近期教育部等部門(mén)出臺(tái)的高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)，從發(fā)展保障、評(píng)價(jià)改革等方面強(qiáng)化師資建設(shè)，本質(zhì)是明確一個(gè)核心：教師是高等教育的核心資源，師資質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)的水平。

而在高等教育國(guó)際化的探索中，如何把這一導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為實(shí)際的育人效果，廣東以色列理工學(xué)院的師資建設(shè)，提供了一個(gè)具體的實(shí)踐樣本。

在中外合作辦學(xué)的框架下，廣以的師資配置從起點(diǎn)就錨定了“頂尖”與“國(guó)際化”。它的師資100%由以色列理工學(xué)院按本部標(biāo)準(zhǔn)全球選聘，60%以上直接來(lái)自以理工海法本部；外籍教師占比超80%，覆蓋30多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，全體教師都有哈佛、牛津、MIT等頂尖高校的學(xué)習(xí)或科研經(jīng)歷。

從數(shù)據(jù)看，截至2025年，21位教授入選斯坦福大學(xué)“全球前2%頂尖科學(xué)家榜單”，超1200篇論文發(fā)表于國(guó)際期刊且近90%被SCIE/EI等數(shù)據(jù)庫(kù)收錄，這是其師資學(xué)術(shù)實(shí)力的直接體現(xiàn)。而10:1的生師比，讓這些頂尖師資能與學(xué)生深度交流。無(wú)論是Office Hour的答疑，還是科研項(xiàng)目的合作，學(xué)生都能直接接觸到學(xué)術(shù)領(lǐng)域的前沿資源，這正是國(guó)家?guī)熧Y政策中“讓優(yōu)質(zhì)師資服務(wù)教學(xué)”的實(shí)際落地。

頂尖師資的價(jià)值，最終要通過(guò)教學(xué)傳遞給學(xué)生。從廣以的實(shí)際情況看，高職稱(chēng)教師并未“重科研輕教學(xué)”：2023-2024學(xué)年高級(jí)職稱(chēng)教師承擔(dān)的課程占總開(kāi)課門(mén)數(shù)的67.75%，其中副教授的授課量和占比較前一年明顯增加；廣以28名教授中，超七成參與了本科教學(xué)，僅主講本科專(zhuān)業(yè)核心課程的教授就有18人，占授課教授總數(shù)的85.71%。

這種配置并非個(gè)例，而是廣以的常規(guī)安排，高職稱(chēng)教師直接參與本科課堂，尤其是核心課程的教學(xué)，讓本科生在入學(xué)初期就能接觸到學(xué)科的前沿思維，而非僅依賴(lài)教材的基礎(chǔ)內(nèi)容。從教育規(guī)律看，這一安排的實(shí)際作用，是把教師的學(xué)術(shù)積累轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，讓科研與教學(xué)形成銜接，而非割裂。

數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)系的Andrea Leonor Solotar教授，是廣以師資“學(xué)術(shù)能力 +教學(xué)投入”的一個(gè)具體例子。作為深耕代數(shù)領(lǐng)域46年的學(xué)者，她曾獲阿根廷數(shù)學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)術(shù)積淀深厚，但在教學(xué)中，她的重心始終是學(xué)生的思維培養(yǎng)。

面對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性和全英教學(xué)的門(mén)檻，她引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種方法證明同一命題，鍛煉邏輯分析能力；在20人以?xún)?nèi)的小組課上，她會(huì)主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，甚至坦言學(xué)生的疑問(wèn)能給她帶來(lái)新的思考方向。課堂之外，她會(huì)幫學(xué)生梳理升學(xué)的細(xì)節(jié)：從目標(biāo)院校的篩選，到動(dòng)機(jī)信的思路，再到推薦信的撰寫(xiě)，都和學(xué)生逐一溝通。

在這樣的師資環(huán)境里，學(xué)生能獲得的實(shí)際支持很明確：10:1的小班模式下，學(xué)生可以在Office Hour和領(lǐng)域內(nèi)的頂尖學(xué)者交流學(xué)術(shù)問(wèn)題；大二起就能加入導(dǎo)師的課題組，參與真實(shí)的科研項(xiàng)目；高職稱(chēng)教師覆蓋核心課程的安排，讓本科生能更早接觸學(xué)科前沿內(nèi)容；而像Andrea這樣的教師，會(huì)直接提供升學(xué)、學(xué)術(shù)方向上的個(gè)性化指導(dǎo)。這些并非“附加福利”，而是師資配置下的常規(guī)資源，也正是這類(lèi)資源，讓學(xué)生的成長(zhǎng)能對(duì)接更前沿的學(xué)術(shù)和職業(yè)方向。

當(dāng)頂尖師資直接參與本科教學(xué)、把學(xué)術(shù)積累轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)師生能通過(guò)小班模式深度互動(dòng)，這種配置帶來(lái)的，是更實(shí)在的育人效果。

而廣東以色列理工學(xué)院這一實(shí)踐，既呼應(yīng)了國(guó)家強(qiáng)化師資建設(shè)的導(dǎo)向，也讓在這里的學(xué)習(xí)，成為一種能直接對(duì)接優(yōu)質(zhì)資源的體驗(yàn)。