前兩天，有教師投訴學(xué)校要求教師年會表演的事上了熱搜。

那封投訴信可謂字字泣血:

投訴成都師范附屬小學(xué)慧源校區(qū)！期末階段教師們需投入大量精力進(jìn)行課程總結(jié)、學(xué)生評價、家長會等工作。時間本就非常緊張，然而，學(xué)校卻讓全體教師在完成本職教學(xué)任務(wù)的同時，還面臨著異常繁重的非教學(xué)壓力：強制年會表演。學(xué)校要求全體教師必須在年末年會中表演節(jié)目，教師不得不利用課余甚至熬夜時間排練，身心俱疲。懇請尊重教師意愿，避免強制表演年會，讓教師真實感受關(guān)懷而非負(fù)擔(dān)。

有教師還透露:部分人因額外排練產(chǎn)生日均40元通勤費，形成"貼錢加班"的荒誕局面。

這件事上了熱搜之后，校方聲稱活動是"育人故事分享"，但實際執(zhí)行中要求教師以表演形式展示，且規(guī)定"每人必須上臺"，無論個人特長或身體狀況。

期末老師忙到連軸轉(zhuǎn)改卷寫總結(jié)，居然還要被強制排年會表演，還美其名曰“育人故事分享”？

在理想狀態(tài)下，教師之間的經(jīng)驗交流、案例分享本是專業(yè)成長的重要途徑。但當(dāng)這種分享被置于年會表演的框架下，被賦予“展示”“助興”的功能，它的本質(zhì)就發(fā)生了可怕的異化。從專業(yè)對話淪為娛樂消遣，從平等交流變成層級表演。這不是分享，這是對教育過程本身的褻瀆。所以，這種東西，這不就是純純的形式主義裝樣子嗎？！還好教育局硬氣，直接叫停取消，這波真的給老師們撐腰了！

這件事雖然取消了，但它反映的問題其實是非常普遍的:在某些學(xué)校，某些校領(lǐng)導(dǎo)，他們根本不像是辦教育的！他們的做法更像是做傳銷的！正經(jīng)的給老師發(fā)些年終福利關(guān)心一下老師們的身心健康他們不想著去做，就知道隔三差五的搞個年會一類的小派對給老師們打雞血。什么年會、總結(jié)會、表彰會……這些會議的核心功能并不是要“解決問題”而是為了讓老師們“展示服從”。這些場合越來越像某種儀式：領(lǐng)導(dǎo)講話必須熱烈鼓掌，環(huán)節(jié)設(shè)置必須“豐富多彩”，氣氛必須“團(tuán)結(jié)歡快”。教師在這些場合中的角色，從會議參與者異化為氣氛組、表演者、捧場者。領(lǐng)導(dǎo)們看的搖頭晃腦的，老師們還得裝的活蹦亂跳的，會議結(jié)束后，雞血跳沒了，人血也快枯竭了。

我們看到，在不少學(xué)校的管理邏輯里，教師不是“專業(yè)教育者”，而是“可調(diào)度的工具人”；教育不是“教書育人的事業(yè)”，而是“領(lǐng)導(dǎo)家里的舞臺”。

我們非常痛心的是，為什么，現(xiàn)如今，“讓老師安心教書”這件事，竟然成了很多學(xué)校的奢侈品？

首先，從時間的價值上來看。

一個學(xué)校的老師，他期末的時候都會做那些事情呢:

課程總結(jié)：梳理一學(xué)期的教學(xué)重點，為下學(xué)期鋪路；

學(xué)生評價：給每個孩子寫針對性的期末評語，不是“你真棒”的模板，而是能讓家長看見孩子成長的細(xì)節(jié)；

家長會：準(zhǔn)備PPT、案例，解答家長對孩子學(xué)習(xí)、心理的疑惑……

這些事，哪一件不需要耗費大量的時間和精力？

可學(xué)校卻要求老師“利用課余時間甚至熬夜排練年會”——潛臺詞是：你的專業(yè)工作可以擠一擠，但學(xué)校的“面子工程”不能少。

問題是，一個面子工程也就罷了，現(xiàn)如今，老師們的非教學(xué)任務(wù)幾乎快擠占了老師們的主要教學(xué)任務(wù)了:填不完的表格、開不完的無關(guān)會議、搞不完的形式活動，像一張張無形的網(wǎng)，把老師捆在“教書”之外的瑣事里。

我一個班主任朋友現(xiàn)在就已經(jīng)焦慮癥軀體化了！他和我算了筆賬：他每天6點起床看學(xué)生早讀，白天上課、批改作業(yè)、處理學(xué)生矛盾，晚上備課、回復(fù)家長消息，周末還有可能要參加學(xué)校組織的亂七八糟的活動。他每天像個陀螺，但專業(yè)的書籍一年都看不了一本。他總感覺自己很忙，但總覺得自己心里空落落的。

這好像是當(dāng)下很多老師的真實寫照：他們在“教育表演”里精疲力盡，在“專業(yè)教學(xué)”上卻力不從心。

更諷刺的是，這個學(xué)校弄個年會表演還美其名曰“育人故事分享”，可這種“強制表演”傳遞的是什么“育人故事”？是“老師要犧牲專業(yè)時間來滿足學(xué)校的形式主義”，還是“教育可以為了面子工程犧牲教學(xué)質(zhì)量”？

真正要分享育人故事，不應(yīng)該是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該站在講臺上，用自己一年來的慧眼去給大家找出那些真正優(yōu)秀的教師的育人故事，去給他們發(fā)一些獎勵嗎？哪怕沒有獎勵，也應(yīng)該是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)你給辛苦了一年的底層教師們?nèi)ケ硌莨?jié)目讓大家開心開心?。?/strong>

結(jié)果，老師辛苦了一年，還得上臺扮演小丑，給領(lǐng)導(dǎo)助興。這個本末的問題有點倒置了吧！

所以，第二個問題就來了:這種非得老師進(jìn)行表演的形式主義的“教育秀”，到底在服務(wù)誰？是服務(wù)于老師們嗎？老師們都快累成狗了！

為什么非要搞“育人故事分享”？還不是因為領(lǐng)導(dǎo)看得見；為什么要強制老師參與？還不是因為“全員參與”才顯得“重視”。至于老師累不累、教學(xué)受不受影響，沒人關(guān)心——在某些管理者眼里，“教育”是做給別人看的，不是真的為了孩子，也不是為了基層的老師。

這種“表演型管理”在教育界并不少見：

為了迎接檢查，老師連夜布置教室、補填資料，課都不上了；

為了搞“特色辦學(xué)”，強制學(xué)生參加各種社團(tuán)表演，不管孩子喜不喜歡；

為了拍“校園宣傳片”，讓老師暫停教學(xué)配合拍攝，美其名曰“展示校園風(fēng)貌”……

這些操作，本質(zhì)是把“讓領(lǐng)導(dǎo)滿意”置于“讓教育有效”之上，把“形式好看”當(dāng)作“工作到位”。這本質(zhì)就是一種“狗腿子管理”。

而教育管理的本質(zhì)是什么？是服務(wù)教學(xué)、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生。可當(dāng)某些學(xué)校把精力放在“搞活動、做表演、沖場面”上時，就徹底本末倒置了。

好的學(xué)校管理，是讓老師感覺‘被支持’，而不是‘被折騰’?！?/p>

老師需要的是：

減少非教學(xué)任務(wù)，讓他們有時間備課、批改、和學(xué)生談心；

提供專業(yè)支持，比如優(yōu)質(zhì)的教研資源、心理疏導(dǎo)服務(wù)；

尊重他們的專業(yè)判斷，不是用行政命令干涉教學(xué)……

但現(xiàn)實是，很多學(xué)校把老師當(dāng)成了“萬能工具”：既要會教書，又要會表演；既要搞科研，又要填表格；既要管學(xué)生，又要應(yīng)付各種檢查。

當(dāng)管理變成“折騰老師”的游戲，教育的溫度從何而來？學(xué)生的成長又從何談起？

第三，這種事情能夠發(fā)生，本質(zhì)上其實非常寒心:在學(xué)校內(nèi)部，某些領(lǐng)導(dǎo)根本就不把老師當(dāng)人看。

教師是“人類靈魂的工程師”，他們的價值在于“教書育人”，在于用專業(yè)知識和愛心陪伴孩子成長?？墒窃谀承╊I(lǐng)導(dǎo)的邏輯里，教師們只是“完成任務(wù)的執(zhí)行者”，是“可以被隨意調(diào)度的資源”，是用壞了就更換一批的牛馬零件。

這種不尊重，體現(xiàn)在三個層面：

時間的不尊重：老師的時間是有價值的，每一分鐘花在非教學(xué)任務(wù)上，就意味著學(xué)生的教育少了一分鐘的投入；

專業(yè)的不尊重：老師的核心能力是“教學(xué)”，不是“表演”，用非專業(yè)的要求消耗專業(yè)的精力，是對教師價值的否定；

人格的不尊重：強制參與本身就是對教師意愿的無視，把老師當(dāng)成“必須服從的工具”，而非“有思想、有訴求的專業(yè)人士”。

教育界有句扎心的話：“很多學(xué)校對老師的要求，是‘既要馬兒跑，又要馬兒不吃草’。” 既要老師教出好成績，又要老師承擔(dān)大量與教學(xué)無關(guān)的任務(wù)；既要老師關(guān)愛學(xué)生，又不給老師足夠的時間和精力以及財力去學(xué)習(xí)如何去健康的關(guān)愛孩子。

更可怕的是，這種“不尊重”會形成惡性循環(huán)：

老師因為疲憊和職業(yè)尊嚴(yán)感不強而導(dǎo)致職業(yè)倦怠，教學(xué)熱情下降；

教學(xué)質(zhì)量下滑，學(xué)生成績受影響；

家長不滿，學(xué)校壓力更大，于是變本加厲地搞“形式工程”來“證明自己在做事”……

于是，教育就淪為了一種惡性循環(huán)的形式主義表演，教師只不過是領(lǐng)導(dǎo)眼中需要擺布的演員罷了！

所以，“讓老師安心教書”這件事，就成了很多學(xué)校的奢侈品了。

現(xiàn)如今，一個強制老師表演的活動被取消了。可還有多少非教學(xué)任務(wù)在消耗著教師的精力？還有多少“特色辦學(xué)”在折騰著老師和學(xué)生呢？

為了看起來“重視”，便要求全員參與；為了顯得“豐富”，便折騰教師表演；為了讓領(lǐng)導(dǎo)“滿意”，便無視教學(xué)實際。

那些強制教師表演的校領(lǐng)導(dǎo)，顯然搞錯了管理的本質(zhì)——他們把管理當(dāng)成了支配的工具，把教師當(dāng)成了服從的對象，把教育當(dāng)成了表演的舞臺。

很多教師投身教育，誰不是懷著一腔熱血投身教育？誰不想在講臺前發(fā)光發(fā)熱？可現(xiàn)實是，太多教師在非教學(xué)任務(wù)中疲于奔命：熬夜改卷還要熬夜排練，關(guān)心學(xué)生還要應(yīng)付檢查，深耕教學(xué)還要扮演小丑。

當(dāng)填表格比備課重要，當(dāng)迎檢查比上課緊急，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)滿意比教育有效優(yōu)先，我們不禁要問：大家對教育的信任，究竟在被誰一點點消費透支掉的呢？那些要求教師“貼錢加班”的管理者，那些把教師當(dāng)“氣氛組”的領(lǐng)導(dǎo)，他們真的懂教育嗎？當(dāng)管理變成“折騰式服務(wù)”，當(dāng)關(guān)懷變成“負(fù)擔(dān)式要求”，教育還有最基本的溫度嗎？今天我們?yōu)榻逃值摹坝矚狻秉c贊，更期待明天有更多學(xué)校明白：真正的教育成績，不是年會上的精彩表演，而是學(xué)生的成長、教師的安心；真正的育人故事，不是舞臺上的刻意演繹，而是課堂里的真實堅守。

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