來(lái)源：環(huán)球網(wǎng)

近年來(lái)，針對(duì)當(dāng)前師范院�！督逃睦韺W(xué)》課程普遍存在的學(xué)習(xí)方式偏向機(jī)械記憶、課堂參與認(rèn)知層次較淺、學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)者研究立足人本主義教育理念，探索構(gòu)建“三階·四層·五學(xué)·多維”一體化的課程育人模式。該模式圍繞低、中、高三階遞進(jìn)式目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，同步建立起基礎(chǔ)、應(yīng)用、研究、引領(lǐng)四層課程內(nèi)容結(jié)構(gòu);通過(guò)“引學(xué)-自學(xué)-講學(xué)-研學(xué)-檢學(xué)”構(gòu)成的五段教學(xué)流程，有效推動(dòng)育人理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化;輔以貫穿全程的多維度評(píng)價(jià)體系，整體實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)階梯化、內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)化、教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化，切實(shí)增強(qiáng)育人成效。

理念定位：堅(jiān)持人本主義的育人觀

課程以人本主義教育思想作為核心理念，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者作為完整個(gè)體的全面成長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中貫徹“以生為本、以學(xué)為重”的原則，始終將教學(xué)設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)置于學(xué)生的真實(shí)需求、發(fā)展?jié)撃芘c成長(zhǎng)規(guī)律上。

三階目標(biāo)體系依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與情感培育的基本規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建從知識(shí)基礎(chǔ)到創(chuàng)新能力的漸進(jìn)階梯，旨在回應(yīng)學(xué)生差異化的成長(zhǎng)需求。四層內(nèi)容結(jié)構(gòu)推動(dòng)知識(shí)掌握、能力遷移與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)整合，為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供體系化支持。五學(xué)流程是理念落地的重要途徑，它將教學(xué)過(guò)程中關(guān)涉的“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、回應(yīng)學(xué)習(xí)需求、解決學(xué)習(xí)疑難、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固學(xué)習(xí)成果”等人本關(guān)懷，具體轉(zhuǎn)化為五個(gè)可操作的教學(xué)步驟，保障學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。多維評(píng)價(jià)則貫穿教學(xué)全程，涵蓋學(xué)習(xí)過(guò)程、能力養(yǎng)成與綜合素養(yǎng)等多個(gè)維度，助力學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。

三階遞進(jìn)：確立階梯化育人目標(biāo)

課程緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要、師范生成長(zhǎng)規(guī)律及專業(yè)人才培養(yǎng)定位，依據(jù)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯與學(xué)習(xí)認(rèn)知的遞進(jìn)特點(diǎn)，構(gòu)建由低到高、逐步深化的三階目標(biāo)系統(tǒng)，清晰刻畫(huà)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展路徑。低階目標(biāo)側(cè)重知識(shí)的識(shí)記與理解，重在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)；中階目標(biāo)聚焦理論聯(lián)系實(shí)際、分析解決真實(shí)教育問(wèn)題的能力，促進(jìn)知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化;高階目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的批判性審視、跨學(xué)科整合與創(chuàng)造性運(yùn)用，著重培養(yǎng)學(xué)科融合思維、批判反思能力以及初步的教育研究素養(yǎng)。

知識(shí)目標(biāo)：系統(tǒng)掌握教育心理學(xué)的基本概念與理論框架，內(nèi)容涵蓋心理發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)理論流派、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)制、知識(shí)建構(gòu)過(guò)程、技能形成路徑、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)，以及社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展等重要領(lǐng)域。

能力目標(biāo)：中階應(yīng)用能力——能夠運(yùn)用教育心理學(xué)的基本原理，對(duì)真實(shí)教學(xué)情境中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和初步解決，建立起作為未來(lái)教師所需的職業(yè)應(yīng)用能力基礎(chǔ)。高階綜合能力——能夠從學(xué)科融合視角出發(fā)，對(duì)教育心理學(xué)的既有理論和典型實(shí)踐案例進(jìn)行系統(tǒng)性審視與批判性反思，并最終轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性的教學(xué)改進(jìn)設(shè)計(jì)或一篇符合學(xué)術(shù)規(guī)范的研究論文。

素養(yǎng)目標(biāo)：堅(jiān)定師范生的教師職業(yè)信念，體驗(yàn)教師職業(yè)藝術(shù)性，樹(shù)立正確的教育觀，具備教育家精神與團(tuán)隊(duì)合作精神。

四層融合：構(gòu)建結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容

課程構(gòu)建基礎(chǔ)、應(yīng)用、研究、引領(lǐng)四層融合的結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容。

在基礎(chǔ)層面，課程內(nèi)容圍繞心理發(fā)展、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)建構(gòu)、技能形成、學(xué)習(xí)策略、問(wèn)題解決及社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)八大主題進(jìn)行了系統(tǒng)化重組，由此建立起章、節(jié)、知識(shí)點(diǎn)至學(xué)習(xí)單元的四級(jí)知識(shí)圖譜。該層最終細(xì)化為九個(gè)章節(jié)、三十個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)、九十三個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)以及總計(jì)二百七十七個(gè)目標(biāo)清晰且可獨(dú)立運(yùn)作的微教學(xué)單元。

在應(yīng)用層面，以教學(xué)實(shí)踐案例為支撐，案例類型包括診斷分析型、策略設(shè)計(jì)型、綜合決策型。每種案例類型都覆蓋課堂管理、認(rèn)知發(fā)展、個(gè)體差異、評(píng)價(jià)反饋與教師發(fā)展五部分內(nèi)容。師范生通過(guò)課堂教學(xué)、課外見(jiàn)習(xí)等方式觀察分析教學(xué)實(shí)踐案例，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成初步的職業(yè)應(yīng)用能力。

在研究層面，學(xué)習(xí)理論中的行為、認(rèn)知、建構(gòu)、人本四大主義與學(xué)生核心素養(yǎng)、教師數(shù)字素養(yǎng)、人工智能教育應(yīng)用、教學(xué)評(píng)一體化四大教育熱點(diǎn)構(gòu)成研究層的主要內(nèi)容，依托一百篇核心期刊論文，教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀最新教育心理學(xué)文獻(xiàn)，定期更新研究層的內(nèi)容體系，保證內(nèi)容的時(shí)效性。

在引領(lǐng)層面，指教育家精神對(duì)三層全部?jī)?nèi)容的引領(lǐng)，將教育家精神的六個(gè)維度轉(zhuǎn)化為三十個(gè)思政育人點(diǎn)，并與基礎(chǔ)層八大領(lǐng)域的三十節(jié)對(duì)點(diǎn)融合，形成教育家精神的思政地圖。

五學(xué)聯(lián)動(dòng)：實(shí)施活動(dòng)化教學(xué)過(guò)程

教學(xué)流程依據(jù)“以生為本、以學(xué)為重”的教育理念，由“引學(xué)-自學(xué)-講學(xué)-研學(xué)-檢學(xué)”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，見(jiàn)圖4。

在引學(xué)階段，教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布目標(biāo)單，目標(biāo)單上寫(xiě)明下次課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)，以及具體的課前任務(wù);學(xué)生通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行限時(shí)查閱，明確下次課的目標(biāo)，這樣的設(shè)計(jì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)有了方向。

自學(xué)階段以知識(shí)圖譜與微資源為支撐，回應(yīng)學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在任務(wù)單的引導(dǎo)下，自主訪問(wèn)課程知識(shí)圖譜，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的視頻、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等資源包開(kāi)展自主學(xué)習(xí);并同步整理形成個(gè)人學(xué)習(xí)問(wèn)題清單。這一過(guò)程既保障學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度上的自主選擇權(quán)，也為教師獲取學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)提供基礎(chǔ)，呈現(xiàn)學(xué)有差異。

講學(xué)以問(wèn)題與案例為載體，解決學(xué)習(xí)疑難。教師基于問(wèn)題清單，融合思政、教學(xué)與生活案例，對(duì)問(wèn)題點(diǎn)、重難點(diǎn)、拓展點(diǎn)進(jìn)行精講，完成從基礎(chǔ)概念、應(yīng)用實(shí)踐到科學(xué)研究的邏輯貫穿。通過(guò)高互動(dòng)、強(qiáng)啟發(fā)的課堂對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生深化理解、拓展思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)有洞見(jiàn)。

研學(xué)以情境化協(xié)作探究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以小組為單位，圍繞核心教學(xué)內(nèi)容，參與教學(xué)情景劇、知識(shí)奇葩說(shuō)、體驗(yàn)分享匯等多種協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生需將所學(xué)理論應(yīng)用于活動(dòng)方案策劃、角色體驗(yàn)、觀點(diǎn)表達(dá)與過(guò)程反思中，在做中學(xué)、辯中明、研中深，達(dá)成學(xué)有深趣。

檢學(xué)以多元化即時(shí)反饋，鞏固學(xué)習(xí)成果。采用小組互測(cè)、個(gè)人或團(tuán)隊(duì)繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、完成分級(jí)練習(xí)題等多樣化形式，對(duì)學(xué)習(xí)效果開(kāi)展多維度評(píng)估。這一環(huán)節(jié)不僅助力學(xué)生形成體系化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更為其提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)改進(jìn)建議，確保學(xué)有成效。（作者：俞淼、趙紅芳，單位：保定學(xué)院教師教育學(xué)院；張俊娜，單位：舞鋼市棗林鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）