在人工智能浪潮席卷全球的今天，一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題——“如果用一個(gè)字證明你不是AI，你會(huì)選哪個(gè)？”最近在網(wǎng)絡(luò)上火了起來(lái)。

近日，深圳外國(guó)語(yǔ)學(xué)校弘知高中的語(yǔ)文教師朱海浪在高二二班的語(yǔ)文課上將這一熱點(diǎn)問(wèn)題拋給了學(xué)生。這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，卻引發(fā)了關(guān)于人類獨(dú)特性、情感與智慧的深層思辨。課堂中，學(xué)生們提出了“年”“窮”“遇”“吃”“豁”“狂”“別”“悔”等字，回答網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)的同時(shí)，也展開(kāi)了一場(chǎng)跨越文學(xué)、哲學(xué)與科技的生命對(duì)話。

一字一世界，少年思辨展鋒芒

“用一字證明你不是AI！”思考片刻后，同學(xué)們紛紛提出了自己的答案：“年”“窮”“遇”“吃”“豁”“狂”“別”“悔”——這八個(gè)字，蘊(yùn)含著深圳高中生對(duì)人生的哲思。

有學(xué)生以“年”比喻人類文明的綿長(zhǎng)與生命狀態(tài)的“蓬松”，強(qiáng)調(diào)歷史的延續(xù)與個(gè)體的柔軟；有學(xué)生以“窮”直面人類的局限——物質(zhì)的匱乏與認(rèn)知的有限，卻在反思中呼喚精神的豐盈；有學(xué)生以“遇”道盡人世羈絆的美好與短暫，以古典詩(shī)詞為注腳，書(shū)寫(xiě)相遇的珍貴；更有學(xué)生以“吃”串聯(lián)起人間煙火、生命治愈與文化記憶，從蘇東坡的“火候足時(shí)它自美”中悟出順其自然的人生哲理。

當(dāng)學(xué)生用“豁”字解讀人類的“豁達(dá)心境”與“豁出去”的勇氣時(shí)，朱海浪老師聯(lián)想到蘇軾的“一蓑煙雨任平生”與譚嗣同的“我自橫刀向天笑”；當(dāng)“悔”字引發(fā)對(duì)人生選擇的情感共鳴時(shí)，他列舉項(xiàng)羽、陸游、徐志摩的“生命之悔”，引導(dǎo)學(xué)生正視遺憾作為人性的一部分。

在技術(shù)狂飆的時(shí)代，教育更應(yīng)喚醒學(xué)生對(duì)自身獨(dú)特性的認(rèn)知

這堂課看似輕松，實(shí)則厚重。朱海浪表示：“在技術(shù)狂飆的時(shí)代，教育更應(yīng)喚醒學(xué)生對(duì)自身獨(dú)特性的認(rèn)知。AI可以模仿語(yǔ)言、生成文本，但人類的情感、記憶、羈絆、勇氣、遺憾——這些充滿矛盾與張力的生命經(jīng)驗(yàn)，才是我們不可替代的根基�！�

課堂中，學(xué)生頻繁引用《詩(shī)經(jīng)》、屈原、蘇軾、魯迅乃至動(dòng)漫人物的金句，將傳統(tǒng)文化與當(dāng)下議題無(wú)縫銜接。這不僅是知識(shí)的調(diào)用，更是人文精神的活態(tài)傳承。朱海浪強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課不應(yīng)只是工具性訓(xùn)練，它更應(yīng)成為學(xué)生建構(gòu)意義、安頓心靈的場(chǎng)所。”

面對(duì)AI的“完美”與“高效”，學(xué)生沒(méi)有盲目推崇，反而從“窮”“悔”等字中審視人類的局限，并從局限中發(fā)掘價(jià)值——正如一名學(xué)生所言：“AI不會(huì)后悔，但人類的后悔中藏著思考、成長(zhǎng)與獨(dú)特性�！边@種辯證思考，正是AI難以復(fù)制的思維品質(zhì)。

從“遇”的欣喜到“別”的感傷，從“吃”的溫暖到“悔”的沉重，課堂成為情感表達(dá)的安全空間。朱海浪認(rèn)為：“情感不是教學(xué)的‘添加劑’，而是語(yǔ)文課的內(nèi)在維度。唯有觸動(dòng)情感，思考才能真正內(nèi)化�！�

“證明你不是AI的字”經(jīng)媒體報(bào)道后，引發(fā)廣泛討論。教育學(xué)者評(píng)價(jià)：“這是一次將AI議題轉(zhuǎn)化為育人資源的成功實(shí)踐，展現(xiàn)了基礎(chǔ)教育在科技時(shí)代的前瞻性�！本W(wǎng)友則感嘆：“從這些孩子身上，看到了人文教育的希望——他們不僅在思考如何應(yīng)對(duì)AI，更在思考如何成為更完整的人�！�

亦有聲音質(zhì)疑：過(guò)度強(qiáng)調(diào)人類與AI的差異，是否會(huì)導(dǎo)致對(duì)技術(shù)的排斥？朱海浪表示：“我們不是要否定AI，而是要在技術(shù)洪流中守住人的主體性。真正的教育，是讓技術(shù)為人服務(wù)，而非讓人被技術(shù)定義�！�

鮮活的生命痕跡，正是人類區(qū)別于算法的生動(dòng)圖景

這堂課提供了未來(lái)教育的若干啟示：跨學(xué)科融合：將科技、哲學(xué)、倫理學(xué)融入人文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜議題的綜合素養(yǎng)。

當(dāng)AI能夠?qū)懽鳌⒗L畫(huà)、對(duì)話，人類何以自處？這堂課給出了答案：我們或許不完美，但我們會(huì)感動(dòng)、會(huì)猶豫、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)相愛(ài)、會(huì)后悔——這些鮮活的生命痕跡，正是人類區(qū)別于算法的生動(dòng)圖景。

教育的意義，或許正是在技術(shù)浪潮呼嘯的時(shí)代，教會(huì)年青一代如何與不確定性共處，如何在工具理性之外守護(hù)人性的溫度。一字雖小，足以見(jiàn)人。這堂語(yǔ)文課引發(fā)了更廣泛的思考，也讓更多師生更深刻地體會(huì)到，在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代，“人何以為人”。

采寫(xiě)：南都N視頻記者 周正陽(yáng)