在基礎(chǔ)教育改革持續(xù)深化的今天，如何打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生在真實(shí)、綜合的實(shí)踐中發(fā)展核心素養(yǎng)，是許多學(xué)校探索的方向。上海市第六師范學(xué)校第二附屬小學(xué)（簡(jiǎn)稱“六師二附小”）以“傳承中華文化，培養(yǎng)國(guó)際視野，開(kāi)發(fā)多元潛能，促進(jìn)全面發(fā)展”為課程理念，歷經(jīng)從“精彩二十四節(jié)氣”的深耕到“二附小學(xué)子看世界”的拓展，構(gòu)建了一套以“核心任務(wù)”為統(tǒng)領(lǐng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐體系。這一探索不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的深刻變革，更讓學(xué)生的視野從課本走向生活，從中國(guó)走向世界。

一、根基：在文化融合中積淀跨學(xué)科學(xué)習(xí)范式

　　學(xué)校的跨學(xué)科探索并非一蹴而就。早期以“精彩二十四節(jié)氣”為主題的項(xiàng)目探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校將節(jié)氣這一傳統(tǒng)文化載體，轉(zhuǎn)化為連接多學(xué)科的紐帶。語(yǔ)文課上誦讀節(jié)氣詩(shī)詞，科學(xué)課上觀察物候變化，美術(shù)課上繪制節(jié)氣郵票，勞動(dòng)課上制作時(shí)令美食……知識(shí)在融合中變得鮮活。

　　更重要的是，學(xué)校從中提煉出“核心任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)”的實(shí)施邏輯。所謂核心任務(wù)，是指那些源于真實(shí)生活、需要調(diào)動(dòng)多學(xué)科知識(shí)才能解決的挑戰(zhàn)性問(wèn)題。例如，“設(shè)計(jì)一份現(xiàn)代健康節(jié)氣菜單”任務(wù)，就融合了數(shù)學(xué)計(jì)算、營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)、成本規(guī)劃和傳統(tǒng)文化理解。學(xué)校也逐步建立起“目標(biāo)—融合點(diǎn)—活動(dòng)鏈”的設(shè)計(jì)框架，以及“準(zhǔn)備—實(shí)施—總結(jié)”的標(biāo)準(zhǔn)化流程，為更大規(guī)模的跨學(xué)科實(shí)踐奠定了方法論基礎(chǔ)。

二、拓展：在真實(shí)情境中構(gòu)筑“看世界”的立體課程

　　在“精彩二十四節(jié)氣”項(xiàng)目積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)校于2025學(xué)年全面啟動(dòng)了“二附小學(xué)子看世界”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐。項(xiàng)目設(shè)計(jì)體現(xiàn)了鮮明的系統(tǒng)性與層次感。學(xué)校整體規(guī)劃了“語(yǔ)言文字看世界”“數(shù)學(xué)眼光探世界”“透過(guò)英語(yǔ)觀世界”三大脈絡(luò)，各學(xué)科在此框架下，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展設(shè)計(jì)遞進(jìn)式任務(wù)。

　　例如，語(yǔ)文學(xué)科以“旅行”為主線串起學(xué)習(xí)歷程：低年級(jí)學(xué)生唱誦《中國(guó)省份兒歌》，在節(jié)奏中初識(shí)國(guó)土；中年級(jí)化身“旅行觀察員”，為國(guó)內(nèi)城市制作圖文并茂的手賬；高年級(jí)則挑戰(zhàn)擔(dān)任“國(guó)際城市推薦官”，深入研究一座國(guó)外城市，整合資料并完成視頻、手賬和宣講。數(shù)學(xué)學(xué)科則將目光投向生活中的數(shù)學(xué)密碼：從國(guó)旗中尋找圖形，從世界時(shí)鐘里理解時(shí)差，在著名建筑模型中探索對(duì)稱與結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)學(xué)科則搭建了“對(duì)話世界”的舞臺(tái)，學(xué)生通過(guò)歌曲、戲劇、演講和旅行手賬，用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，通過(guò)英語(yǔ)認(rèn)識(shí)世界。

三、創(chuàng)新：技術(shù)賦能與戲劇化表達(dá)激活學(xué)習(xí)深度

　　在本次“二附小學(xué)子看世界”項(xiàng)目中，人工智能（AI）成為學(xué)生的“認(rèn)知伙伴”。學(xué)生利用AI工具進(jìn)行信息檢索、數(shù)據(jù)分析、圖像生成和視頻創(chuàng)作。在數(shù)學(xué)項(xiàng)目《上海漫游時(shí)光指南》中，學(xué)生與AI智能體反復(fù)對(duì)話，優(yōu)化行程規(guī)劃；在語(yǔ)文課《美麗的小興安嶺》上，學(xué)生將文本描寫轉(zhuǎn)化為視頻腳本，并用AI生成動(dòng)態(tài)景觀視頻。在AI的幫助下，學(xué)生專注于更需創(chuàng)造力和批判思維的設(shè)計(jì)、優(yōu)化與整合環(huán)節(jié)。

　　同時(shí)，教育戲劇成為深化學(xué)習(xí)特別是語(yǔ)言與文化理解的重要載體。學(xué)生通過(guò)角色扮演、劇本創(chuàng)編和舞臺(tái)演出，沉浸式地理解文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)情感共鳴與表達(dá)。戲劇不僅是藝術(shù)形式，更成為一種綜合性的深度學(xué)習(xí)模式。

四、支撐：評(píng)價(jià)改革與教師協(xié)同保障實(shí)踐落地

　　為確?！敖虒W(xué)評(píng)一致”，學(xué)校配套革新了評(píng)價(jià)體系，推出了“五維五星”評(píng)價(jià)模式，從整合力、探究力、合作力、表現(xiàn)力、成長(zhǎng)力五個(gè)維度，全過(guò)程關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。評(píng)價(jià)工具豐富多樣，包括過(guò)程性觀察表、作品量規(guī)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)表等，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、協(xié)作精神和反思能力的考察。

　　教師是項(xiàng)目成功的關(guān)鍵。學(xué)校通過(guò)“學(xué)、培、研、跨、賽”一體化支持體系，組建跨學(xué)科教研共同體，開(kāi)展協(xié)同備課和專題研討，并鼓勵(lì)教師在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新。教師角色從單純的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、資源協(xié)作者和思維引導(dǎo)者。

五、成效：在自主探究中培育面向未來(lái)的素養(yǎng)

　　“二附小學(xué)子看世界”項(xiàng)目帶來(lái)了可見(jiàn)的育人成效。學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，展現(xiàn)出高度的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)展”。他們組建項(xiàng)目小組，制定計(jì)劃，分工合作，在解決實(shí)際問(wèn)題中，自然生成了對(duì)自我、他人、社會(huì)與環(huán)境的關(guān)注。一份份精心制作的旅行手賬、一個(gè)個(gè)巧妙搭建的建筑模型、一場(chǎng)場(chǎng)聲情并茂的英語(yǔ)宣講，不僅是學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用，更是規(guī)劃能力、審美素養(yǎng)、國(guó)際理解力和責(zé)任感的集中體現(xiàn)。

　　從“二十四節(jié)氣”的文化尋根，到“看世界”的視野拓展，六師二附小的實(shí)踐提供了一條可資借鑒的路徑：讓學(xué)習(xí)在真實(shí)情境中發(fā)生，讓素養(yǎng)在跨界探究中升華，最終培養(yǎng)出既能扎根中華文化沃土，又能自信行走于世界的陽(yáng)光少年。