近些年，有家長熱衷于所謂的挫折教育，把孩子送到五花八門的“吃苦夏令營”，讓孩子在惡劣的環(huán)境中沒苦硬吃；也有家長打著“自然教育”的旗號，讓孩子與家人去“隱居”，甚至過起與現(xiàn)代社會徹底隔絕、回歸原始狀態(tài)的生活。這都是對自然教育的誤讀。簡單地將“吃苦”等同于自然教育，忽略了單純的吃苦可能給孩子尤其是低齡孩子帶來的恐懼、怨恨、創(chuàng)傷，而非對自然的愛與尊重。

　　真正的自然教育強調(diào)的是借助自然環(huán)境來熏陶、培養(yǎng)孩子的健全人格，其核心是通過建立與自然的聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)觀察力、好奇心、生態(tài)素養(yǎng)、解決問題的能力以及內(nèi)心的平和與堅韌等品質(zhì)，并以兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點為基本遵循，以保護(hù)孩子安全與尊嚴(yán)為絕對前提。它不僅不排斥社會交往，相反更強調(diào)通過溝通、協(xié)作、解決沖突等團(tuán)體活動，培養(yǎng)孩子的同理心、規(guī)則意識、溝通能力等，以幫助孩子更好地融入并建設(shè)人類社會。

　　讓兒童長期脫離正常社會環(huán)境，既不是真正的自然教育，也非簡單的家庭教育方式問題，本質(zhì)上是家長嚴(yán)重的監(jiān)護(hù)失職。我國的未成年人保護(hù)法、家庭教育促進(jìn)法等規(guī)定，保護(hù)未成年人，應(yīng)當(dāng)堅持最有利于未成年人的原則，尊重其人格尊嚴(yán)，父母或監(jiān)護(hù)人應(yīng)“為未成年人提供生活、健康、安全等方面的保障”“關(guān)注未成年人的生理、心理狀況和情感需求”“尊重未成年人受教育的權(quán)利”，家庭教育應(yīng)“貫徹科學(xué)的家庭教育理念和方法”。

　　父母對孩子生而不養(yǎng)、養(yǎng)而不教、教而不當(dāng)都是失職行為。以自然教育為名的社會性剝奪與人格摧殘，相當(dāng)于將兒童降格為與寵物無異的附屬物。這種極端的教育方式實則暴露了個別家長的無知和未成年人保護(hù)體系可能存在的漏洞。

　　家庭要做未成年人合格而非極端的守護(hù)者。孩子是獨立的權(quán)利主體，不是私有財產(chǎn)或?qū)崿F(xiàn)個人理想的工具，警惕將成人未實現(xiàn)的愿望或挫折感投射到孩子身上；家長應(yīng)主動通過各種渠道如家長學(xué)校、權(quán)威書籍、專業(yè)講座等學(xué)習(xí)科學(xué)教育方法。當(dāng)面臨育兒困境或產(chǎn)生極端傾向時，應(yīng)主動尋求社區(qū)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站、心理咨詢師或?qū)W校教師的專業(yè)支持。

　　應(yīng)著力建設(shè)跨部門協(xié)作機制，建立信息共享、案件移送、協(xié)同處置的高效聯(lián)動平臺，提升未成年人保護(hù)專業(yè)化水平。針對面向?qū)W生開展的“自然教育”“研學(xué)旅行”“軍事夏令營”等活動，呼吁制定國家安全標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范。對宣揚極端教育方法、侵犯兒童權(quán)益的網(wǎng)絡(luò)傳播內(nèi)容和渠道要加強監(jiān)管與懲戒，對屢教不改的賬號或平臺及時封禁。

　　教育的底線是人性，是法律，是兒童不可剝奪的基本權(quán)利。防范極端教育方式，需要家庭摒棄落后與偏執(zhí)的觀念，回歸愛與責(zé)任的本質(zhì)；需要政府與社會構(gòu)筑起治理嚴(yán)密、反應(yīng)迅速、支持有力的防護(hù)體系，共同為未成年人的健康成長保駕護(hù)航。

　　（作者系中國教育科學(xué)研究院副研究員）

《中國教育報》2026年01月25日 第03版

作者：常淑芳