近期教育部等部門出臺的高校青年教師隊伍建設(shè)指導(dǎo)意見，從發(fā)展保障、評價改革等方面強化師資建設(shè)，本質(zhì)是明確一個核心：教師是高等教育的核心資源，師資質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)的水平。

而在高等教育國際化的探索中，如何把這一導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為實際的育人效果，廣東以色列理工學(xué)院的師資建設(shè)，提供了一個具體的實踐樣本。

在中外合作辦學(xué)的框架下，廣以的師資配置從起點就錨定了“頂尖”與“國際化”。它的師資100%由以色列理工學(xué)院按本部標(biāo)準(zhǔn)全球選聘，60%以上直接來自以理工海法本部；外籍教師占比超80%，覆蓋30多個國家和地區(qū)，全體教師都有哈佛、牛津、MIT等頂尖高校的學(xué)習(xí)或科研經(jīng)歷。

從數(shù)據(jù)看，截至2025年，21位教授入選斯坦福大學(xué)“全球前2%頂尖科學(xué)家榜單”，超1200篇論文發(fā)表于國際期刊且近90%被SCIE/EI等數(shù)據(jù)庫收錄，這是其師資學(xué)術(shù)實力的直接體現(xiàn)。而10:1的生師比，讓這些頂尖師資能與學(xué)生深度交流。無論是Office Hour的答疑，還是科研項目的合作，學(xué)生都能直接接觸到學(xué)術(shù)領(lǐng)域的前沿資源，這正是國家?guī)熧Y政策中“讓優(yōu)質(zhì)師資服務(wù)教學(xué)”的實際落地。

頂尖師資的價值，最終要通過教學(xué)傳遞給學(xué)生。從廣以的實際情況看，高職稱教師并未“重科研輕教學(xué)”：2023-2024學(xué)年高級職稱教師承擔(dān)的課程占總開課門數(shù)的67.75%，其中副教授的授課量和占比較前一年明顯增加；廣以28名教授中，超七成參與了本科教學(xué)，僅主講本科專業(yè)核心課程的教授就有18人，占授課教授總數(shù)的85.71%。

這種配置并非個例，而是廣以的常規(guī)安排，高職稱教師直接參與本科課堂，尤其是核心課程的教學(xué)，讓本科生在入學(xué)初期就能接觸到學(xué)科的前沿思維，而非僅依賴教材的基礎(chǔ)內(nèi)容。從教育規(guī)律看，這一安排的實際作用，是把教師的學(xué)術(shù)積累轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，讓科研與教學(xué)形成銜接，而非割裂。

數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)系的Andrea Leonor Solotar教授，是廣以師資“學(xué)術(shù)能力 +教學(xué)投入”的一個具體例子。作為深耕代數(shù)領(lǐng)域46年的學(xué)者，她曾獲阿根廷數(shù)學(xué)領(lǐng)域的專項獎項，學(xué)術(shù)積淀深厚，但在教學(xué)中，她的重心始終是學(xué)生的思維培養(yǎng)。

面對大學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性和全英教學(xué)的門檻，她引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種方法證明同一命題，鍛煉邏輯分析能力；在20人以內(nèi)的小組課上，她會主動鼓勵學(xué)生提問，甚至坦言學(xué)生的疑問能給她帶來新的思考方向。課堂之外，她會幫學(xué)生梳理升學(xué)的細節(jié)：從目標(biāo)院校的篩選，到動機信的思路，再到推薦信的撰寫，都和學(xué)生逐一溝通。

在這樣的師資環(huán)境里，學(xué)生能獲得的實際支持很明確：10:1的小班模式下，學(xué)生可以在Office Hour和領(lǐng)域內(nèi)的頂尖學(xué)者交流學(xué)術(shù)問題；大二起就能加入導(dǎo)師的課題組，參與真實的科研項目；高職稱教師覆蓋核心課程的安排，讓本科生能更早接觸學(xué)科前沿內(nèi)容；而像Andrea這樣的教師，會直接提供升學(xué)、學(xué)術(shù)方向上的個性化指導(dǎo)。這些并非“附加福利”，而是師資配置下的常規(guī)資源，也正是這類資源，讓學(xué)生的成長能對接更前沿的學(xué)術(shù)和職業(yè)方向。

當(dāng)頂尖師資直接參與本科教學(xué)、把學(xué)術(shù)積累轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)師生能通過小班模式深度互動，這種配置帶來的，是更實在的育人效果。

而廣東以色列理工學(xué)院這一實踐，既呼應(yīng)了國家強化師資建設(shè)的導(dǎo)向，也讓在這里的學(xué)習(xí)，成為一種能直接對接優(yōu)質(zhì)資源的體驗。