在河南中醫(yī)藥大學(xué)病原生物學(xué)教研室的陳列展柜里，擺放的并非厚重的書籍，而是色彩斑斕、形態(tài)各異的“工藝品”——栩栩如生的節(jié)肢動物人體虱雄蟲、蟑螂模型；結(jié)構(gòu)精細的肥胖帶絳蟲成節(jié)、帶絳蟲卵、豬囊尾蚴模型……這不是手工藝課堂，而是該校醫(yī)學(xué)院《人體寄生蟲學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)場。這些充滿巧思的手工作品，正是這門校級課程思政示范課將專業(yè)知識、實踐能力與價值引領(lǐng)深度融合的生動縮影。

思政無聲，融入“蟲”生：從微觀世界感悟生命責(zé)任

《人體寄生蟲學(xué)》作為醫(yī)學(xué)專業(yè)課，傳統(tǒng)教學(xué)易陷于形態(tài)記憶與生活史背誦的枯燥�！拔覀兊哪繕�(biāo)，不僅是讓學(xué)生認得蟲、記得蟲，更要透過顯微鏡下的微觀世界，理解疾病背后的人與自然、個體與社會的關(guān)系，培養(yǎng)醫(yī)者的仁心與擔(dān)當(dāng)�！苯萄惺邑撠�(zé)人孫穎老師如是說。

課程團隊深入挖掘寄生蟲學(xué)知識體系中的思政元素，進行了系統(tǒng)化設(shè)計：

在講述食源性寄生蟲(如肝吸蟲、肺吸蟲)時，重點聯(lián)系公共衛(wèi)生、食品安全問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立“預(yù)防為主”的大健康觀，理解中醫(yī)藥“治未病”理念在現(xiàn)代公共衛(wèi)生領(lǐng)域的價值。在分析瘧疾、血吸蟲病等寄生蟲病的流行史與防控成就時，融入我國在疾病防控、尤其是新中國成立后消除重大寄生蟲病危害的奮斗歷程，增強學(xué)生的民族自豪感和投身衛(wèi)生健康事業(yè)的責(zé)任感。在探討寄生蟲與宿主協(xié)同進化關(guān)系時，啟發(fā)學(xué)生思考生命的適應(yīng)性與復(fù)雜性，培養(yǎng)辯證思維和敬畏生命的科學(xué)態(tài)度。

“通過學(xué)習(xí)，我深刻感悟到實事求是的科學(xué)精神必須以臨床與實驗為依據(jù)，同時要具備質(zhì)疑創(chuàng)新和嚴謹細致的品質(zhì)�！�2024級中醫(yī)學(xué)(“5+3”一體化)專業(yè)劉皓月同學(xué)在課程感悟中談到，“我國血吸蟲病的防控歷史，筑牢了我們作為醫(yī)學(xué)生的公共衛(wèi)生責(zé)任；而一個個真實的臨床案例，更不斷涵養(yǎng)著醫(yī)者仁心的人文素養(yǎng)。”這樣的感悟，正是課程思政育人目標(biāo)落到實處的鮮活體現(xiàn)。

手作匠心，對抗遺忘：把抽象知識“握”在手中

為破解知識點繁雜、形態(tài)抽象難記的教學(xué)痛點，課程團隊創(chuàng)新性推出“寄生蟲手工模型制作”實踐項目。學(xué)生需以小組為單位，選取一種重要寄生蟲，在完全理解其形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活史環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進行實體模型創(chuàng)作。

“制作一個華支睪吸蟲(肝吸蟲)成蟲模型，你需要精確知道每個生殖器官的位置；用黏土呈現(xiàn)溶組織內(nèi)阿米巴的各期形態(tài)，你必須搞清楚它的發(fā)育過程。手腦并用，知識就‘活’了，再也忘不掉�！睋�(dān)任模型制作指導(dǎo)教師的孫穎老師和趙西茹老師介紹。這項作業(yè)極大地激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力，為教學(xué)提供素材，也成為教研室文化增添一景。

研學(xué)相長，從課堂到論文：孵化科研“第一�？圩印�

課程思政與實踐教學(xué)的最終目的，是促進學(xué)生全面發(fā)展。課程團隊特別注重將課堂興趣延伸至科研啟蒙。對于在模型制作、課堂研討中展現(xiàn)出濃厚興趣和深入思考的學(xué)生，教師會主動引導(dǎo)，鼓勵他們將觀察與思考轉(zhuǎn)化為科學(xué)問題，并指導(dǎo)進行文獻梳理，最終嘗試撰寫綜述論文。近三年來，在課程教師的精心指導(dǎo)下，本科生以第一作者或參與作者身份，已在《中國科技信息》、《醫(yī)學(xué)食療與健康》等專業(yè)期刊上發(fā)表了題為《食源性寄生蟲的危害與防控》、《中醫(yī)治療寄生蟲病淺談》等多篇論文。

從顯微鏡下的辨識，到指尖上的創(chuàng)造，再到綜述論文的錘煉，河南中醫(yī)藥大學(xué)《人體寄生蟲學(xué)》課程成功構(gòu)建了“知識傳授-能力培養(yǎng)-價值塑造”三位一體的育人新模式。它將課程思政如鹽化水般融入專業(yè)教學(xué)，讓一門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課煥發(fā)出勃勃生機，不僅使學(xué)生扎實掌握了專業(yè)知識，更在他們心中深植了醫(yī)學(xué)人文精神與科學(xué)探究的火種，真正實現(xiàn)了“教書”與“育人”的同頻共振。這門“小”課程所做的“大”文章，正是新時代醫(yī)學(xué)院校課程改革與立德樹人根本任務(wù)落地生根的生動實踐。