近期，成都、廣州、青島、廈門等地宣布，取消非畢業(yè)年級區(qū)域性或跨校際期末統(tǒng)考，改由學(xué)校自主組織評價。這一現(xiàn)象意味著什么？釋放什么信號？“新華視點”記者走訪多地調(diào)研。

　　多地中小學(xué)取消紙筆考試和期末統(tǒng)考

　　在四川省西昌市第四小學(xué)，本學(xué)期一年級學(xué)生的期末測評，是通過一場“榕寶闖關(guān)”主題活動進(jìn)行的。活動整合語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科，將識字、口算等知識點融入情景任務(wù)，讓學(xué)生們在“國學(xué)寶庫”“神機(jī)妙算”等關(guān)卡中展示所學(xué)。

　　“這些活動很有趣。我最喜歡數(shù)學(xué)的‘神機(jī)妙算’，辨認(rèn)圖形、十以內(nèi)的加減法我都會?！币荒昙壥嗯鷱堛遄痈吲d地說。

　　在廈門，多所小學(xué)采用趣味闖關(guān)游戲的方式，對一二年級學(xué)生進(jìn)行了期末測評；取消了非畢業(yè)年級的統(tǒng)考后，一些中學(xué)組織校內(nèi)力量進(jìn)行自主命題。“雖然失去了橫向比較的機(jī)會，但也讓我們能更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行考查。”一位完全中學(xué)的教務(wù)科負(fù)責(zé)人說。

　　圍繞取消期末統(tǒng)考后的安排，相關(guān)地區(qū)也推出細(xì)化舉措。

　　成都市教育科學(xué)研究院要求，高一、高二期末考試由各學(xué)校自行組織，針對命題能力不足的學(xué)校，可由上級教育部門組織命題，提供題庫供學(xué)校選用。廣州市教育局負(fù)責(zé)人介紹，市區(qū)兩級教研部門將指導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)課堂觀察、作業(yè)分析、實驗操作、實踐表現(xiàn)等過程性評價，并健全學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，全面記錄學(xué)生成長軌跡；積極探索利用信息化手段和人工智能技術(shù)開展精準(zhǔn)的學(xué)情分析，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供個性化支持與建議。

　　2025年12月，教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)日?？荚嚬芾淼耐ㄖ?，要求減少日?？荚嚋y試頻次，“嚴(yán)禁面向小學(xué)各年級和初高中非畢業(yè)年級組織區(qū)域性或跨校際的考試”。

　　值得注意的是，減少考試的要求并非最新政策。教育部有關(guān)司局負(fù)責(zé)人介紹，早在2021年，教育部便針對加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾恚岢觥案鞯夭坏妹嫦蛐W(xué)各年級和初中非畢業(yè)年級組織區(qū)域性或跨校際的考試”等要求。此后，不少地區(qū)和學(xué)校圍繞相關(guān)部署，持續(xù)探索期末評價方式改革。

　　廣東省廣州市昌崗東路小學(xué)自2021年以來，逐步推動一二年級期末評價方式轉(zhuǎn)向情境化活動；

　　浙江省從2022年開始一二年級不進(jìn)行紙筆考試，全面實施由學(xué)校組織的非紙筆測試……

　　從多地實踐效果來看，均取得良好反響。

　　帶來育人方式變革

　　“周考、月考等考試排名競爭加劇了學(xué)業(yè)‘內(nèi)卷’、情緒焦慮。減少考試頻次給孩子‘松了綁’?！背啥家幻叨议L告訴記者，之前為了統(tǒng)考排名，孩子每天刷題到深夜；現(xiàn)在可以早點休息，還有空閑時間進(jìn)行課外閱讀、參加體育活動。

　　“過去，階段性測試在各年級是‘家常便飯’，本意是幫助學(xué)生查漏補缺，但頻次過于密集，部分區(qū)域性或跨校際的考試命題偏、難、怪。”浙江省湖州市安吉縣高級中學(xué)教師雷玉鳳認(rèn)為，取消期末統(tǒng)考、壓減考試頻次，與提高學(xué)科素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力并不矛盾。

　　“作為化學(xué)教師，組織備考、考試和閱卷的時間騰出后，我可以把這些時間用在幫助學(xué)生做實驗、開展各種創(chuàng)新類作業(yè)上，讓學(xué)生在實踐中感受學(xué)科魅力?！崩子聒P說。

　　采訪中，不少業(yè)內(nèi)人士表示，減少考試，不是弱化質(zhì)量要求，而是要“減負(fù)增效”，通過評價方式改變帶動育人方式變革，推動教育生態(tài)實現(xiàn)良性循環(huán)。

　　“傳統(tǒng)期末評價，往往聚焦于知識點對錯與分?jǐn)?shù)排位?！睆V州市海珠區(qū)昌崗東路小學(xué)黨支部書記羅奕華說，如今，學(xué)校對評價功能進(jìn)行了再認(rèn)識，“評價的首要目的不是甄別與選拔，而是診斷與激勵?！?/p>

　　“我們摒棄了冰冷的分?jǐn)?shù)與排名，構(gòu)建以學(xué)科素養(yǎng)為核心的表現(xiàn)性評價體系。在‘期末嘉年華’中，每位孩子都是探索者，完成富有挑戰(zhàn)性與趣味性的任務(wù)。評價報告也不再是成績單，而是一份記錄孩子如何思考、如何解決問題的‘成長敘事’?！绷_奕華說。

　　在浙江寧波濱海教育集團(tuán)濱海新城實驗學(xué)校的非紙筆測評教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)不只是算術(shù)，而是破解關(guān)卡的工具；語文不止于背誦，而是講述故事的底氣；家長不僅是臺下的“觀眾”，而是孩子的“成長合伙人”。

　　“我們積極打開校門，讓期末評價成為連接學(xué)校與家庭的紐帶，推動校家社育人共同體的形成?！睂W(xué)校執(zhí)行校長殷光舉說。

　　“唯分?jǐn)?shù)”標(biāo)準(zhǔn)必須要改變了

　　記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，受訪家長普遍認(rèn)同取消期末統(tǒng)考有助于減負(fù)、促進(jìn)學(xué)生健康成長。但也有家長擔(dān)憂：壓減考試次數(shù)后，是否還能及時發(fā)現(xiàn)知識漏洞？取消期末統(tǒng)考后，如何衡量孩子學(xué)業(yè)水平？

　　此外，人工智能等新技術(shù)的發(fā)展也呼喚著教育理念的變革。業(yè)內(nèi)專家和家長認(rèn)為，教育部門應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)校深入科學(xué)分析教育評價的核心要素，推動評價方式從“唯分?jǐn)?shù)”的單一結(jié)果評價向多維度、全過程的綜合性評價轉(zhuǎn)變。

　　切實提升教學(xué)和考試質(zhì)量——

　　浙江省于2024年實施教師評價素養(yǎng)提升工程，定期組織中小學(xué)教師命題培訓(xùn)，重點對應(yīng)用性、探究性、開放性和綜合性命題開展研究，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提升觀察、記錄、分析和指導(dǎo)學(xué)生的能力，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，不再簡單“以考促學(xué)”。

　　“從長遠(yuǎn)來看，不能單純追求考試頻次，而應(yīng)在考試的評價功能和科學(xué)性上下功夫?！闭憬〗逃麄髦行闹魅窝ζ秸J(rèn)為，中小學(xué)考試內(nèi)容應(yīng)更注重考查基礎(chǔ)知識、基本技能和綜合運用能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向。

　　加強(qiáng)學(xué)情診斷與反饋——

　　不少家長呼吁，壓減考試頻次后，需要建立更有效的學(xué)情診斷與反饋機(jī)制。

　　孩子在豐臺區(qū)某小學(xué)上一年級的北京市民李先生表示，對于小學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣是最重要的，減少考試有益于孩子身心健康。但他也擔(dān)心孩子進(jìn)入高年級后，缺乏統(tǒng)考成績的直觀比較，無法準(zhǔn)確了解孩子在區(qū)域內(nèi)的學(xué)業(yè)水平。

　　對此，受訪專家認(rèn)為，教育部門應(yīng)指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)一步健全家校溝通機(jī)制，通過家長會、學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報告等多種形式，幫助家長客觀、全面了解孩子學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)注孩子的品德發(fā)展、身心健康、勞動實踐等綜合素養(yǎng)，共同推動學(xué)生成長與進(jìn)步。

　　建立多元評價體系——

　　專家表示，教育評價的最終目的，是讓老師得以更加準(zhǔn)確關(guān)注到學(xué)生的進(jìn)步幅度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。應(yīng)完善評價體系，科學(xué)反映孩子的綜合情況。

　　以上海為例，當(dāng)?shù)赜?012年便推出義務(wù)教育質(zhì)量綠色指標(biāo)評價體系，將學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)動力、身心健康等十多項指標(biāo)納入評價。經(jīng)過十余年發(fā)展，已從早期重點構(gòu)建評價框架，讓學(xué)?！翱匆姅?shù)據(jù)”，進(jìn)入深度應(yīng)用階段，推動學(xué)校“用好數(shù)據(jù)”。

　　四川省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長黃勇建議，摒棄對考試的過度依賴，在日常教學(xué)過程中加強(qiáng)課堂觀察、實驗操作、實踐表現(xiàn)等過程性評價，健全學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，推動綜合素質(zhì)評價與中高考有效銜接。