在鄭州一所中學(xué)的初二教室里，講臺上的透明收納盒里整齊碼放著“值日班長體驗券”“奶茶兌換券”“優(yōu)先選座卡”，旁邊的白板上，每個學(xué)生的名字后面都跟著一串跳動的數(shù)字——這是班主任許嘉欣老師推行的積分制教育法。不同于傳統(tǒng)的獎懲機制，許老師的積分體系不唯成績論，只要學(xué)生有小進步就能獲得積分，而“積分換奶茶”更是成了班里最受歡迎的獎勵。正是這看似簡單的積分，讓不少原本自卑怯懦的學(xué)生，從“不敢舉手發(fā)言”慢慢變成“主動上臺解題”，尤其是單親家庭學(xué)生，在一次次積分積累中重建了自我價值感。

“第一次主動舉手回答問題，積2分”“作業(yè)比上次工整，積1分”“主動幫同學(xué)講題，積3分”……許老師的積分規(guī)則細致又溫暖，覆蓋了學(xué)習(xí)、紀(jì)律、人際交往等多個維度。她特意避開了“考高分得積分”的單一標(biāo)準(zhǔn)，就是希望讓每個學(xué)生都能找到自己的閃光點。班里的小航是典型的單親家庭孩子，跟著媽媽生活，性格內(nèi)向到上課從不抬頭，作業(yè)也常常拖沓。推行積分制后，許老師第一次發(fā)現(xiàn)小航主動把掉在地上的粉筆撿起來，立刻在全班面前表揚他，并給他加了1分。當(dāng)小航拿到第一張積分卡時，攥著卡片的手都在微微發(fā)抖。之后，許老師又悄悄引導(dǎo)他：“如果能把作業(yè)寫完整，還能再得1分，攢夠5分就能換一次和老師一起喝奶茶的機會哦?！?/p>

積分的魔力，在小航身上慢慢顯現(xiàn)。

為了攢夠積分換奶茶，他開始試著認(rèn)真寫作業(yè)，雖然還有不少錯誤，但許老師依然如約給他積分；課堂上，他從偷偷抬頭聽課，到偶爾舉手回答簡單問題，每一次微小的進步都能得到積分獎勵。當(dāng)小航終于攢夠5分，和許老師坐在學(xué)校門口的奶茶店時，他小聲說：“老師，這是我第一次因為自己的努力得到獎勵?！背四滩鑳稉Q券，許老師還設(shè)置了“值日班長體驗券”，讓學(xué)生在管理班級的過程中培養(yǎng)責(zé)任感。曾經(jīng)總愛遲到的小諾，為了兌換體驗券，不僅每天準(zhǔn)時到校，還主動提醒同學(xué)遵守紀(jì)律；性格孤僻的小冉，通過幫同學(xué)講題積累積分，慢慢交到了好朋友。這些看似微小的獎勵，實則是給學(xué)生的“正向心理暗示”，讓他們意識到“我能做好”“我被需要”。

從心理學(xué)角度看，許老師的積分制精準(zhǔn)契合了青少年的心理發(fā)展需求。

尤其是單親家庭學(xué)生，往往因缺乏陪伴和肯定，容易產(chǎn)生自我否定的情緒。而積分體系通過“即時反饋”“階梯式獎勵”，讓學(xué)生的每一份努力都能被看見、被認(rèn)可，逐步積累“自我效能感”——這種“我能成功完成某項任務(wù)”的信念，正是自信心的核心。小航后來在作文里寫道：“積分卡就像小星星，攢得多了，我也能發(fā)光?！比缃竦乃?，不僅成績穩(wěn)步提升，還成了班里的學(xué)習(xí)委員，主動組織同學(xué)成立學(xué)習(xí)小組。還有不少畢業(yè)多年的學(xué)生，依然記得許老師的積分制，他們說：“正是那些小小的積分，讓我們第一次明白，努力就會有回報，自己也值得被肯定。”

獨特來看，許嘉欣老師的積分制教育法，跳出了“分?jǐn)?shù)至上”的教育誤區(qū)，真正做到了“以生為本”。

很多時候，教育者急于讓學(xué)生取得大進步，卻忽略了“小進步”的積累價值。許老師用100個小進步的積累，幫學(xué)生重建自信心，這背后是教育者的耐心與智慧。積分換奶茶的本質(zhì)，不是物質(zhì)獎勵，而是用溫暖的方式傳遞“你很重要”“我相信你”的信號。這種教育方式告訴我們，自信心的建立從來不是一蹴而就的，而是藏在一次次肯定、一次次鼓勵里。

其實，教育的真諦不在于灌輸多少知識，而在于喚醒每個學(xué)生的內(nèi)在力量。

?許嘉欣老師的積分制，就是這樣一種喚醒式的教育。它提醒我們，每個學(xué)生都渴望被認(rèn)可，哪怕是一句表揚、一張小小的積分卡，都可能成為照亮他們成長之路的光。對于那些缺乏家庭溫暖的學(xué)生而言，教育者的肯定更是他們重建自我價值感的重要支撐。愿更多教育者能借鑒這樣的溫暖教育方式，用耐心和愛心，幫每個學(xué)生找到屬于自己的閃光點，讓自信的種子在他們心中生根發(fā)芽，勇敢地走向未來。