習(xí)近平總書記在對未成年人思想道德建設(shè)的重要指示中指出，要落實立德樹人根本任務(wù)，堅持把未成年人思想道德建設(shè)作為戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性工作來抓，并強調(diào)了“健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制”的要求。這也意味著未成年人思想道德建設(shè)將從以學(xué)校為主向校家社協(xié)同推進的范式轉(zhuǎn)型。

　　在快速變革的現(xiàn)代社會，未成年人思想道德建設(shè)面臨前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)以學(xué)校為單一主體的德育模式已難以適應(yīng)復(fù)雜多元的成長環(huán)境，亟須構(gòu)建校家社三方協(xié)同深度融合的新范式。這一范式不僅是教育方式方法的變革，更是對教育生態(tài)、制度、能力與功能的系統(tǒng)性重構(gòu)，旨在培養(yǎng)具有健全人格、社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的時代新人。

　　教育生態(tài)重構(gòu)：

　　從“孤島”到“共同體”

　　教育生態(tài)受包括自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境在內(nèi)的復(fù)合生態(tài)環(huán)境影響。其中，自然環(huán)境主要是指各種自然地理空間及自然資源系統(tǒng)與循環(huán)；社會環(huán)境又稱結(jié)構(gòu)環(huán)境，由政治、經(jīng)濟、人口、家庭、職業(yè)等環(huán)境要素組成；規(guī)范環(huán)境又稱價值環(huán)境，是人類在社會生活過程中所形成的各種態(tài)度、風(fēng)氣、價值觀念等。當(dāng)前教育生態(tài)中，學(xué)校、家庭與社會往往各自為政，形成相互隔離的“孤島效應(yīng)”。重構(gòu)教育生態(tài)，核心在于打破壁壘，構(gòu)建育人共同體。

　　首先，建立價值共識基礎(chǔ)。校家社三方需圍繞“培養(yǎng)什么人”的根本問題達(dá)成共識，將社會主義核心價值觀融入日常生活與實踐。學(xué)�？赏ㄟ^家長課堂、社區(qū)家庭教育指導(dǎo)講座等形式，傳播科學(xué)育人理念，促進三方在育人目標(biāo)上同向而行。

　　其次，創(chuàng)設(shè)互聯(lián)互通平臺。數(shù)字時代為校家社協(xié)同提供了技術(shù)可能。各地可建設(shè)區(qū)域性“協(xié)同育人數(shù)字平臺”，整合教育資源，實現(xiàn)信息共享、活動協(xié)作與成效評估。

　　再次，重塑物理與人文空間。社區(qū)圖書館、文化站、實踐基地應(yīng)向?qū)W校開放；學(xué)校設(shè)施也可在節(jié)假日為家庭和社區(qū)所用。更重要的是營造“時時育人”“處處育人”的人文氛圍和思想道德建設(shè)環(huán)境，使未成年人在真實社會情境中體驗、反思與成長。

　　教育制度創(chuàng)新：

　　從“零散化”到“系統(tǒng)化”

　　制度創(chuàng)新是協(xié)同育人可持續(xù)推進的保障。當(dāng)前相關(guān)制度存在零散化、權(quán)責(zé)不清等問題，亟須系統(tǒng)性設(shè)計。

　　一是構(gòu)建權(quán)責(zé)明晰的協(xié)同機制。應(yīng)明確校家社三方在未成年人思想道德建設(shè)中的法律地位與責(zé)任邊界。可借鑒相關(guān)國家和地區(qū)的立法經(jīng)驗，制定《校家社協(xié)同育人促進條例》，明確在協(xié)同育人和未成年人思想道德建設(shè)中學(xué)校的主導(dǎo)責(zé)任、家庭的主體責(zé)任與社會的支持責(zé)任，并建立協(xié)調(diào)機構(gòu)，統(tǒng)籌資源配置。

　　二是改革評價與激勵機制。將協(xié)同育人成效納入學(xué)校評估、社區(qū)治理與家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系。例如，將學(xué)生參與社區(qū)志愿服務(wù)、家庭參與學(xué)校活動情況作為綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容；對積極提供教育資源的企業(yè)與社會組織給予稅收優(yōu)惠或榮譽激勵。

　　三是完善資源投入與共享制度。設(shè)立專項基金，支持校家社合作項目。推動公共文化設(shè)施、企事業(yè)單位與學(xué)校建立長期合作關(guān)系，形成“教育資源供給清單”。同時，建立師資、社工、志愿者等人力資源流動與培訓(xùn)制度，提升協(xié)同育人的專業(yè)性。

　　教育能力提升：

　　從“經(jīng)驗主導(dǎo)”到“專業(yè)引領(lǐng)”

　　校家社協(xié)同育人要求各方育人主體具備相應(yīng)的教育素養(yǎng)與協(xié)作能力，這需要通過系統(tǒng)化培訓(xùn)與實踐來提升。

　　提升教師的協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)力。師范大學(xué)與教師培訓(xùn)組織應(yīng)增設(shè)家庭教育指導(dǎo)、社區(qū)資源整合等課程。教師需掌握與家長溝通、設(shè)計社會實踐活動的專業(yè)技能，成為協(xié)同育人的“紐帶”與“催化劑”。

　　增強家庭的育人能力。通過家長學(xué)校、在線課程等途徑，普及兒童心理學(xué)、道德發(fā)展規(guī)律等知識，幫助家長從“自然父母”成長為“教育型父母”。特別關(guān)注對留守兒童、特殊家庭等群體的支持。自2020年起，首都師范大學(xué)家庭教育研究團隊與教育部關(guān)工委、中國教育電視臺聯(lián)合開發(fā)了63期“家校共育 立德樹人”公開課，有近2億中小學(xué)教師和家長收看，得到了廣大家長的認(rèn)可。

　　強化社會的教育服務(wù)能力。對社區(qū)工作者、文化場館人員、社會組織成員進行教育培訓(xùn)，使其理解青少年的發(fā)展需求，能夠設(shè)計并實施有教育意義的活動。建立社會教育工作者認(rèn)證體系，提升服務(wù)的專業(yè)化水平。

　　教育功能完善：

　　從“知性德育”到“生活德育”

　　傳統(tǒng)思想道德教育偏重知識傳授，易與生活脫節(jié)。校家社協(xié)同應(yīng)推動教育功能從單一認(rèn)知轉(zhuǎn)向全人培養(yǎng)，實現(xiàn)“生活即教育”。

　　強化實踐育人功能。設(shè)計系列化、梯度性的社會實踐項目，如社區(qū)調(diào)研、職業(yè)體驗、志愿服務(wù)等，使學(xué)生在服務(wù)他人、參與社會中培養(yǎng)責(zé)任感和同理心。例如，北京市東城區(qū)史家胡同小學(xué)開展的“服務(wù)中成長”校家社協(xié)同育人課程建設(shè)，整合區(qū)域資源，為每名學(xué)生建立個性化實踐檔案，取得了良好的育人成效。

　　深化文化育人功能。挖掘地方傳統(tǒng)文化、紅色資源與時代精神，開發(fā)校家社共育課程。家庭可傳承優(yōu)良家風(fēng)，社區(qū)可組織民俗活動，學(xué)校可開展主題研究，形成文化育人合力。

　　拓展心理與情感支持功能。構(gòu)建校家社聯(lián)動的心理健康服務(wù)體系，學(xué)校提供篩查與干預(yù)，家庭營造溫暖環(huán)境，社區(qū)設(shè)立咨詢站點。例如，北京市關(guān)工委、北京教育系統(tǒng)關(guān)工委聯(lián)合首都師范大學(xué)在北京市16個區(qū)建設(shè)了120家“家校社共育咨詢室”，旨在通過互動網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建完善，促進校家社之間資源共享、責(zé)任共擔(dān)和育人功能互補。通過三方協(xié)作，及早發(fā)現(xiàn)并疏導(dǎo)未成年人的心理困擾，培養(yǎng)其積極樂觀的人生態(tài)度。

　　校家社協(xié)同構(gòu)建未成年人思想道德建設(shè)新范式，是一項系統(tǒng)工程。唯有政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、學(xué)校精心引導(dǎo)、家庭主動參與、社會全力支持，才能為未成年人撐起一片健康成長的藍(lán)天，為社會的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的人才與道德基礎(chǔ)。

　�。ㄗ髡呦凳锥紟煼洞髮W(xué)家庭教育研究中心主任、教授；本文系2021年度國家社科基金教育學(xué)重大項目“學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制研究”［VFA210004］階段性研究成果）

《中國教育報》2026年01月25日 第03版

作者：康麗穎