給孩子輔導(dǎo)作業(yè)之難，難于上青天！前兩天無(wú)意中刷到一則視頻，發(fā)帖者是北京的一位寶媽王女士。王女士表示，自家寶爸是清華畢業(yè)，自己也是985高校畢業(yè)的，但只要在家輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)，就是一通雞飛狗跳。視頻中寶爸在給女兒輔導(dǎo)作業(yè)，但孩子一直心不在焉，一邊玩耍一邊寫作業(yè)。爸爸講了7.8遍，還是講不明白，就崩潰的在一旁捶墻。

該視頻引發(fā)不少網(wǎng)友關(guān)注，很多網(wǎng)友表示：心理很平衡，清華爸爸都教不了孩子。我是一名二年級(jí)小學(xué)生家長(zhǎng)，也是給自家孩子輔導(dǎo)作業(yè)的絕對(duì)主力。在我看來(lái)，輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)這事，和父母的學(xué)歷高低，是否是學(xué)霸，關(guān)系不大，甚至常常呈反比。那位“清華爸爸”捶墻的畫面，正是無(wú)數(shù)高知家長(zhǎng)內(nèi)心掙扎的戲劇化寫照。

現(xiàn)在的父母，再不濟(jì)也接受過九年義務(wù)教育，不至于解決不了小學(xué)甚至小學(xué)低年級(jí)孩子的作業(yè)題。但是，自己會(huì)和能夠輔導(dǎo)孩子，是完全不同的兩碼事。說(shuō)到底，能不能輔導(dǎo)好孩子的作業(yè)，與父母的知識(shí)水平關(guān)聯(lián)甚微，卻與他們的思維切換能力和教育心態(tài)緊密相連。

育兒不是父母?jìng)€(gè)人知識(shí)與能力的“驗(yàn)收?qǐng)觥?，而是一?chǎng)需要全然不同的智慧，是一場(chǎng)理解、耐心與引導(dǎo)之道的修行。那些高學(xué)歷的學(xué)霸，因?yàn)?strong>自身的認(rèn)知理解能力和思維能力和孩子完全不在一個(gè)層面，反而更難站在孩子的角度去考慮問題。

就像這位清華爸爸這樣的學(xué)霸父母，往往無(wú)法理解“這么簡(jiǎn)單的題，怎么會(huì)不懂？”因?yàn)樗麄兊拇竽X已經(jīng)將知識(shí)內(nèi)化為一種自動(dòng)化的、高階的思維模式。自己越精通，就越難想象“不懂”是什么狀態(tài)。而孩子正處在搭建最基礎(chǔ)認(rèn)知臺(tái)階的階段，需要父母把自己“降維”到孩子的思維起點(diǎn)。

我在給我家孩子輔導(dǎo)作業(yè)之前，會(huì)先翻一遍孩子的課本，甚至看過不少優(yōu)秀的教學(xué)視頻，就是為了清楚地了解，現(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度，老師的教學(xué)方法甚至是孩子的思維方式。盡量做到與孩子同步同頻，與學(xué)校老師一致。

我家寶爸自以為自己是正規(guī)的師范學(xué)校畢業(yè)的，還當(dāng)過一年半的高中老師，輔導(dǎo)一個(gè)小學(xué)一年級(jí)的孩子的作業(yè)，還不是手拿把掐的？他覺得我在做無(wú)用功，甚至嘲笑我“好歹也是大學(xué)畢業(yè)的，不至于知識(shí)全還給老師了，連小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)都需要現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣吧?”

真到了給孩子輔導(dǎo)作業(yè)的時(shí)候，他傻眼了。他講得口干舌燥，孩子聽得云山霧罩。還不停地被孩子指出他這里講錯(cuò)了，那里老師不是那么講的。他先是嫌棄孩子是“豬腦子”，又怪孩子不認(rèn)真聽，光打岔，還覺得孩子“胡攪蠻纏不受教”。一道題花了半個(gè)小時(shí)，還沒講明白，反而又是吼，又是罵，鬧得雞飛狗跳。孩子也堅(jiān)決不讓爸爸輔導(dǎo)作業(yè)了。

這時(shí)候，我提前做得那些準(zhǔn)備工作就派上用場(chǎng)了。孩子不僅作業(yè)完成得又快又好，還養(yǎng)成了自主完成作業(yè)，主動(dòng)復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。偶爾遇到難題的時(shí)候，我會(huì)引導(dǎo)著孩子一步步思考，寶爸有時(shí)候也會(huì)在旁邊插一句“那里應(yīng)該這樣，這樣更簡(jiǎn)單”。通常不等我開口，孩子直接一句“你說(shuō)的方式，我們還沒學(xué)到那里呢”，就把寶爸懟閉嘴了。

現(xiàn)在的孩子的解題思路和我們小時(shí)候是有很大差異的。很多時(shí)候，家長(zhǎng)會(huì)覺得現(xiàn)在的教學(xué)方式，是把簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化了。我們那時(shí)候更多的是追求結(jié)果，只要答案對(duì)了，過程不重要。但現(xiàn)在小學(xué)低年級(jí)的孩子，重點(diǎn)培養(yǎng)的是思維習(xí)慣。孩子不僅要知道正確答案，還得清楚那個(gè)答案是怎么來(lái)的。

但是，家長(zhǎng)和孩子的認(rèn)知水平完全不在一個(gè)層面。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)，家長(zhǎng)幾乎“不需要思考”過程，就能夠快速“得出答案”。但孩子無(wú)論如何，也不可能跟上這樣的節(jié)奏。家長(zhǎng)講了半天，孩子還不知道卡在剛起步的某一個(gè)點(diǎn)上，根本就追不上來(lái)。家長(zhǎng)講了半天，孩子也聽不懂，理解不了，自然容易崩潰發(fā)火。

這種從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過程導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變，對(duì)習(xí)慣了高效率的學(xué)霸家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，自然格外煎熬。但在孩子面前，家長(zhǎng)最重要的角色是“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”。家長(zhǎng)給孩子輔導(dǎo)作業(yè)的目標(biāo)不是快速得到正確答案，而是呵護(hù)好奇心、培養(yǎng)思維習(xí)慣。家長(zhǎng)一定要耐下性子，慢下來(lái)，一步一步的拆解過程。把大目標(biāo)拆解成孩子“跳一跳能夠得著”的小步驟，在孩子沮喪時(shí)調(diào)動(dòng)情緒，在磨蹭時(shí)重建節(jié)奏。

望子成龍，望女成鳳，是千百年來(lái)家長(zhǎng)們刻在骨子里的期待。尤其是那些高知家庭和喜歡“雞娃”的家長(zhǎng)，往往對(duì)教育有更高的隱性期待。學(xué)霸的成功往往建立在高效學(xué)習(xí)和快速領(lǐng)悟上，他們會(huì)下意識(shí)地用自己當(dāng)年的理解速度來(lái)衡量孩子。他們更容易將孩子的“不理解”下意識(shí)地解讀為“不努力”或“沒遺傳到聰明”。這種潛意識(shí)的焦慮會(huì)傳遞給孩子，讓學(xué)習(xí)過程充滿情緒壓力，反而堵塞了孩子的思考通道。

就像這位“清華爸爸”，開口就是“當(dāng)年十幾萬(wàn)人，我考前幾名！你要是能有我的能力，你天天玩我也不管你！”直接給孩子打上了“沒用”、“無(wú)能”的標(biāo)簽，孩子該多難受??！孩子受打擊的次數(shù)多了，很容易會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至破罐子破摔了。

家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子作業(yè)的時(shí)候，核心任務(wù)不是展示“我會(huì)”，而是引導(dǎo)“孩子怎么才能會(huì)”。小學(xué)階段的作業(yè)，尤其是低年級(jí)，知識(shí)承載量有限，但習(xí)慣和思維塑造的價(jià)值無(wú)限。在教育這件事上，我們真正比拼的不是智力的高度，而是耐心的深度、方法的巧度和自我情緒管理的強(qiáng)度。

我只是一名普通家長(zhǎng)，沒有“清華爸爸”那樣耀眼的光環(huán)，但我僅用了2個(gè)多月的時(shí)間，就把我家孩子培養(yǎng)成了一個(gè)能夠自主又高效的完成作業(yè)，自己安排好自己的學(xué)習(xí)的“省心娃”。之前我也曾專門發(fā)文，詳細(xì)介紹過我是如何從孩子剛上一年級(jí)開始，如何一步步培養(yǎng)孩子的良好的寫作業(yè)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的，這里就不再贅述。有興趣的家長(zhǎng)朋友，可以點(diǎn)擊鏈接查看：

陪寫作業(yè)雞飛狗跳？試試我的三步撤退法，孩子寫作業(yè)自主又高效！

輔導(dǎo)作業(yè)像渡劫？抓好3件事，孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)高效，家長(zhǎng)輕松省心！

既然現(xiàn)在的整體大環(huán)境決定了大部分家長(zhǎng)都必須要渡過“給孩子輔導(dǎo)作業(yè)”這一“關(guān)”，那就要學(xué)會(huì)放下身段，改變策略。真正的教育，始于我們接受孩子是一個(gè)獨(dú)立的、正在發(fā)展的個(gè)體。他的思維速度、興趣點(diǎn)和成就路徑，都可能與我們截然不同。

作為家長(zhǎng)，一定要跟隨學(xué)校節(jié)奏，傾聽孩子想法，把輔導(dǎo)重心從“灌輸答案”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)習(xí)慣和思維”。崩潰不是終點(diǎn)，轉(zhuǎn)變思維和角色，就能從“雞飛狗跳”走向“共同成長(zhǎng)”。希望我的分享，能夠?qū)λ姓凇拜o導(dǎo)深淵”中掙扎的家長(zhǎng)一點(diǎn)參考和啟發(fā)。