政策的目標(biāo)不是取消考試，而是扭轉(zhuǎn)“以考代練、以考促學(xué)”的慣性思維，從“唯分?jǐn)?shù)論”轉(zhuǎn)向全面發(fā)展評價(jià)，建立科學(xué)的育人評價(jià)體系。

作者 | 常生龍

特級教師

上海市教育學(xué)會教育評價(jià)專委會主任

原標(biāo)題：以評促改，重構(gòu)考試評價(jià)生態(tài)

中小學(xué)“熱衷”考試，是在特定歷史階段和發(fā)展條件下，由選拔制度、評價(jià)機(jī)制、社會觀念和集體行動(dòng)共同塑造的一個(gè)系統(tǒng)性現(xiàn)象。它既是高效選拔和管理工具的體現(xiàn)，也是教育異化和短視行為的集中反映。對考試的過度依賴會導(dǎo)致教育生態(tài)的異化，如教學(xué)目標(biāo)窄化、學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、師生關(guān)系扭曲、教育公平受損等。

近日，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)日常考試管理的通知》（簡稱《通知》），這是繼2021年印發(fā)相關(guān)文件后，對中小學(xué)考試評價(jià)改革的又一次深化。2021年《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校考試管理的通知》主要著力于減負(fù)和規(guī)范，重點(diǎn)針對考試次數(shù)過多、難度超標(biāo)、結(jié)果使用不當(dāng)?shù)葐栴}提出要求?！锻ㄖ穭t進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)、考試育人功能和科學(xué)診斷等維度。兩份通知的共同指向是明確的：規(guī)范考試行為，降低考試頻次，優(yōu)化考試內(nèi)容，改善考試評價(jià)。

對此，有的人解讀為學(xué)校要取消所有考試。其實(shí)，政策的目標(biāo)不是取消考試，而是扭轉(zhuǎn)“以考代練、以考促學(xué)”的慣性思維，從“唯分?jǐn)?shù)論”轉(zhuǎn)向全面發(fā)展評價(jià)，建立科學(xué)的育人評價(jià)體系。

考試的目的是診斷學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)、評價(jià)效果，但有組織的全年級以上的階段性考試很難實(shí)現(xiàn)上述功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題千差萬別，基于教與學(xué)的伴隨式、過程性評價(jià)，因?yàn)槟軌驅(qū)崿F(xiàn)即時(shí)反饋，更有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能更好地幫助教師了解真實(shí)學(xué)情。相對而言，考試往往比較滯后，是學(xué)生學(xué)習(xí)了一個(gè)單元、一個(gè)階段后開展的測試。如果僅靠這樣的測試結(jié)果對學(xué)生的學(xué)或教師的教進(jìn)行評價(jià)，一是沒有即時(shí)反饋的效果好，二是在學(xué)生吃了“夾生飯”的基礎(chǔ)上再進(jìn)行補(bǔ)救，難度會非常大。

階段性考試的意義在于總結(jié)、定位與校準(zhǔn)。它以相對系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)化的方式將分散的知識點(diǎn)編織成網(wǎng)，檢驗(yàn)學(xué)生整體的架構(gòu)能力與綜合運(yùn)用水平。對學(xué)生而言，它是一次關(guān)鍵的自我診斷，能讓他們明確自己在知識地圖上所處的位置；對教師而言，它是檢驗(yàn)教學(xué)整體成效的試金石；對教育管理者而言，它構(gòu)成了質(zhì)量監(jiān)測與資源配置的宏觀數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。但因其“高利害”屬性，頻繁使用極易將學(xué)習(xí)異化為一場為考試而進(jìn)行的枯燥跋涉，令過程充滿焦慮。

課堂即時(shí)反饋的精髓在于對話、調(diào)整與生長。一個(gè)追問的眼神，一次即興的提問，一道練習(xí)題的精妙點(diǎn)撥，一場小組討論中的見解碰撞，乃至對學(xué)生思考路徑的一句認(rèn)可，都是即時(shí)反饋的形態(tài)。它不追求蓋棺定論，而著眼于此時(shí)此刻的認(rèn)知建構(gòu)。即時(shí)反饋是低風(fēng)險(xiǎn)、情境化、高度個(gè)性化的，它塑造的是一種安全、支持性的學(xué)習(xí)文化，讓學(xué)生明白探索本身比答案正確更重要，讓學(xué)生的思維品質(zhì)在持續(xù)的互動(dòng)中得以打磨。

新政策落地的真正挑戰(zhàn)，在于如何避免“穿新鞋走老路”——將明面上的大考化為暗地里的隨堂小測。解決現(xiàn)實(shí)難題的關(guān)鍵在于構(gòu)建一個(gè)過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合的體系：在課堂營造過程性評價(jià)的文化，重視即時(shí)反饋的價(jià)值，讓即時(shí)反饋成為階段性考試的序曲與練習(xí)；在日常教學(xué)中，教師通過持續(xù)反饋幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、糾正偏差、深化理解，為階段性考試做好準(zhǔn)備。同時(shí)，階段性考試的結(jié)果又應(yīng)成為新一輪即時(shí)反饋的診斷書與導(dǎo)航圖，從而形成“教學(xué)—即時(shí)反饋—學(xué)習(xí)調(diào)整—階段檢驗(yàn)—反思改進(jìn)”的良性循環(huán)。

推動(dòng)中小學(xué)日常考試管理工作提質(zhì)增效，學(xué)校層面要著力推進(jìn)以下幾方面工作：一是制定本校的考試評價(jià)校本化實(shí)施細(xì)則，明確課堂教學(xué)過程性評價(jià)如何有序?qū)嵤?，明確階段性考試的類型、頻次、難度、結(jié)果使用等具體要求，經(jīng)教職工代表大會審議后實(shí)施。二是完善評價(jià)配套制度，改革教師績效考核辦法，降低考試分?jǐn)?shù)在教師評價(jià)中的權(quán)重，增加教學(xué)過程、學(xué)生發(fā)展、家校溝通等維度的權(quán)重，鼓勵(lì)教師開展過程性評價(jià)的實(shí)踐與探索。三是建設(shè)智慧校園，通過各種方式無感收集學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的相關(guān)數(shù)據(jù)，繪制每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的“數(shù)字畫像”，助力即時(shí)反饋和學(xué)情精準(zhǔn)分析。四是加強(qiáng)對教師專業(yè)發(fā)展的支持，特別是評價(jià)能力方面的支持。通過工作坊、案例研討等方式，幫助教師掌握過程性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)等多元素養(yǎng)評價(jià)方法；定期開展命題研修活動(dòng)，提升教師科學(xué)命題、試卷分析能力；提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，培訓(xùn)教師使用簡單數(shù)據(jù)分析工具，從考試數(shù)據(jù)中提取有價(jià)值的教學(xué)信息。五是著力構(gòu)建有機(jī)整合的教育評價(jià)生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，即時(shí)反饋為階段性考試提供過程保障，使考試結(jié)果更能反映真實(shí)學(xué)習(xí)情況；階段性考試為即時(shí)反饋提供驗(yàn)證和校準(zhǔn)，確保日常教學(xué)的方向正確；兩者共同服務(wù)于“促進(jìn)學(xué)習(xí)”這一核心目標(biāo)，形成從微觀到宏觀的完整評價(jià)鏈。

考試管理改革，終歸是一場教育價(jià)值觀的深度回歸。它旨在打破分?jǐn)?shù)至上的單一評價(jià)體系，讓教育回歸人的全面發(fā)展。當(dāng)課堂上的即時(shí)反饋與階段性的科學(xué)評估共同奏效，才能構(gòu)建一個(gè)更健康、更從容也更能滋養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育生態(tài)。

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來源 | 中國教師報(bào)

編輯 | 白衣

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