福田一幼提出“全域融通·全鏈協(xié)同”的整體育人理念。

　　如何構建真正以兒童為中心的育人體系?在深圳市福田區(qū)第一幼教集團以“創(chuàng)新治理、系統(tǒng)賦能、課程共建、協(xié)同育人、強師提質”五大板塊驅動的集團化辦學戰(zhàn)略引領下，其核心園——深圳市福田區(qū)第一幼兒園(以下簡稱“福田一幼”)歷經30年不懈實踐，以“兒童是一個整體”為哲學根基，系統(tǒng)性地提出了“全域融通·全鏈協(xié)同”的整體育人理念，并形成了一套從理論到實踐、從園內到園外的完整創(chuàng)新體系，為區(qū)域學前教育集團化辦學提供了鮮活樣本，貢獻了可推廣的生態(tài)化范式。

　　理念革新:從“活動經驗”邁向“完整素養(yǎng)”

　　福田一幼早在1995年便明確提出，兒童的發(fā)展是一個不可分割的整體，學習是其主動建構“完整經驗鏈”的過程，而課程的價值在于鋪設一條從具體生活經驗通向綜合素養(yǎng)的廣闊跑道。這一根本性的理念轉向，將育人目標從關注“孩子做了什么”提升至關注“孩子將成為怎樣的人”，引導全園教師的教育觀發(fā)生深刻變革。如今，以素養(yǎng)為導向的“逆向設計”已成為班級課程計劃的常態(tài)，教師能夠清晰闡述經驗如何轉化為素養(yǎng)的具體路徑，從根本上破解了“重經驗輕素養(yǎng)”的難題，這一理念的成熟與深化，也與集團倡導的“系統(tǒng)賦能”與“課程共建”方向高度契合，為高質量育人奠定了堅實的思想基礎。

　　兒童賦權:重塑教育主客體關系

　　福田一幼堅定秉持“兒童是完整生命主體”的立場，在實踐中全面落實“兒童賦權”。最具代表性的便是系統(tǒng)化的“兒童議事會”機制。幼兒園各項活動的議題并非自上而下安排，而是源于兒童在真實生活中的發(fā)現(xiàn)與疑問。從班級討論會到園級兒童議事會，兒童全程參與活動的發(fā)起、討論、決策乃至評價。這種深度參與讓教育真正回歸兒童的生活世界與內在需求，生動詮釋了集團“協(xié)同育人”理念中尊重兒童主體性的核心要義?！　?/p>

　　課程重構:創(chuàng)設“四位一體”融合通道

　　福田一幼創(chuàng)建了“素養(yǎng)目標-核心經驗-關鍵事件-主題課程”四位一體的課程實施模型。該模型以融合認知、實踐與社會情感的“三維素養(yǎng)目標”為引領，提煉跨領域“核心經驗”，設計貫通學程的“關鍵事件”，開發(fā)系列“主題課程”。例如在《食物》主題中，幼兒經歷從種植觀察到發(fā)起“光盤行動”的完整任務鏈，自然融通多領域發(fā)展。

　　在教學方法上，福田一幼形成了“場景群+任務鏈+觀念域”的深度教學模式。教師通過創(chuàng)設真實“場景群”、設計遞進式“任務鏈”、聚合核心“觀念域”，推動幼兒從被動接受者轉向主動的探究者與建構者。

　　福田一幼還努力推動評價范式實現(xiàn)了從“對學習的評價”到“為學習而評價”的根本性轉變。嵌入式評價伴隨幼兒學習的全過程，教師角色從評判者轉變?yōu)槔斫庹吲c陪伴者。這種評價轉型成為教學決策的起點和課程優(yōu)化的反饋機制，為提升保教質量評估提供了微觀層面的實踐智慧?！　?/p>

　　協(xié)同破壁:從“園所孤島”到“成長圈”生態(tài)共建

　　基于生態(tài)系統(tǒng)理論，福田一幼大膽打破園所圍墻，重建“1公里幼兒成長圈”，聯(lián)動家庭、社區(qū)及社會機構。尤其值得關注的是，福田一幼作為集團核心園構建園家社共同體的經驗，正是福田區(qū)第一幼教集團“協(xié)同育人”與“創(chuàng)新治理”戰(zhàn)略的生動實踐。集團化辦學為其提供了更強的資源整合能力和更廣的輻射平臺，使其能夠更有效地在集團內推廣成果，輻射學區(qū)內10所公、民辦園，并幫扶省內外薄弱園，實現(xiàn)了從“經驗輸出”到“生態(tài)共建”的跨越。

　　樹立標桿:引領集團與區(qū)域學前教育高質量發(fā)展

　　經過三十年的系統(tǒng)探索，福田一幼已收獲豐碩成果:幼兒展現(xiàn)出卓越的綜合素養(yǎng)，教師隊伍實現(xiàn)了專業(yè)化蛻變，園所榮獲省級獎項、被權威媒體報道。這些成績不僅是福田一幼自身的成就，更是福田區(qū)第一幼教集團整體辦學成效與引領作用的重要體現(xiàn)。未來，福田一幼將在集團的統(tǒng)籌規(guī)劃與支持下，持續(xù)深化探索，為深圳“兒童友好城市”建設及學前教育高質量發(fā)展提供可復制、可持續(xù)的實踐經驗?！　?/p>

　　文:周正陽

　　制版:董淑云 崔智超 盧若情