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2026/01/班花直播計劃

周1至周6/16:00-19:00：27擇校（可連麥）

每周24/參考書劃重點帶讀（傳播學(xué)教程）

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There is no Choice.

【寫在開頭】最近每天下午都在進行擇校直播，不少老師在自我介紹時，都會將自己本科是「二本」或者「民辦」作為考研前提，并強調(diào)自己的能力有限，希望可以選擇一個穩(wěn)妥的、好上岸的院校，211可以沖一沖，985是真的想都不敢想。雖然每一次，我都要反復(fù)告訴大家，「本科院校等級」并不代表著你的能力，「考試」是我們能接觸到的、相對來說最公平、最直接、最拼努力的地方了?？佳?，尤其是新傳考研遠遠沒有到需要拼天賦的地步，努力就可以了，努力就可以踮起腳尖，努力就可以往上夠一夠，211也可以，985也可以。所以我想寫下這篇文章，寫下被困在“不甘心”“我不行”“我不敢”中的二本學(xué)生、三本學(xué)生的困境。

01.普通才是教育的常態(tài)

光明日報發(fā)表的《 “數(shù)”說全國教育事 業(yè)發(fā)展》一文顯示，在高等教育不斷擴招的今天，上大學(xué)的門檻在降低，但名校的門檻卻在不斷提高。位于學(xué)歷“金字塔”頂端的 985 高校，錄取率不超過 2%。；而在中下層支撐部分的二本院校，承載了中國高等教育里最廣大的群體——中國一共有431所二本高校，每年二本院校的錄取人數(shù)都在400萬人以上，于是一種真實又殘忍的表達出現(xiàn)了：

“二本院校是中國教育的底色”，更確切的說，“普通”才是高等教育的真實。

“普通”的高校里是“普通的教育”。網(wǎng)易數(shù)讀的《在二本院校就讀，是什么體驗》的數(shù)據(jù)新聞中，“老師”“教學(xué)”“氛圍”“城市”“視野”“資源”這幾個詞被反復(fù)提及，諸如“這里的老師不好，且這些老師們會先入為主的認為這里的學(xué)生根本不會好好學(xué)習(xí)”、“學(xué)校塞了一大堆無關(guān)緊要的課程，老師上課也只會照著讀PPT”、“學(xué)習(xí)氛圍很差，大部分同學(xué)都在打游戲或者擺爛”、“圖書館環(huán)境很差”、“沒有社團活動也沒有社會實踐，大學(xué)就像是一個巨大的高中”。

于是，二本院校里的學(xué)生想要逃離“普通”。豆瓣小組「二本學(xué)子自救協(xié)會」目前有五萬多名成員，它們在小組首頁打出口號：“二本絕對不是終點，不要小看二本子的力量，覺醒吧！二本子！”小組內(nèi)的討論包括論文撰寫、考公考研分析、就業(yè)信息分享、工作與生活問題咨詢等等，而在大量的咨詢、求助信息之外，也間或夾雜著一些對“普通”的不甘心——在一篇名為《我也想擁有閃閃發(fā)光的人生》的帖子下面，帖主只是發(fā)了一張黃昏圖書館的照片，但下面長長的留言中有人留下了讀書到深夜的照片，有人留下了背完5000個單詞的截圖，也有人留下一句：“我也想要戰(zhàn)在頂峰，當(dāng)個厲害的讀書娃?！?/strong>

比起三本或者?？?，“高不成低不就”幾乎成為了二本學(xué)生的關(guān)鍵詞——如若他們從未因努力而獲得回報，或許尚能忍受平庸。但在黃燈的《我的二本學(xué)生》一書中，黃燈老師否認了二本學(xué)生就是不努力、不會做題的人這一大眾的刻板印象，她說有相當(dāng)一部分二本學(xué)生來自于普通的城鎮(zhèn)和家庭，它們有限的教育水平和能力只能將將把它們的孩子送到二本。大部分二本學(xué)生已經(jīng)拼盡了全力，可來到了大學(xué)和都市之后，985211、留學(xué)、研究生等巨大的差異讓他們第一次意識到了“努力”的局限性，但“努力”也成了他們唯一可以仰仗的希望。

所以很多二本學(xué)生選擇了考研——正是因為沒有接觸過好的教育，才會始終期待著真正的大學(xué)與真正的教育；但選擇考研的二本學(xué)生又總是站在沉默的陰影中喃喃自語：

“我就是個普通二本，我真的可以嗎？”

02.搖擺在“知足”和“不甘”中

“可我的本科就是個普通二本?！?/p>

“我就是個破二本的?！?/p>

這樣的表達反復(fù)出現(xiàn)于我的對話框中，從最初的擇校，到八月之后的答題與背誦，再到十二月的沖刺——仿佛“二本”就像是一個對個人學(xué)習(xí)能力的最終評估，它意味著學(xué)習(xí)能力不行、意味著競爭力不足、意味著想考一個好院校和想找一個好工作都像是一種不缺實際的妄想。大部分時候我們都反復(fù)重申“學(xué)歷”并不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，“學(xué)歷”真的沒有那么重要，但在985、211院校拼資源和能力，三本與?？圃盒娬{(diào)經(jīng)驗和技能的當(dāng)下，“學(xué)歷”的影響力似乎在二本院校那里被無限的放大了——當(dāng)然，是往不好的方向放大。

“你在頭部985院校讀過書，你有什么感覺？沒什么特別的——對，可就算是沒什么特別的，那也是我怎么努力都夠不著的地方。我讀高中的時候就會反復(fù)想象大學(xué)的樣子，我覺得大學(xué)應(yīng)該有很多有趣的選修課，有很多有趣且志同道合的人，我可以穿著自己想穿的衣服，染著漂亮的頭發(fā)、和朋友們一起寫策劃、搞社團、演話劇或者去看音樂節(jié)。學(xué)生宿舍應(yīng)該干凈明亮，要有操場和咖啡店——至少我在社交媒體上看過的大學(xué)生活，都是這樣的?？僧?dāng)我來到這所不起眼的二本院校時，失望遠遠大于開學(xué)的激動。因為太普通了，太小了，灰蒙蒙的教學(xué)樓和“狹窄”的校園讓我覺得窒息，而高中式的查寢、宿舍管理和班級制度讓所有關(guān)于自由的想象盡數(shù)消退。但可怕的是社交媒體沒有消失，所以我依然會看到很多精彩的大學(xué)生活，那些響亮的名校頭銜仿佛預(yù)示著他們的生活本該如此，而不起眼的院校，只能擁有灰蒙蒙的生活——我沒辦法不把這一切歸結(jié)于自己的學(xué)校不好，所以我還是想要，想要去一所有趣的、開闊的、豐富的、明亮的校園?！?br/>

“二本不單單是一種學(xué)校，我愿意將其稱為一種「資格」，當(dāng)然，二本是「不夠格」的意思。因為不夠格保研、不夠格留學(xué)名校、不夠格選調(diào)、不夠格考一些特定的公務(wù)員崗位、不夠格去大廠或者好公司。在整個社會競爭體系里，二本院校似乎天然的「低人一等」，以至于這種情緒也時時刻刻讓我自省，讓我意識到自己只是個普通二本院校的學(xué)生。”

正在從「二本學(xué)歷」中掙扎著往「更高學(xué)歷的岸」奮力游動的人，每一個心底都有一處關(guān)于「二本」的陰影?？v然今日學(xué)歷不應(yīng)該成為外在的枷鎖，二本之外還有三本，還有?？频仍盒?，但在這個優(yōu)績主義和效率至上的時代，在「學(xué)歷」篩選會代替大部分篩選機制以最保險的方式選出合適人才的時代里，二本真正的矛盾，在于沒有「向上的渠道」，卻心懷「向上」的期待。

不甘于普通，卻又很難超越普通。

03.“普通”就像一句魔咒

社會關(guān)于「二本學(xué)生」的討論來自于黃燈老師的一本書，名為《我的二本學(xué)生》，這本書讓「二本」這個龐大的人群第一次走到了社會大眾的目光之下。在后續(xù)如南風(fēng)窗、網(wǎng)易等多家媒體紛紛撰寫《沉默的二本學(xué)生》等相關(guān)新聞報道時，總會有不同的聲音跳出來說：“還有三本呢，還有很多找不到工作的三本學(xué)生?！薄半y道雙非一本不也和二本如出一轍嗎？也根本找不到工作?！?/strong>

其實無論是雙非一本，還是二本、三本、?？?，實際上這一群以院校等級為劃分的群體畫像中，描摹的是廣大普通的、沒有任何信息差優(yōu)勢的、沒有家庭支持與社會資源的年輕人。

而普通，在大部分時候都不是一句夸獎，只有在無數(shù)普通人確定了自己大概率無法超越自己原有社會身份與階層的時候，才會歌頌平凡可貴。

但問題在于「普通」的世襲。

縱使高考以及社會上的其他考試在大部分時候都是公平的，都是改變命運的機會，但考試準(zhǔn)備階段不同學(xué)生天然的資源與能力的差異，以及考試之后院校和社會所帶來的諸多加持，都正在將「高考」甚至「考研」「考公」變成一種社會差異的放大器——通過考試的人去往了更優(yōu)秀的平臺、結(jié)識了更優(yōu)秀的人，進入了更優(yōu)秀的企業(yè)獲得了更豐厚的回報；而沒有通過考試的人則要不被籠罩在失敗的陰影之中無法走出，要不就重新回到考試之中，再一次用考試證明自己，周而復(fù)始。

而這背后的所折射的，是追求「相對公平」時，依然存在的「實際不公平」。

其一，是藏匿在「考試公平」之中的「隱蔽的不平等」。

一如邁克爾·桑德爾在《精英的傲慢》中所言，“名牌大學(xué)的學(xué)位已經(jīng)成為那些尋求階層上升的人向上流動的主要工具，也是那些希望留在舒適階層的人防止向下流動的最可靠的堡壘。為此，優(yōu)勢階層會為子女提供更多的資源，以提升學(xué)業(yè)競爭力和名牌大學(xué)錄取機會；而弱勢階層沒有足夠資源參與學(xué)業(yè)“軍備競賽”，家庭教養(yǎng)方式等也可能對子女的學(xué)業(yè)水平產(chǎn)生負面影響。

另一個更為隱蔽的 不公平，則關(guān)乎「個人努力」。

如果我們不愿承認智力由天賦決定，憑什么就認定努力、堅韌這些性格特質(zhì)是與生俱來的呢？在大部分情況下，大眾一直將個體能否成功歸因于個體的努力程度，似乎個體努力就是教育公平問題追問的終點。但實際情況是，努力可能是主體與客觀環(huán)境互動的結(jié)果，努力不僅與個體自身有關(guān)，還受限于家庭社會文化資本、社區(qū)文化、同輩群體和學(xué)校教育等。試想一個在你努力但失敗時鼓勵你的父母，和在你失敗時反復(fù)嘲諷你并表達你根本沒有天賦不該努力的父母，究竟何者更容易培養(yǎng)出更優(yōu)秀的下一代呢？

其三，在建立在實際不平等之上的，整個教育模式的 精英化 。

無論是各國的頂尖高校聯(lián)盟，還是各類花樣百出的大學(xué)排行榜，都在陳述著一個無法回避的事實： “不是所有的大學(xué)都是平等的”。就像 美國的大學(xué)分層就是典型的市場分配，贊助越多的院校往往越好，而 我國的高校分類更多體現(xiàn)為一種政府行為，無 論是“211工程”“985工程”還是“雙一流”，都表現(xiàn)為政府對不同的學(xué)校進行等級定位，然后分配相應(yīng)的教育資源。 這種被學(xué)者稱為“制度化精英主義”的高校分層模式，都在指向一種典型的 精英主義教育理念。即 優(yōu)質(zhì)教育資源是稀缺，且 人們相信優(yōu)秀的學(xué)生可能具備更高的智力水平和發(fā)展?jié)摿?。因?讓最優(yōu)秀的人獲得最好的教育資源，是完全高效的，也完全符合社會效益最大化原則。

寫到這里，我確信「普通」真的成為了一種魔咒。它讓我們知道自己的別無選擇和艱難處境似乎不是造化弄人，而是生來如此；它甚至連「努力」的價值都一并否定，并構(gòu)建出了一幅「社會本就不公，但你仍要掙扎」的殘酷圖景。

04.是啊，你仍要掙扎

在每一次直播間里有人詢問：“二本也可以考211嗎？”時，我都要反反復(fù)

復(fù)說一遍同樣的話：

我就是一個民辦院校的學(xué)生，甚至還不如二本。

但在每一次「不甘心」冒頭的時候，我都會任由它肆意生長，讓我把目標(biāo)定的高一點，再高一點；在每一次「我不行」出現(xiàn)的時候，我都會反反復(fù)復(fù)告誡自己，去試一試，不試試看怎么知道呢？

總要為了自己想成為的樣子，想過的生活，想要的未來，掙扎一番，拼盡全力的掙扎一番吧。

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