齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習(xí)生 鄭宇飛 策劃整理

編者按：即日起，《青年說》欄目策劃推出“山東教育者手記”，為山東大中小學(xué)（幼兒園）校長和教師提供一個展示自我的平臺，分享教育一線的所見所聞所感，記錄那些觸動到你的瞬間。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏澤市曹縣魏灣鎮(zhèn)申莊寨中學(xué)教師 張海霞

教育是一項崇高而神圣的事業(yè)，它從來都不只是知識的簡單傳遞，更是一場心靈與心靈的對話，一次人格與人格的塑造。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“沒有愛就沒有教育?！边@句話道出了教育的真諦。在這個快速發(fā)展的時代，教師肩負(fù)著更為重要的使命——不僅要教書，更要育人；不僅要傳授知識，更要傳遞愛與希望。

在多年的教育實踐中我逐漸認(rèn)識到，要成為一名能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的教師，既要秉持善心、耐心、責(zé)任心，也要在教育過程中靈活運用“隨意”與“故意”，點亮學(xué)生的心靈之光。這不僅源于對學(xué)生深切的愛，更是教育智慧的體現(xiàn)。

善心、耐心、責(zé)任心，讓愛成為教育的底色

教育的溫度，往往藏在教師的“心”里。班上曾有一位叫小明的學(xué)生，成績平平，性格內(nèi)向，在班級中幾乎是個“透明人”。但我發(fā)現(xiàn)他每天都會默默地把教室里的垃圾分類投放。于是，我在全班面前表揚了他的這一善舉，從此他逐漸找到了自信，成績也有了提升。善心是發(fā)自內(nèi)心地尊重每一個生命的獨特性。當(dāng)我們以善心對待學(xué)生時，就能看見那些被表象掩蓋的內(nèi)在需求與閃光點。

班里的小苗是個有閱讀障礙的學(xué)生，別的同學(xué)兩分鐘能讀完的段落，她往往需要五到十分鐘。但我從未催促，反而每天在課堂上特意留出讓她朗讀的時間。半年后，她不僅能跟上全班進(jìn)度，還愛上了朗讀。耐心是教育過程中不可或缺的品質(zhì)?！敖逃寝r(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”，學(xué)生的成長有其自身的節(jié)奏和規(guī)律，需要我們給予足夠的等待空間。耐心等待花開的過程，本身就是一種教育智慧。

如果善心是“看見”，耐心是“等待”，那么責(zé)任心便是“行動”。我們不能局限于知識的傳授，更要為學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)。

這三顆心最終都指向同一個核心——愛心，愛不是抽象的概念，而是體現(xiàn)在日常的每一個眼神、每一句話語、每一次互動中。沒有愛，教育就失去了靈魂；有了愛，教育才有了無限可能。

“隨意”和“故意”，讓教育潤物無聲

記得有一次課間，我看到幾個男生吵得面紅耳赤，眼看就要失控。我沒有立刻走過去制止，而是放慢腳步在不遠(yuǎn)處觀察，給他們自己解決問題的機會。果然，沒等我走近，他們已經(jīng)和解了。后來我才知道，那次之后，他們反而成了形影不離的好朋友。這種適度的“隨意”，其實是對學(xué)生能力的信任，往往比即時的干預(yù)更能培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，能讓他們在實踐中學(xué)會溝通與擔(dān)當(dāng)。

與“隨意”相對，“故意”是教師洞悉學(xué)生需求，設(shè)計看似無意實則用心的教育情境，為學(xué)生搭建成長的階梯。小娟曾是我班上最沉默的孩子，上課從不發(fā)言。通過家訪我了解到，父母的忽視讓她缺乏安全感。面對這個孩子，我開始了長期的“故意”引導(dǎo)。通過多次“偶遇”和耐心交流，小娟終于慢慢打開了心扉，逐漸融入了班集體?！半S意”給成長留白，“故意”為成長鋪路。讓學(xué)生在自由與引導(dǎo)中，健康成長。二者的平衡，正是教育智慧的體現(xiàn)。

教育是生命影響生命的過程。正如泰戈爾所說：“愛是理解的別名。”無論善心、耐心和責(zé)任心，還是“隨意”和“故意”，歸根結(jié)底是一個“愛”字。只有當(dāng)我們真正理解學(xué)生時，才能給予他們最需要的愛。當(dāng)我們用善心發(fā)現(xiàn)、用耐心等待、用責(zé)任心守護(hù)，懂得“隨意”和“故意”，我們的教育便會如春風(fēng)化雨，悄悄滋潤每個學(xué)生的心靈。愿每個教育工作者都能成為一束光，照亮學(xué)生前行的道路；愿這份愛與智慧，能讓更多心靈綻放出屬于自己的光彩。

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