作者：郭樂菱 來源：日本華僑報

說到座位，我很想就自己所了解的的海外校園、課堂的做法分享一下。

美國中小學的座位排布極具靈活性，無固定模式是最大特點——可根據(jù)課堂活動隨時拼成小組、圓環(huán)、面對面的雙人組，甚至允許學生在不影響他人的前提下，選擇自己喜歡的位置就坐，包括教室角落的單人座。這種排布，完全服務于美國的“探究式教學”理念：課堂很少有老師單向講授的環(huán)節(jié)，多以項目式學習、主題探究、小組辯論為主。

我曾看過一個紀錄片，講述的是主持人去探訪美國高中時，對美國教育理念對思考。當時他在某高中的歷史課上，學生被分成不同小組，分別代表不同立場研究某一歷史事件，前一小時負責搜查大量資料來梳理事件經(jīng)過，課桌拼成面對面的小組形式，方便組員交流討論、分工合作；后一小時，同學們依次發(fā)言，表達自己的立場。在科學課上，課桌會圍繞實驗臺排布，學生以小組為單位完成實驗，老師則游走在各小組之間，提供指導幫助而非直接給出答案。這種模式下，學生是主體，座位的自由性讓他們更易主動表達觀點，但也對學生的自律性提出了更高要求。

英國中小學的座位排布，介于國內的規(guī)整與美國的自由之間，既注重課堂秩序，也重視協(xié)作學習。小學階段多以小組為單位，課桌拼成4-6人的方形，小組成員相對固定，便于老師組織課堂活動、培養(yǎng)學生的協(xié)作能力；初中及以上階段，會根據(jù)課程類型調整：理論課時，座位多排成縱向隊列，保障老師講授的效率；實踐課、研討課時，則調整為小組形式。

更具特色的是，英國的座位排布會體現(xiàn)“分層教學”理念——老師會根據(jù)學生的學習能力，將不同水平的學生分配到不同小組，甚至調整座位間距，讓學習困難的學生更靠近老師，便于及時獲得指導，而學有余力的學生則可以在小組中承擔更多探究任務。教學方式上，英國課堂兼顧知識講授與自主探究，老師會先搭建基礎知識點框架，再引導學生通過小組討論、查閱資料、展示匯報等方式深化理解，既保障了知識的系統(tǒng)性，也給了學生自主成長的空間。

日本、韓國的中小學教育，深受集體主義文化影響，觀看韓劇日劇時發(fā)現(xiàn)，他們的座位是單人單座，座位排布多以規(guī)整的縱向隊列為主，學生的座位相對固定。上課期間，學生在發(fā)言前需舉手示意，座位的規(guī)整性也強化了集體意識。但與國內不同的是，兩國的課堂雖以老師講授為基礎，卻極度重視小組協(xié)作，座位排布會預留出小組交流的空間。

比如，日本中小學的課桌雖排成隊列，但同桌和前后桌會組成固定的學習小組，課堂上會頻繁開展小組互助學習，比如互相檢查作業(yè)、討論難題，老師會要求小組內成員互幫互助，共同進步；韓國的課堂也類似，單人單組，座位規(guī)整且固定，小組活動多以相鄰座位為單位展開，教學方式上兼顧知識積累與集體協(xié)作，注重培養(yǎng)學生的團隊意識和規(guī)則意識。

新加坡和北歐（瑞典、挪威、芬蘭等）國家的座位與教學方式，更凸顯“個性化”與“平等教育”的理念，差異也較為明顯。新加坡作為亞洲教育強國，兼顧東方的知識積累與西方的自主探究，座位排布靈活多變——小學階段多以小組為單位，培養(yǎng)協(xié)作能力；中學階段則根據(jù)課程需求調整，理論課時注重規(guī)整，實踐課時注重協(xié)作，教學方式上強調“因材施教”，老師會根據(jù)學生的興趣和能力，設計個性化的學習任務，座位的排布也會貼合這種個性化需求，比如讓興趣相同的學生組成小組，開展主題探究。

北歐國家的課堂，則是“平等教育”與“個性化學習”的典范，座位排布幾乎沒有固定模式，完全以學生的需求為核心——學生可以自由選擇和誰同桌、坐在哪里，甚至可以選擇站立學習、趴在桌上學習（只要不影響他人）。教學方式上，北歐課堂徹底打破了“老師主導”的模式，多以自主學習、項目式學習為主，老師的角色是“引導者”而非“講授者”。比如，在芬蘭的小學課堂上，沒有固定的課程表，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇學習內容，課桌會根據(jù)學生的學習需求，隨意組合成單人座、雙人座、小組座，老師則會根據(jù)每個學生的學習進度，提供個性化的指導，尊重每個學生的成長節(jié)奏。

國家不同國情不同，學校內對座位的安排也是各有不同，細細思量，其中都有耐人尋味的內涵。座位擺放及安排，就是一面鏡子，讓你我借這些跨文化差異透視許許多多……