為每位學(xué)生精細(xì)勾勒個性化學(xué)習(xí)畫像，智能安防體系則為學(xué)生在街區(qū)中的自在穿行給予全程保護(hù)。園嶺教育集團(tuán)借助“內(nèi)部融合”與“外部聯(lián)通”的雙重推動，順利達(dá)成從“校內(nèi)共享”到“街區(qū)融合”的深層升級，為“集團(tuán)名?；卑l(fā)展夯實了課程與資源基礎(chǔ)。
育人貫通 拓寬拔尖成長新路徑 彰顯集團(tuán)化辦學(xué)擔(dān)當(dāng)
“集團(tuán)名校化”代表著承擔(dān)更重的教育職責(zé)。園嶺教育集團(tuán)的探索并未停留在內(nèi)部優(yōu)化上。為了回應(yīng)時代對創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的需求，集團(tuán)在2025年9月主動開設(shè)了兩個初一班級，積極探尋小初銜接的“園嶺模式”，這標(biāo)志著園嶺教育集團(tuán)走向縱向貫通、橫向協(xié)同的發(fā)展道路。這是園嶺教育集團(tuán)具有劃時代意義的一步，也是對“敢為人先，追求卓越”園嶺精神的鮮活闡釋。學(xué)校對學(xué)生們的培養(yǎng)要與時代需求、國家發(fā)展相匹配。于是，學(xué)校明確了初中部的辦學(xué)特點：導(dǎo)師制、數(shù)理優(yōu)長、AI助力，為學(xué)生成長給予穩(wěn)固的動力支撐。
集團(tuán)主動肩負(fù)起推動區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的社會責(zé)任，這不僅是管理經(jīng)驗的分享，也是集團(tuán)文化、課程體系以及育人模式的全面輻射，目標(biāo)是將“園嶺生態(tài)”成功再現(xiàn)，為“教聯(lián)體”建設(shè)提供可復(fù)制的“園嶺路徑”。同時，學(xué)校與福田區(qū)鯤鵬學(xué)院達(dá)成戰(zhàn)略合作，共同建立園嶺分院，分院涵蓋數(shù)學(xué)、腦科學(xué)、藝術(shù)、科創(chuàng)等領(lǐng)域。這標(biāo)志著集團(tuán)的“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”邁入了專業(yè)化、系統(tǒng)化的新階段。學(xué)校將充分發(fā)揮這一平臺“發(fā)掘?qū)ｉL、培育英才”的核心作用，致力于及早發(fā)現(xiàn)并深入培養(yǎng)具有潛力的學(xué)生，為挖掘和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才貢獻(xiàn)“園嶺智慧”。
教師是“集團(tuán)名?；边M(jìn)程中的核心力量，園嶺教育集團(tuán)不斷優(yōu)化教師能力結(jié)構(gòu)，為教育高質(zhì)量發(fā)展注入動力。園嶺教育集團(tuán)始終以教育家精神為導(dǎo)向，強化師德師風(fēng)建設(shè)；積極探索教師專業(yè)成長的“規(guī)范管理、專業(yè)引領(lǐng)、評價激勵”新模式；主動搭建學(xué)習(xí)與交流平臺，完善激發(fā)教師潛能的激勵機(jī)制，為學(xué)校發(fā)展筑牢人才根基。推動集團(tuán)各校教師成為優(yōu)質(zhì)課程的創(chuàng)造者、先進(jìn)資源的構(gòu)建者、豐富體驗的策劃者、高效過程的引導(dǎo)者。過去一年多，集團(tuán)著力構(gòu)建新教師培養(yǎng)的“1248”成長模型，打造“三坊三賽”教師成長梯隊主題研訓(xùn)體系，組織了100多場聯(lián)合教研活動，教師在聯(lián)合教研中激發(fā)了思維，提升了能力。
2024年，集團(tuán)有20位教師成為福田區(qū)兼職教研員，約占全區(qū)的六分之一；21位青年教師在福田區(qū)基本功大賽中榮獲一等獎，約占全區(qū)的五分之一。2025年，又有20位青年教師在福田區(qū)基本功大賽中榮獲一等獎，其中7人代表福田參加市賽、1人參加省賽……這些成績，是集團(tuán)教師隊伍建設(shè)充滿活力的真實寫照。
數(shù)智賦能 重塑智慧教育新形態(tài) 護(hù)航新時代學(xué)生成長
為全力推動教育創(chuàng)新，學(xué)校率先聚焦于筑牢集團(tuán)數(shù)智化轉(zhuǎn)型的底層基礎(chǔ)：通過優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，達(dá)成“千兆到班、到桌面”的高效互聯(lián)，同時打造統(tǒng)一的集團(tuán)數(shù)字管理平臺，為數(shù)據(jù)共享與智能應(yīng)用提供穩(wěn)固支撐。
基于此，學(xué)校全面推動智慧教學(xué)實踐，借助AI輔助為核心，重新構(gòu)建“師—生—機(jī)”三者的關(guān)系，打造以學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)為中心的新型課堂。學(xué)校著力推廣“AI助教、AI伴學(xué)、AI評學(xué)”三大典型場景，實現(xiàn)課堂即時反饋、作業(yè)精準(zhǔn)推送以及學(xué)情智能診斷，最終確保每位學(xué)生都能利用AI工具優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)校極為重視AI應(yīng)用的倫理邊界與數(shù)據(jù)安全，為此頒布了《園嶺集團(tuán)AI教育倫理指引》和《未成年人數(shù)據(jù)保護(hù)細(xì)則》，并開展算法公平性、隱私保護(hù)等專題培訓(xùn)，旨在讓技術(shù)應(yīng)用在安全合規(guī)的框架下穩(wěn)步前行，為學(xué)生的數(shù)字化成長提供堅實保障。
從“名校集團(tuán)化”到“集團(tuán)名?；?，園嶺教育集團(tuán)實現(xiàn)的是一場深刻的范式革命：價值邏輯從“倚重歷史品牌”轉(zhuǎn)向“共創(chuàng)未來品牌”，發(fā)展邏輯從“規(guī)模擴(kuò)張”轉(zhuǎn)向“內(nèi)涵創(chuàng)生”，治理邏輯從“管理控制”轉(zhuǎn)向“賦能激活”。
經(jīng)過一年多的探索與實踐，2024年集團(tuán)被評為優(yōu)質(zhì)“教聯(lián)體”示范學(xué)校，成為首批廣東省中小學(xué)科學(xué)教育示范校之一，同時榮獲首批深圳市福田區(qū)課程改革領(lǐng)航實驗校稱號；集團(tuán)關(guān)工委還被深圳市福田區(qū)教育局評為“五好關(guān)工委”。這些成果是集團(tuán)在辦學(xué)過程中不斷創(chuàng)新探索的自然產(chǎn)物，并非刻意追求的目標(biāo)。它們不僅驗證了學(xué)校發(fā)展方向的正確性，也進(jìn)一步堅定了學(xué)校繼續(xù)前行的信心。
面向未來，園嶺教育集團(tuán)已規(guī)劃出清晰的“三步走”行動戰(zhàn)略：即從1.0階段打造高質(zhì)量教育集團(tuán)，到2.0階段建設(shè)高質(zhì)量教育街區(qū)，最終邁向3.0階段創(chuàng)造高質(zhì)量教育生態(tài)圈。這條路，是園嶺對教育高質(zhì)量發(fā)展本質(zhì)的回歸，也是對未來學(xué)校的生動詮釋。
文：周正陽
制版：李思萌 劉艷蘭 黃熾林
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