預(yù)制菜的可怕之處家長(zhǎng)們都有所了解，于是當(dāng)孩子們嫌棄學(xué)校食堂難吃，非要點(diǎn)外賣(mài)的時(shí)候，家長(zhǎng)們的怒火就再也壓不住了——食堂再不好吃，起碼是新鮮現(xiàn)做的，外賣(mài)再好吃，那也是一堆添加劑的預(yù)制菜料理包！

一個(gè)是健康的難吃，一個(gè)是不健康的好吃，學(xué)生會(huì)不計(jì)代價(jià)的選擇前者，家長(zhǎng)可忍不下去，但恐怕各位家長(zhǎng)怎么也沒(méi)想到的是，比預(yù)制菜更可怕的，其實(shí)是預(yù)制課，當(dāng)教學(xué)變成預(yù)制，第一個(gè)毒壞的不是學(xué)生的胃，而是學(xué)生的大腦。

當(dāng)教學(xué)變預(yù)制，第一個(gè)毒壞的就是學(xué)生的大腦

課堂還能預(yù)制？家長(zhǎng)們或許很難想象，但這就是發(fā)生在很多學(xué)校、課堂上最真實(shí)的寫(xiě)照，什么是預(yù)制課呢？顧名思義，就是統(tǒng)一開(kāi)發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)化輸出的課件與教案包。

這意味著很多老師，在面對(duì)一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生的時(shí)候，大家都在講一模一樣的課程，PPT是預(yù)制的，備課的教案也是預(yù)制的，甚至連老師上課講的話，也帶著濃濃的預(yù)制味道。

這樣的課堂，整齊劃一，是真正實(shí)現(xiàn)了工業(yè)化教學(xué)，把老一輩教師調(diào)侃的“填鴨式教學(xué)”實(shí)現(xiàn)了進(jìn)化和升華，這樣的課堂最大的特點(diǎn)就是整齊，整齊到仿佛每一節(jié)課都是提前預(yù)制好的公開(kāi)課。

但上過(guò)公開(kāi)課的人，無(wú)論是老師還是同學(xué)，大家都心知肚明，公開(kāi)課的效果是大打折扣的，因?yàn)橐磺卸继昝赖模芏嗬蠋煘榱吮ＷC公開(kāi)課的效果，甚至也會(huì)預(yù)制一下，就是把公開(kāi)課的內(nèi)容提前演練一遍。

可如果每一節(jié)課都是公開(kāi)課，那教學(xué)的效果還能好嗎？答案不言而喻，課堂不再是講授知識(shí)、答疑解惑的地方了，老師成了批發(fā)者，他們要做的，只剩下把批量生產(chǎn)的“知識(shí)料理包”，全塞進(jìn)學(xué)生的腦袋里。

預(yù)制菜有害，預(yù)制課也是如此，預(yù)制菜會(huì)影響學(xué)生的健康發(fā)育，而預(yù)制課最先毒壞的，就是學(xué)生的腦子！在標(biāo)準(zhǔn)化的預(yù)制課堂下，很多需要引導(dǎo)、思考的教學(xué)科目，都變成了索然無(wú)味的標(biāo)準(zhǔn)化流程。

課堂是否完美，并不取決于工業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)流程

問(wèn)題是被提前安排好的，結(jié)論也是寫(xiě)好的，學(xué)生只需要跟著老師預(yù)制課的腳步走，按照要求去記筆記就行了，而這種預(yù)制課演變到最后，甚至到了什么地步？連學(xué)生的筆記都是一模一樣的。

哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)該加粗是一樣的，甚至連哪一句筆記后面該換行都是如出一轍的，這樣的筆記，是預(yù)制課堂的產(chǎn)物，效果也自然跟預(yù)制課一樣大打折扣，試問(wèn)：誰(shuí)能保證每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)都是百分百一致的？在這種情況下，筆記完全一樣不是很荒謬嗎？

從多年沿用下來(lái)一模一樣的“祖?zhèn)鱌PT”，到批量式生產(chǎn)的備課模板，預(yù)制的課堂雖然提高了老師的備課效率，卻也讓教育的本質(zhì)變了味道。

學(xué)生真正需要的不是預(yù)制的課堂和千篇一律的筆記，而是需要思考的能力和理解的過(guò)程，這是任何預(yù)制課堂都無(wú)法滿足的基本學(xué)習(xí)需求，無(wú)論是中小學(xué)的課堂還是大學(xué)的課堂。

當(dāng)千篇一律的課件成為被吐槽的對(duì)象，每一位教育工作者都應(yīng)該思考：教育的本質(zhì)究竟是什么？教育工作到底該怎么做？一堂課的完美，不取決于課件是否工業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，也不取決于課堂的節(jié)奏是否百分百緊湊。

而是取決于學(xué)生在這節(jié)課上收獲了多少，他們是否在這節(jié)課上讓自己的思考、理解、運(yùn)用能力又得到了提升，這才是課堂的重點(diǎn)，才是教育的本質(zhì)。

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