編者按：

歲暮天寒，錦城校園暫別往日的喧騰，教育的沉思卻從未停歇。當(dāng)師生帶著一學(xué)期的收獲回到天南地北，教育的溫度正借由文字靜靜延續(xù)。

我們邀請(qǐng)您在此駐足，透過我校名師們的筆尖，看見教育更深的紋理——那些關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”與“高階思維”的探索，那些將“四大框架”融入課堂的真實(shí)故事，那些對(duì)“未來型人才”培養(yǎng)的前瞻思考。這里的每一篇文章，不單是知識(shí)的傳遞，更是教育者心血的凝結(jié)，是錦城教育學(xué)從理論到實(shí)踐的生動(dòng)注腳。

期待這些文字成為思想的火把，照亮我們共同的教育長(zhǎng)河。請(qǐng)隨我們一起，在閱讀中思考，在思考中前行，探索教育的無限可能。

高校教師成長(zhǎng)培訓(xùn)制度建設(shè)研究

陳榮：

成都錦城學(xué)院人事處處長(zhǎng)、高級(jí)政工師

研究方向：高等教育管理、人力資源管理

姜娜：

成都錦城學(xué)院黨委常委、組織部部長(zhǎng)、教師發(fā)展中心主任

研究方向：高等教育理論、高校教師發(fā)展及人力資源研究

秦琴：

成都錦城學(xué)院教師發(fā)展中心副主任、副教授

研究方向：高性能結(jié)構(gòu)材料、光催化材料

陳沫：

成都錦城學(xué)院教師發(fā)展中心干事、講師

研究方向：教師發(fā)展研究

本文摘要

通過研究高校教師成長(zhǎng)培訓(xùn)制度，可以深入了解教師成長(zhǎng)對(duì)學(xué)校發(fā)展和教育改革的影響，并為制定和完善高校教師成長(zhǎng)培訓(xùn)制度提供理論依據(jù)。同時(shí)，研究高校教師成長(zhǎng)的重要性還可以促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)，提高其教學(xué)水平和教育教學(xué)能力，推動(dòng)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。文中提到了學(xué)院培訓(xùn)、協(xié)會(huì)培訓(xùn)和榜樣帶領(lǐng)等培訓(xùn)方式。另外，文中還引用了上海科技大學(xué)的案例，展示其在教學(xué)水平和學(xué)生滿意度方面的提升，以及教師管理與培養(yǎng)體系的作用。最后，文中總結(jié)了完善高校教師成長(zhǎng)培訓(xùn)制度的重要性，并展望了未來的研究方向。

關(guān)鍵詞：高校教師成長(zhǎng)；培訓(xùn)制度；培訓(xùn)措施

高校教師作為高校教育教學(xué)主要承擔(dān)者，其個(gè)人成長(zhǎng)對(duì)于提高高校教育質(zhì)量和培養(yǎng)優(yōu)秀人才具有重要意義。通過研究高校教師成長(zhǎng)培訓(xùn)制度，可以深入了解教師成長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校發(fā)展和教育改革影響，并為制定和完善高校教師成長(zhǎng)培訓(xùn)制度提供理論依據(jù)。同時(shí)，研究高校教師成長(zhǎng)的重要性還可以促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)，提高其教學(xué)水平和教育教學(xué)能力，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，深入研究高校教師成長(zhǎng)以及深度研究高校教師成長(zhǎng)培訓(xùn)制度對(duì)于提升教育質(zhì)量和推動(dòng)教育改革具有重要意義。

1 高校教師成長(zhǎng)培訓(xùn)制度建設(shè)的充分性證明

1.1 國(guó)家層面

2018年中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中，關(guān)于“大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力”，文章指出“要全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍”。而在高校教師成長(zhǎng)培訓(xùn)方面，文章提到要“全面開展高等學(xué)校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)，重點(diǎn)面向新入職教師和青年教師，為高等學(xué)校培養(yǎng)人才培育生力軍?！?/p>

2020年底，教育部等六部門發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》中有關(guān)目標(biāo)任務(wù)的論述指出，要求“通過一系列改革舉措，高校教師發(fā)展支持體系更加健全，管理評(píng)價(jià)制度更加科學(xué)，待遇保障機(jī)制更加完善，教師隊(duì)伍治理體系和治理能力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化”，并“建設(shè)一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型高校教師隊(duì)伍”。

1.2 社會(huì)層面

根據(jù)教育部發(fā)布的《2022年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》可知，國(guó)內(nèi)各種形式的高等教育在學(xué)總規(guī)模比上年增加225萬人。高等教育毛入學(xué)率59.6%，比上年提高1.8個(gè)百分點(diǎn)。且普通本科招生人數(shù)比上年增加23.34萬人，增長(zhǎng)5.25%；在校生人數(shù)比上年增加72.54萬人，增長(zhǎng)3.83%。接受高等教育的學(xué)生群體逐漸增長(zhǎng)，對(duì)高校教師的需求量與質(zhì)量要求自然逐步提升。

與此同時(shí)，我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從之前注重“規(guī)模效應(yīng)”轉(zhuǎn)向注重“質(zhì)量效益”。這就要求對(duì)現(xiàn)有高等教育人才培養(yǎng)供給結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，引導(dǎo)高校準(zhǔn)確定位、分類發(fā)展、多樣化辦學(xué)。而高校師資培訓(xùn)作為能夠提高高校教學(xué)水平的有效措施，是結(jié)構(gòu)調(diào)整中不可缺少的一環(huán)。

1.3 學(xué)校層面

鄒校長(zhǎng)說：“‘錦城教育學(xué)’是錦城人20年來共同創(chuàng)造、奮斗的成果，體現(xiàn)了我們錦城辦學(xué)的特色、標(biāo)志和名片，也是錦城辦學(xué)的靈魂和指針。”“錦城教育學(xué)”涵蓋了錦城文化、辦學(xué)理念、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、錦城教師規(guī)范、學(xué)生認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力培養(yǎng)、教師發(fā)展力培養(yǎng)與需求等方方面面，需要新進(jìn)的教師學(xué)會(huì)、學(xué)懂；需要錦城的骨干優(yōu)秀教師學(xué)深、學(xué)悟、學(xué)創(chuàng)新。這都需要因材設(shè)立優(yōu)化培養(yǎng)制度。

2 高校教師成長(zhǎng)培訓(xùn)制度建設(shè)的必要性證明

2.1 保持人才穩(wěn)定，滿足教師自身發(fā)展需求

實(shí)施高校教師成長(zhǎng)培訓(xùn)制度可以為教師提供持續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，不僅可以通過培訓(xùn)結(jié)識(shí)更多來自不同學(xué)校和領(lǐng)域的同行，分享經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)，還能學(xué)習(xí)到最新的教學(xué)方法、教育理論和學(xué)科知識(shí)，提升自己的教育教學(xué)能力，從而促進(jìn)教師自身的職業(yè)發(fā)展和晉升，保持高校教師的穩(wěn)定。在此基礎(chǔ)上，高校教師自身的能力、薪資待遇與社會(huì)地位逐步提升，高校教師這一行業(yè)對(duì)人才的吸引力更強(qiáng)，也能促進(jìn)更多的人才選擇留在本地本校進(jìn)一步發(fā)展，減少人才流失，進(jìn)而促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同，立文化之魂

高校教師成長(zhǎng)培訓(xùn)制度的實(shí)施，可以為教師更深入地了解學(xué)校的文化背景、核心價(jià)值觀和教育理念提供機(jī)會(huì)。同時(shí)，通過培訓(xùn)，教師對(duì)學(xué)校的辦學(xué)宗旨、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、行為規(guī)范等也都有了一定的了解，更好地將學(xué)校文化融入自己的教學(xué)實(shí)踐中，不僅自身能更好地認(rèn)同和融入學(xué)校的文化氛圍，也有助于將這份文化氛圍傳遞給未來的廣大學(xué)生群體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)學(xué)校的教育功能。另一方面，通過培訓(xùn)制度，學(xué)校向教師傳達(dá)了對(duì)他們的重視和支持，使教師感到自己是學(xué)校文化的一部分。教師感受到學(xué)校對(duì)他們的關(guān)心和培養(yǎng)，會(huì)更加愿意為學(xué)校的發(fā)展和成長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的文化認(rèn)同。

2.3 探索改進(jìn)教學(xué)方法，助力教師教學(xué)能力和水平提升

高校教師成長(zhǎng)培訓(xùn)制度為教師提供了學(xué)習(xí)最新的教育理論、教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)等方面專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)。對(duì)于新入職的高校教師來說，通過不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，高校教師能夠更好地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，為學(xué)生提供更有針對(duì)性的教育。教師培訓(xùn)課程也可以幫助教師學(xué)習(xí)到一些有效的教學(xué)策略，例如合作學(xué)習(xí)、問題解決等，以提高教學(xué)效果和學(xué)生參與度。對(duì)于有一定教齡的高校教師來說，教師培訓(xùn)制度能鼓勵(lì)他們進(jìn)行教學(xué)反思，認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)中存在的問題和不足，并通過學(xué)習(xí)理論知識(shí)、吸取前輩經(jīng)驗(yàn)等方式獲得改進(jìn)方法和建議。通過教學(xué)反思，這些高校教師能夠不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式和方法，提高教學(xué)效果。同時(shí)，培訓(xùn)制度還可以為教師提供一個(gè)互動(dòng)和合作的平臺(tái)，教師們可以分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，相互學(xué)習(xí)和借鑒。這種交流和合作能夠激發(fā)教師的創(chuàng)造力和教學(xué)熱情，從而促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。

2.4 學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式的反饋積極，且對(duì)教師的教學(xué)表現(xiàn)持高度滿意態(tài)度

教師通過參與教師成長(zhǎng)培訓(xùn)，獲得了更多更新的教育理論知識(shí)、教學(xué)方法和教學(xué)技能，促使他們能夠更好地了解學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的需求和學(xué)生特有的學(xué)習(xí)方式，并能夠更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。通過這樣的方式，教師的教學(xué)能力得到提升，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。

在課堂的呈現(xiàn)上，教師成長(zhǎng)培訓(xùn)鼓勵(lì)教師探索創(chuàng)新的教學(xué)方式和方法，例如借助技術(shù)手段開展在線教學(xué)、采用互動(dòng)式教學(xué)等。這些新穎的教學(xué)方式和方法能夠增加學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，并提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。例如2022年教育部啟動(dòng)實(shí)施了“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”，提倡并建設(shè)了“國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)”（簡(jiǎn)稱“智慧高教”)。

在這之前，中國(guó)慕課早已建設(shè)了30余家綜合類和專業(yè)類高等教育公共在線課程平臺(tái)和技術(shù)平臺(tái)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2022年2月底，我國(guó)上線慕課數(shù)量超過5萬門，選課人次近8億，在校生獲得慕課學(xué)分人次超過3億，慕課數(shù)量和學(xué)習(xí)人數(shù)均居世界第一，并保持快速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。尤其是在新冠疫情期間，在線教育平臺(tái)更是起到了化危為機(jī)的作用。教育部發(fā)表的《國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用有關(guān)工作情況》中表明，"僅2020年春季學(xué)期，就有108萬高校教師開設(shè)了110萬門在線課程，2259萬學(xué)生參與學(xué)習(xí)。目前，我國(guó)高等教育數(shù)字化改革不斷深化，高校教師使用混合式教學(xué)比例已經(jīng)從疫情前的34.8％提升至84.2%，基本形成了一整套包括理念、技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)、方法、評(píng)價(jià)等在內(nèi)的中國(guó)特色高等教育數(shù)字化發(fā)展方案?！?/p>

同時(shí)，教師成長(zhǎng)培訓(xùn)制度能起到鼓勵(lì)教師積極與學(xué)生互動(dòng)和溝通的作用。通過與學(xué)生的互動(dòng)，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、困惑和需求，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的反饋和問題進(jìn)行及時(shí)解答和指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和滿意度，并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思和持續(xù)改進(jìn)。這種積極的教學(xué)反思和改進(jìn)能夠使教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和需求，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度。

2.5 學(xué)校的市場(chǎng)反饋良好，呈現(xiàn)出很大的發(fā)展?jié)摿?/strong>

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的新征程已經(jīng)開啟，我國(guó)社會(huì)的主要矛盾也發(fā)生了轉(zhuǎn)化，人民更加向往更高水平的教育，而其中最關(guān)鍵的就是提升教師培養(yǎng)的質(zhì)量。通過高校教師培訓(xùn)制度，教師可以更好地了解教育改革的最新動(dòng)態(tài)和教學(xué)理念，使其在教學(xué)中能夠更好地適應(yīng)教育發(fā)展的需求，提高學(xué)校的教育品質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。

與此同時(shí)，通過持續(xù)的培訓(xùn)和評(píng)估機(jī)制，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和能力水平都得到了提升，教師的歸屬感和發(fā)展動(dòng)力得到增強(qiáng)，進(jìn)而整個(gè)學(xué)校的師資實(shí)力和市場(chǎng)影響力都得到了提升。這樣一批具有優(yōu)秀教學(xué)能力和創(chuàng)新精神的教師，能夠很好地提升學(xué)校的品牌價(jià)值和知名度。良好的市場(chǎng)反饋和發(fā)展?jié)摿⑽嗟膶W(xué)生和家長(zhǎng)選擇該學(xué)校，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。

3 如何完善并發(fā)展高校教師成長(zhǎng)培訓(xùn)制度

3.1 高校教師成長(zhǎng)培訓(xùn)制度研究的理論支撐

隨著高校的不斷發(fā)展，高校教師培訓(xùn)作為提升高校實(shí)力的重要環(huán)節(jié)逐漸得到了重視，在國(guó)內(nèi)外均有學(xué)者進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域的研究。在國(guó)際上，20世紀(jì)90年代，美國(guó)肯塔基大學(xué)教授Thomas R.Guskey將柯氏評(píng)估模型引入教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，提出了五個(gè)層次的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)模型，包含學(xué)員反應(yīng)層、學(xué)員學(xué)習(xí)層、組織的支持和變化層、學(xué)員對(duì)新知識(shí)和新技能的應(yīng)用層以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果層。在國(guó)內(nèi)，武麗志等人以柯氏評(píng)估模型為基礎(chǔ)，對(duì)幾種典型的評(píng)估層次模型進(jìn)行了對(duì)比分析，進(jìn)而構(gòu)建了從學(xué)員反應(yīng)、學(xué)習(xí)結(jié)果、個(gè)人績(jī)效與組織績(jī)效來進(jìn)行評(píng)價(jià)的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果的評(píng)估指標(biāo)體系。高恒山對(duì)高校教師的培訓(xùn)內(nèi)容劃分為了教師職業(yè)素質(zhì)教育、教師思想素質(zhì)教育、教師專業(yè)能力發(fā)展三個(gè)方面，后續(xù)有黎輝文、周金虎等人對(duì)現(xiàn)有高校教師培訓(xùn)制度的部分方面提出建議，張萌萌、侯阿冰、初文華、張華等人則根據(jù)時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，提出一些高校教師培訓(xùn)制度的可改進(jìn)之處。

3.2 優(yōu)秀學(xué)校案例

參考2020-2023年軟科中國(guó)大學(xué)排名，上?？萍即髮W(xué)從2020年的全國(guó)第62位升至全國(guó)第45位，軟科世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名從401-500上升至2022年的301-400。在2023軟科中國(guó)大學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果中表現(xiàn)也較為優(yōu)秀，學(xué)生較為滿意的前五項(xiàng)內(nèi)容為學(xué)校的教學(xué)研究水平、被這所學(xué)校錄取很幸運(yùn)、教師的專業(yè)知識(shí)淵博、教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師注重與學(xué)生互動(dòng)，且這五項(xiàng)在全國(guó)高校排名均為前5%。由此可見，上?？萍即髮W(xué)的教學(xué)水平在近年有較高水平的提升，且學(xué)生的滿意度較高，社會(huì)反響好。本篇結(jié)合上海科技大學(xué)信息公開網(wǎng)的部分內(nèi)容，對(duì)上?？萍即髮W(xué)的教師管理與培養(yǎng)體系進(jìn)行部分分析。

3.2.1 行政管理系統(tǒng)

上?？萍即髮W(xué)建立了“高效、精干、扁平化”的教學(xué)質(zhì)量保障組織架構(gòu)，以校長(zhǎng)辦公會(huì)和校院兩級(jí)教學(xué)委員會(huì)為主要決策咨詢機(jī)構(gòu)，以開課單位和教學(xué)相關(guān)職能部門為執(zhí)行主體，校院協(xié)同聯(lián)動(dòng)。學(xué)校行政效率高，面臨各種問題和挑戰(zhàn)決策速度快，尤其是在疫情期間，學(xué)校行政根據(jù)學(xué)校師生具體情況迅速做出反映，盡力減少對(duì)教學(xué)推進(jìn)的影響。學(xué)校行政效率高，能夠快速解決問題和辦理事務(wù)，減少延誤和拖延，提高學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)效率。優(yōu)秀的行政管理能夠很好地節(jié)省各個(gè)部門和員工的時(shí)間和資源，使得他們能夠更加專注于核心教學(xué)和學(xué)術(shù)工作，提高工作效率。同時(shí)，也能為教師和學(xué)生提供更好的服務(wù)和支持，減少行政工作對(duì)教學(xué)的干擾，提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校行政效率高，不僅因?yàn)槟芙o師生提供更好的服務(wù)和支持，解決更多的問題和需求，提高師生的滿意度，還能夠更好地管理學(xué)校外部關(guān)系，提升學(xué)校的形象和聲譽(yù)，從而使學(xué)校更具競(jìng)爭(zhēng)力，吸引更多優(yōu)秀的師生加入，提升學(xué)校整體實(shí)力。

3.2.2 教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)

上?？萍即髮W(xué)建立了學(xué)生評(píng)教、教師自評(píng)、同行聽課、督導(dǎo)檢查等常態(tài)化、立體化的期中期末評(píng)教制度。2022年，學(xué)校修訂了《上?？萍即髮W(xué)書院導(dǎo)師工作條例》，并發(fā)布了《上?？萍即髮W(xué)書院導(dǎo)師（全職教授）評(píng)價(jià)暫行辦法》，進(jìn)一步規(guī)范導(dǎo)師的工作，客觀公正地評(píng)價(jià)導(dǎo)師履行崗位職責(zé)情況。學(xué)校還根據(jù)課程類型和課程的培養(yǎng)目標(biāo)，“積木式”定制評(píng)教指標(biāo)體系，針對(duì)課程、教師、助教開展全方位的評(píng)價(jià)。綜合評(píng)教系統(tǒng)則全面支持學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，靈活高效、多維深人、集成度高，實(shí)現(xiàn)“一師一檔、一課一檔”，形成多級(jí)別深度教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告高效反饋。除了通過打分來評(píng)價(jià)課程和教師，上?？萍即髮W(xué)還引入了開放性的客觀文字評(píng)價(jià)，以幫助教師全面了解學(xué)生的需求，并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方式的調(diào)整。通過綜合運(yùn)用定量和定性評(píng)價(jià)方法，并結(jié)合過程和結(jié)果的評(píng)估方式，教師能夠及時(shí)全面地了解學(xué)生的意見和建議，并據(jù)此進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)方法也有助于教學(xué)管理部門了解教學(xué)效果，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，從而推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

3.2.3 教師水平提升系統(tǒng)

上?？萍即髮W(xué)通過教學(xué)發(fā)展中心，致力于提升教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)研究。學(xué)校采用了層進(jìn)式的教學(xué)培訓(xùn)模式，即“金字塔”模式，以滿足初級(jí)教師和資深教師的不同教學(xué)發(fā)展需求。學(xué)校還開展了豐富多彩、不同類型的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，使教師能夠得到全方位的培訓(xùn)和支持。2021-2022學(xué)年共開展線上線下各類教師培訓(xùn)活動(dòng)近20場(chǎng)，總覆蓋350人次；助教培訓(xùn)總參與1108人次。培訓(xùn)主題包括“多元教學(xué)評(píng)價(jià)”“高質(zhì)量教材的編寫與出版”“疫情下如何提升在線教學(xué)效果”“疫情下如何有效開展在線課程考核”等，提升教師能力與素養(yǎng)，協(xié)助在疫情下開展教學(xué)工作。同時(shí)，2021年教學(xué)發(fā)展中心創(chuàng)辦《創(chuàng)新教育》校內(nèi)雙月刊，對(duì)科教融合、導(dǎo)師制、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估、課程體系建設(shè)等多元化主題進(jìn)行深入探索。教師水平的提升意味著他們具備更多的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，能更好地理解學(xué)生的需求和特點(diǎn)，采用更適合的教學(xué)策略和方法，更好地傳授知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，重視教師水平的提升能夠促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

3.3 具體培養(yǎng)措施

3.3.1 國(guó)家培訓(xùn)

目前國(guó)家已經(jīng)利用數(shù)字平臺(tái)開展了多維度的教師發(fā)展力的培養(yǎng)，特別典型的培訓(xùn)項(xiàng)目見表1。

表1 教育部主要主持的培養(yǎng)內(nèi)容

3.3.2 學(xué)校培訓(xùn)

依托于學(xué)校平臺(tái)，從新教師、骨干教師、專家型教師三個(gè)維度出發(fā)，有針對(duì)性地組織教學(xué)能力提升、教育技術(shù)運(yùn)用、教師專業(yè)發(fā)展、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等不同方面的教師培訓(xùn)。

(1）在教學(xué)能力提升方面，可進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技巧、課堂管理等方面的培訓(xùn)，旨在提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果。

(2）在教育技術(shù)應(yīng)用方面，主要是通過理論以及實(shí)操培訓(xùn)教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用在線教學(xué)平臺(tái)、多媒體教學(xué)等教育技術(shù)工具，提高教學(xué)效果。

(3）在教師專業(yè)發(fā)展方面，學(xué)校能為教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，如學(xué)術(shù)研究、教育論文寫作、教育創(chuàng)新項(xiàng)目等，促進(jìn)教師在專業(yè)領(lǐng)域的成長(zhǎng)。

(4）在教師心理健康方面，學(xué)校應(yīng)高度關(guān)注教師心理健康，并及時(shí)提供相關(guān)培訓(xùn)和心理輔導(dǎo)，幫助他們應(yīng)對(duì)教學(xué)壓力和工作挑戰(zhàn)。

(5）在教師職業(yè)道德培養(yǎng)方面，學(xué)校需明確本校的教師職業(yè)道德規(guī)范，并通過專題講座、案例分享等方式，引導(dǎo)教師踐行職業(yè)道德規(guī)范。

(6）在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，學(xué)?？梢蚤_展團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)作教學(xué)等培訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力和合作能力。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，各個(gè)部門的協(xié)助和專家教師團(tuán)隊(duì)共同努力研究下，我們已經(jīng)從“成都錦城教師培養(yǎng)體系1.0版”更新到“成都錦城教師培養(yǎng)體系3.0版”。

3.3.3 學(xué)院培訓(xùn)

在專業(yè)知識(shí)沉淀，學(xué)科特色，學(xué)術(shù)研究方面，學(xué)院培訓(xùn)有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。目前我們學(xué)校已經(jīng)有的培訓(xùn)計(jì)劃就是新進(jìn)教職工“融入”計(jì)劃；但是實(shí)際上在骨干教師、專家型教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)中學(xué)院這塊肥沃的土壤更能滋養(yǎng)教師的成長(zhǎng)，可以搭建學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)、教研教改團(tuán)隊(duì)等等。讓老師們更加清晰明了自己的發(fā)展方向，找準(zhǔn)用力點(diǎn)，讓努力達(dá)到最大化。

3.3.4 協(xié)會(huì)培訓(xùn)

(1）學(xué)院和教師尋找校外具有高水平的學(xué)會(huì)，這些學(xué)會(huì)會(huì)組織舉辦科技研討會(huì)或講座，并邀請(qǐng)高校教師參與其中，通過分享學(xué)術(shù)資源和資料，如學(xué)術(shù)論文、科研報(bào)告和技術(shù)手冊(cè)，為高校教師提供最新的科技研究動(dòng)態(tài)和應(yīng)用領(lǐng)域的了解。學(xué)會(huì)還可以為教師提供科研資源和合作機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的科研成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)會(huì)與高校教師也可以進(jìn)行一定的交流。通過與其他領(lǐng)域?qū)＜液屯羞M(jìn)行討論和互動(dòng)，教師可以拓寬學(xué)術(shù)視野，了解不同學(xué)科的研究動(dòng)態(tài)和成果，從而推動(dòng)學(xué)科交叉融合和合作研究。

(2）校內(nèi)學(xué)會(huì)培訓(xùn)。目前我們已經(jīng)的團(tuán)隊(duì)有：①青科協(xié)：通過上學(xué)期的工作，青科協(xié)與招生處一起協(xié)同，來了一場(chǎng)“博士天團(tuán)”講座，并且我們也在積極的邀請(qǐng)更多優(yōu)秀的高級(jí)職稱教師加入?yún)f(xié)會(huì)；②名師工作坊：已經(jīng)成立了教學(xué)技能工作坊、教師數(shù)字素養(yǎng)工作坊、教學(xué)技能工作坊、教師情感勞動(dòng)工作坊。

3.3.5 榜樣帶領(lǐng)

優(yōu)秀的榜樣能激勵(lì)其他教師追求更高的教育和專業(yè)發(fā)展，激勵(lì)其他教師努力工作并取得更好的成果。榜樣在教師培訓(xùn)中的作用主要是為了激勵(lì)其他教師、提供實(shí)踐范例、塑造職業(yè)形象以及增強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展。榜樣還能提供實(shí)踐范例，樹立良好的職業(yè)形象，加強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展。此外，優(yōu)秀的教師可以分享他們?cè)诮虒W(xué)中所面臨的挑戰(zhàn)以及解決的經(jīng)驗(yàn)和智慧，為其他教師提供指導(dǎo)，幫助他們克服類似的困難。同時(shí)，榜樣還可以通過示范課的方式展示出色的教學(xué)實(shí)踐，點(diǎn)播如何有效地教授知識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生，幫助其他教師提高自己的教學(xué)效果。

目前：學(xué)校從一流課程、一流專業(yè)、示范課程、思政課程、思政團(tuán)隊(duì)、教學(xué)競(jìng)賽等幾個(gè)維度挖掘了一批錦城榜樣教師和榜樣團(tuán)隊(duì)。

人事處教師發(fā)展中心也公示了《全國(guó)普通高校教師教學(xué)發(fā)展指數(shù)》教師教學(xué)競(jìng)賽目錄，鼓勵(lì)和支持更多的教師“以賽促練、以賽成長(zhǎng)、以賽示范”的榜樣力量。

3.3.6 平臺(tái)氛圍引導(dǎo)

搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供一個(gè)積極、鼓勵(lì)和支持教師發(fā)展的氛圍。通過學(xué)校網(wǎng)頁、學(xué)校公眾號(hào)、學(xué)院公眾號(hào)都可以來營(yíng)造教師成長(zhǎng)和發(fā)展力提升的氛圍。

4 總結(jié)與展望

本文探討了完善高校教師成長(zhǎng)培訓(xùn)制度的重要性，并提出了相應(yīng)的建議。目前，國(guó)內(nèi)外的研究和理論支撐已經(jīng)表明了教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)模型和指標(biāo)體系的重要作用，以及劃分和改進(jìn)教師培訓(xùn)內(nèi)容的必要性。為了更好地說明這一觀點(diǎn)，我們引用了上?？萍即髮W(xué)的案例，展示了其在教學(xué)水平和學(xué)生滿意度方面的提升，以及教師管理與培養(yǎng)體系的作用。

未來，我們應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)高校教師成長(zhǎng)培訓(xùn)制度的研究和實(shí)踐。一是可以進(jìn)一步探索不同評(píng)價(jià)模型和指標(biāo)體系的適用性，以更準(zhǔn)確地評(píng)估教師培訓(xùn)的效果；二是應(yīng)該結(jié)合時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教師培訓(xùn)的內(nèi)容，使之更貼近實(shí)際需求和教育發(fā)展趨勢(shì)；三是需要關(guān)注教師管理與培養(yǎng)體系的建設(shè)，為教師提供更好的發(fā)展機(jī)會(huì)和支持，從而提升學(xué)校的品牌價(jià)值和知名度；四是通過完善和發(fā)展高校教師成長(zhǎng)培訓(xùn)制度，我們可以進(jìn)一步提升學(xué)校的教學(xué)水平和學(xué)生滿意度，吸引更多的學(xué)生和家長(zhǎng)選擇我們的學(xué)校，推動(dòng)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

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來源 錦城教育學(xué)