來(lái)源：光明日?qǐng)?bào)

在教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略背景下，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是推動(dòng)高水平科技自立自強(qiáng)、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵支撐。自20世紀(jì)50年代起，我國(guó)開(kāi)始嘗試拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，如在基礎(chǔ)教育階段開(kāi)展學(xué)科特色班、超常教育實(shí)驗(yàn)班、學(xué)科競(jìng)賽與科技賽事、“英才計(jì)劃”等專項(xiàng)；在高等教育階段實(shí)施“珠峰計(jì)劃”“拔尖計(jì)劃”“強(qiáng)基計(jì)劃”等，逐步形成了分層教學(xué)、社團(tuán)課程、導(dǎo)師制、項(xiàng)目式等多樣化人才培養(yǎng)模式。這些模式在一定程度上起到了集中優(yōu)質(zhì)資源培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的積極作用，但在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的進(jìn)程中，仍存在著諸如“唯分?jǐn)?shù)”的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)化考試的單調(diào)評(píng)價(jià)方式、“獨(dú)木橋”式的單一發(fā)展賽道、培養(yǎng)過(guò)程中的學(xué)段壁壘與拔苗助長(zhǎng)等問(wèn)題。這些問(wèn)題讓特殊稟賦的學(xué)生難以脫穎而出、創(chuàng)新人才個(gè)性化成長(zhǎng)需求難以得到滿足，部分拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)偏離了因材施教、激發(fā)潛能的初衷。

近年來(lái)，越來(lái)越多的高中、高校為拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)發(fā)展開(kāi)辟了新空間，對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)，從選拔、培育到支撐體系進(jìn)行全方位改革。

多樣化指標(biāo)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)：讓創(chuàng)新潛質(zhì)“被看見(jiàn)”

一段時(shí)間以來(lái)，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)陷入“掐尖”的不良競(jìng)爭(zhēng)循環(huán)，學(xué)業(yè)成績(jī)和競(jìng)賽獲獎(jiǎng)成為硬指標(biāo)，“唯分?jǐn)?shù)”“唯獎(jiǎng)項(xiàng)”的選拔方式導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)重心下移、超前教學(xué)、機(jī)械化訓(xùn)練，扼殺了學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造力。學(xué)業(yè)成績(jī)成為“一刀切”的標(biāo)尺，將不少具備創(chuàng)新思維但分?jǐn)?shù)不突出的學(xué)生擋在門(mén)外。這些被考試?yán)ё〉膶W(xué)生猶如掩埋在沙礫中的珍珠，不僅需要識(shí)別出來(lái)，還需要精心呵護(hù)，幫助他們找到綻放光芒的方法。

因此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要突破點(diǎn)，在于打破單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的桎梏，跳出“育分”的局限，回歸培養(yǎng)全面發(fā)展的人，將創(chuàng)新思維、探究精神、實(shí)踐能力、協(xié)作意識(shí)等納入評(píng)價(jià)維度，構(gòu)建多樣化人才識(shí)別指標(biāo)體系。同時(shí)，可以運(yùn)用多樣化評(píng)價(jià)方式精準(zhǔn)識(shí)別人才，除了必要的學(xué)業(yè)測(cè)試，還應(yīng)積極引入心理學(xué)量表、非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、項(xiàng)目式評(píng)估等多種手段，運(yùn)用科學(xué)測(cè)試、開(kāi)放性問(wèn)題、行為表現(xiàn)觀察等方法，更加全面了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、性格特質(zhì)、心理素質(zhì)、綜合能力。

事實(shí)上，拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)軌跡呈現(xiàn)極大的差異性。部分學(xué)生早慧，部分學(xué)生大器晚成，也有學(xué)生在某一階段遭遇瓶頸。因此，人才的識(shí)別與評(píng)價(jià)應(yīng)尊重人才成長(zhǎng)的周期性和差異性，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)參與中的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程，以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)增強(qiáng)開(kāi)放性與包容性，讓創(chuàng)新潛質(zhì)都有被發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如運(yùn)用數(shù)字畫(huà)像技術(shù)整合學(xué)生在課堂互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)實(shí)踐等學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，形成人才成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)檔案，避免“一考定終身”。

綠色發(fā)展通道：為創(chuàng)新人才成長(zhǎng)松綁護(hù)航

當(dāng)前，標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)制、分學(xué)科培養(yǎng)模式、總分錄取招生模式等仍是制約拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的重要瓶頸。改革的關(guān)鍵，在于構(gòu)建多樣化、貫通式的成長(zhǎng)通道，讓創(chuàng)新人才能夠“順勢(shì)成長(zhǎng)”。

培養(yǎng)通道的改革應(yīng)率先打破各學(xué)段“掐尖”搶生源的短視競(jìng)爭(zhēng)，突出拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的銜接性；以系統(tǒng)性思維打破學(xué)段壁壘，從個(gè)體成長(zhǎng)全過(guò)程長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃貫通培養(yǎng)。在中小學(xué)階段，應(yīng)建設(shè)多種類多層次選修課程，在內(nèi)容上覆蓋科技、人文、社科、藝術(shù)、體育等各領(lǐng)域，在難度上兼顧通識(shí)教育與拔尖擴(kuò)展，以便因趣分群、因能分層。應(yīng)銜接“強(qiáng)基計(jì)劃”與“英才計(jì)劃”，貫通高中與大學(xué)人才培養(yǎng)，讓拔尖學(xué)生提前參與大學(xué)科研項(xiàng)目，深度融合課程學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)訓(xùn)練。高等教育階段，應(yīng)暢通本碩博培養(yǎng)渠道，設(shè)置分級(jí)高階項(xiàng)目課程，開(kāi)展挑戰(zhàn)性研究性學(xué)習(xí)。

升學(xué)通道的改革應(yīng)打破“唯分?jǐn)?shù)”邏輯。進(jìn)一步擴(kuò)大高校自主選拔權(quán)，增加面試、專項(xiàng)能力測(cè)試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的權(quán)重，重視學(xué)生的興趣特長(zhǎng)與個(gè)性化發(fā)展，打破“全科均衡”，允許單科突出的學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，為“偏才”“怪才”打開(kāi)大門(mén)。

“綠色成長(zhǎng)通道”的暢通呼喚制度層面的“松綁”，應(yīng)減少對(duì)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程的行政干預(yù)，充分相信學(xué)校和教師。如允許學(xué)校根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度與培養(yǎng)方案；對(duì)于在某一領(lǐng)域有突出天賦的學(xué)生，可以實(shí)行彈性學(xué)制；建立跨學(xué)科培養(yǎng)機(jī)制，為學(xué)生跨專業(yè)選課、跨領(lǐng)域合作創(chuàng)造條件。

卓越師資：培植適合創(chuàng)新的“生態(tài)雨林”

教師對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才的引領(lǐng)不僅在于傳道授業(yè)解惑，更在于為創(chuàng)新人才提供肥沃的成長(zhǎng)土壤、培植一片適合他們成長(zhǎng)的“生態(tài)雨林”，精心呵護(hù)他們的“特立獨(dú)行”，尊重他們的創(chuàng)新思維。

培養(yǎng)卓越師資首先需涵養(yǎng)其深厚的人文素養(yǎng)與教育關(guān)懷。應(yīng)引導(dǎo)教師樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念，培育其為學(xué)生營(yíng)造自由寬松成長(zhǎng)環(huán)境的能力。讓教師從“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”“陪伴者”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、敢于質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與批判精神。卓越師資須秉持尊重學(xué)生個(gè)性差異的理念，用包容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的“奇思妙想”，用有溫度的關(guān)懷理解創(chuàng)新過(guò)程中的失敗與挫折，用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。

培養(yǎng)卓越師資還應(yīng)提升教師的綜合素養(yǎng)，打造創(chuàng)新之師，不僅精通本學(xué)科的知識(shí)體系，還要了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)與交叉學(xué)科知識(shí)，具備科學(xué)素養(yǎng)，善于引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域。在職前環(huán)節(jié)，可以通過(guò)開(kāi)展跨學(xué)科培養(yǎng)使教師具備“專業(yè)學(xué)科+教育+科技工程”的復(fù)合素養(yǎng)結(jié)構(gòu)；職后環(huán)節(jié)，可以深入推進(jìn)教學(xué)研用融合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)終身學(xué)習(xí)文化、建設(shè)大中小學(xué)科研產(chǎn)業(yè)研訓(xùn)共同體，促使教師不斷自我完善，持續(xù)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教育教學(xué)水平與科研能力。

筆者認(rèn)為，建立一支由高校教授、科研院所專家、行業(yè)精英組成的師資隊(duì)伍至關(guān)重要，這樣的師資可以為拔尖創(chuàng)新人才提供高水平、多樣化、多層次的指導(dǎo)。高校與科研院所專家可將最新的科研成果、前沿的學(xué)術(shù)思想帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科前沿；行業(yè)精英可分享實(shí)踐中的創(chuàng)新案例與研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)需求與行業(yè)動(dòng)態(tài)，融會(huì)課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究、產(chǎn)業(yè)應(yīng)用，助力學(xué)生成長(zhǎng)為兼具學(xué)術(shù)素養(yǎng)與實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才。

（作者：李芳，系北京師范大學(xué)中國(guó)教育與社會(huì)發(fā)展研究院副研究員）