所謂奇跡，不過是不放棄的另一個名字。

七年前的一張診斷書，讓我的生活徹底轉(zhuǎn)向。有醫(yī)學背景的我，卻對“孤獨癥譜系障礙”這個詞感到陌生與恐慌。那些深夜的搜索與無助，如今依然清晰。

但我知道，作為母親，我沒有時間一直沉浸在焦慮里。

從零開始，建立連接

在同事的推薦下，我遇到了一位康復(fù)師，并開始了家庭干預(yù)之路。

白天，我?guī)Ш⒆泳毩暩鞣N生活技能：一起泡奶粉、學穿衣、讀繪本、玩游戲……夜晚，自己消化情緒。

大米和小米上海松江中心發(fā)展行為督導(dǎo)廖敏臣指出：“與孩子建立良好關(guān)系是干預(yù)的第一步。對于小齡孩子，干預(yù)應(yīng)以活動教學為主，將目標技能自然融入游戲和日常互動中。”

最難的時刻，是孩子早期的“視而不見”。但當他因互動露出笑容，當進步一點點發(fā)生，我知道這只“小蝸?！闭诼靶?。

第一次融合：被接納的起點

孩子三歲時，我選擇了一家小型家庭式幼兒園。老師們的接納讓我感動：“來試試吧，我們陪著他?！?/p>

他們用最樸素的方式幫助孩子適應(yīng)：在他哭泣時耐心安撫，在他無法跟隨時單獨陪伴。一年后，孩子竟能模仿一段簡單的兒歌動作。

這段經(jīng)歷讓我明白：融合不是硬塞進集體，而是先給予一個“被接納”的起點。

小步快跑，走向普校

孩子5歲時，為了更好應(yīng)對小學挑戰(zhàn)，我決定系統(tǒng)學習兒童康復(fù)，孩子也在同一機構(gòu)接受干預(yù)。那段時間，我既是學習者，也是干預(yù)者。

之后，我們嘗試“半天幼兒園+半天機構(gòu)”的模式，再逐步過渡到全天幼兒園。每一步都基于孩子的能力評估，穩(wěn)步推進。

廖敏臣督導(dǎo)認為：“這樣的康復(fù)路徑是正確的。如果前期能結(jié)合專業(yè)評估和機構(gòu)干預(yù)，孩子的進步可能更快，后期融合遇到的問題也會更少?！?/p>

6歲時，我們根據(jù)評估決定推遲一年入學。這一年，我們重點訓練了安坐、聽指令、參與集體活動等入學必備技能，為小學生活搭建“腳手架”。

小學融合：意料之外的平穩(wěn)

7歲，孩子走進了小學教室。入學前，我主動與班主任詳細溝通了孩子的情況。

幸運的是，老師們給予了充分的理解與支持。雖然前兩年換了四位班主任，但每次溝通都順利?，F(xiàn)在的班主任特意安排了榜樣同桌，在孩子分心時提醒他。

如今孩子三年級了，有了固定朋友，偶爾能考90多分。他依然有注意力分散、情緒敏感等特質(zhì)，但已在普通小學穩(wěn)穩(wěn)扎根。

他會主動分享，會在我生病時端水，會努力學習并說“將來要養(yǎng)活自己和照顧媽媽”。這些點滴，是七年前的我難以想象的。

發(fā)展行為學科：科學的支持體系

回顧這七年，我的家庭干預(yù)路徑與發(fā)展行為學科的理念高度契合：

早期介入：抓住發(fā)育關(guān)鍵期，通過游戲和日常互動建立基礎(chǔ)能力

個性方案：根據(jù)孩子不同階段的特點調(diào)整干預(yù)重點

循序融合：從接納環(huán)境到半日融合，再到全日融合，逐步適應(yīng)集體生活

家校合作：與教育者保持溝通，形成支持合力

廖敏臣督導(dǎo)強調(diào)：“密集的早期干預(yù)能快速建立孩子的各項技能。越小開始，大腦可塑性越強，干預(yù)效果越好?！?/p>

我的復(fù)盤與計劃

*七年核心經(jīng)驗：

早干預(yù)早行動：不等待，不遲疑

關(guān)系大于技巧：先連接，后教學

小步漸進：尊重孩子的適應(yīng)節(jié)奏

積極溝通：為孩子爭取理解與支持

持續(xù)學習：與孩子共同成長

*未來計劃：

繼續(xù)鞏固社交與情緒調(diào)節(jié)能力

提升學習策略與課堂注意力

培養(yǎng)更獨立的生活技能

保持與學校的良好合作

作為家長，持續(xù)學習最新干預(yù)知識

這一路，要感謝的貴人太多：引路的同事、專業(yè)的康復(fù)師、包容的老師、支持的家人們……是他們讓我相信， 每一分不放棄的努力，都在創(chuàng)造可能。

干預(yù)仍在繼續(xù)，我不再害怕。因為我知道，只要方向正確、腳步不停，每一步都算數(shù)。

給所有同行者：

你并不孤單?？茖W的體系、專業(yè)的支持、溫暖的社群，都在這里。孩子的進步或許緩慢，但請相信，每一個前進的腳印，都是生命的禮物。

我們陪伴的不僅僅是一個孩子的成長，更是一場關(guān)于愛與堅韌的共同修行。前路還長，但曙光已在眼前。

發(fā)展行為學科介紹

01

超早期干預(yù)

【產(chǎn)品介紹】

0-3歲是兒童發(fā)育最迅速、最關(guān)鍵的時期，RICE發(fā)展行為超早期干預(yù)，為0-3歲在語言、認知、社交等方面需要特別提升的幼兒而設(shè)計，融合 ESDM（早期丹佛）、PRT（關(guān)鍵反應(yīng)訓練﹚等適合小齡發(fā)育障礙兒童的干預(yù)方法，基于10000+案例總結(jié)出行之有效的教案，通過個性化的干預(yù)，幫助孩子社交溝通、語言發(fā)育、運動協(xié)調(diào)、認知發(fā)展、情緒調(diào)節(jié)等方面的能力發(fā)展打下穩(wěn)固基礎(chǔ)，提升未來的生活質(zhì)量與社會適應(yīng)能力。

超早期干預(yù)由具有十余年早期丹佛干預(yù)經(jīng)驗的督導(dǎo)團隊參與研發(fā)，以“地板干預(yù)”為主，滿足嬰幼兒的身體發(fā)育以及對環(huán)境的探索需求，圍繞孩子興趣設(shè)計活動，提高孩子的參與度和學習效率，通過豐富感官游戲互動，激發(fā)孩子自發(fā)互動和溝通能力。鼓勵家長觀看并參與干預(yù)過程，提升親子互動質(zhì)量，共同促進孩子發(fā)展。

【適用人群】

適用于0~3歲在社交溝通、語言發(fā)育、運動協(xié)調(diào)、認知發(fā)展、情緒調(diào)節(jié)等方面需要特別提升的幼兒。

【產(chǎn)品特色】

干預(yù)環(huán)境：以“地板干預(yù)”為主，滿足嬰幼兒的身體發(fā)育以及對環(huán)境的探索需求。

干預(yù)內(nèi)容：重點關(guān)注孩子與人的互動溝通，強調(diào)語言和社交游戲的發(fā)展。

干預(yù)形式：多以感官互動、社交游戲等趣味形式，加入干預(yù)目標要求。

家長參與：鼓勵家長參與并學習互動技能。

【產(chǎn)品效果】

通過個性化的干預(yù)和針對性的支持，幫助0-3歲幼兒在關(guān)鍵階段，為語言、認知、運動發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)及社交能力打下更穩(wěn)固的基礎(chǔ)，進一步促進潛能發(fā)展，提升未來的生活質(zhì)量與社會適應(yīng)能力。

請注意，孩子出現(xiàn)以下情況，可能需要介入干預(yù)：

02

早期干預(yù)

【產(chǎn)品介紹】

典型發(fā)育情況下的兒童，在愛的基礎(chǔ)上基本都能健康成長。但有些兒童存在不同程度、不同類型的發(fā)育落后，需要通過科學的早期干預(yù)得到改善。

RICE發(fā)展行為早期干預(yù)，正是為3-12歲存在語言、社交、認知等方面發(fā)育落后兒童提供科學的個性化干預(yù)而生。該產(chǎn)品以國際通行、有循證支持的ABA應(yīng)用行為分析學為基礎(chǔ)，強調(diào)社交溝通為核心，并關(guān)注游戲、認知等其他關(guān)聯(lián)領(lǐng)域的發(fā)展，通過評估每個孩子的優(yōu)勢與不足，結(jié)合不同年齡階段的兒童發(fā)展特點和規(guī)律為孩子定制專屬的個性化方案。

RICE發(fā)展行為早期干預(yù)強調(diào)自然情景干預(yù)，在一對一干預(yù)基礎(chǔ)上，增加個案與同齡兒童、與不同老師之間的社交互動。此外，大米小米獨立研發(fā)了同伴小組干預(yù)模式，以繪本故事為主題，通過“玩中學”的方式讓孩子練習集體中的必備技能，實現(xiàn)社交互動能力的階梯式增長。截至2025年，RICE發(fā)展行為早期干預(yù)產(chǎn)品已經(jīng)幫助3萬多個孩子提升語言、社交、情緒調(diào)節(jié)等方面的能力，融入幼兒園及小學的主流學習環(huán)境。

【適用人群】

3-12歲發(fā)育障礙兒童，存在語言、社交、認知等多維度的發(fā)育落后情況。

【產(chǎn)品特色】

以社交為核心（Relationship - based），基于良好關(guān)系和有效溝通重塑社交本能；

個性化（Individualized），評估兒童優(yōu)勢與不足，設(shè)計適合的全案方案；

綜合性（Comprehensive），除行為干預(yù)和特殊教育，還涵蓋多學科康復(fù)及認知、專注力提升等服務(wù)；

全面投入（Engagement），通過康復(fù)師和家長的良好互動，讓家庭全情投入，以兒童康復(fù)和發(fā)展為核心目標。

【產(chǎn)品效果】

RICE干預(yù)體系是由大米和小米研發(fā)的國內(nèi)首個擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的發(fā)育障礙干預(yù)康復(fù)體系。以ABA應(yīng)用行為分析學為基礎(chǔ)，同時結(jié)合不同年齡階段的兒童發(fā)展特點和規(guī)律，強調(diào)社交溝通為核心，游戲、認知等其他關(guān)聯(lián)領(lǐng)域的發(fā)展為社交能力提升的先決條件。側(cè)重自然情景教學，在一對一干預(yù)基礎(chǔ)上，增加個案與同齡兒童，與不同老師之間的社交互動。并且，根據(jù)“同伴介入干預(yù)”的循證模式，大米小米在此基礎(chǔ)上獨立研發(fā)全新的同伴小組干預(yù)模式，以繪本故事為主題，融入5大核心目標，通過“玩中學”的方式讓孩子練習集體中的必備技能，實現(xiàn)社交互動能力的階梯式增長，最終融入幼兒園及小學的主流學習環(huán)境。

請注意，孩子出現(xiàn)以下情況，可能需要介入干預(yù)：

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