成都華愛(ài)學(xué)校，今年錄取，牛津劍橋錄取數(shù)量，成都第三。與成外持平，緊追七中，九中！

劍橋?qū)W霸是如何養(yǎng)成的？以下為成都華愛(ài)學(xué)校，劍橋錄取學(xué)生Robert專訪。虎媽貓爸快來(lái)取經(jīng)~

2025年12月9日，21:30，劍橋面試教室的門(mén)輕輕打開(kāi)。面對(duì)急切等候的老師們，成都華愛(ài)學(xué)校Robert只是平靜地吐出兩個(gè)字：

“還行?！?/strong>

話音落下，走廊里的空氣瞬間被點(diǎn)燃。老師們交換著驚喜的眼神——這個(gè)對(duì)自己最苛刻的學(xué)生，難得給出了非負(fù)面的評(píng)價(jià)。升學(xué)指導(dǎo)主任Iris后來(lái)回憶：

那一刻我們就知道，穩(wěn)了?！?/strong>

“你知道嗎？SAT出分前夜，他還在跟我說(shuō)‘沒(méi)戲’?！?班主任Amy老師笑著回憶，“結(jié)果下一秒，1560的分?jǐn)?shù)就彈出來(lái)了。他就是這樣的孩子——對(duì)自己極度完美主義，總把最壞的預(yù)期掛在嘴邊。”

但這個(gè)對(duì)自己嚴(yán)苛到骨子里的少年，卻懷揣著對(duì)世界最博大的善意。在劍橋面試中，他用對(duì)教育獨(dú)特的洞察、對(duì)社會(huì)問(wèn)題的深刻思考，打動(dòng)了面試官。

如今，劍橋大學(xué)教育學(xué)專業(yè)的錄取通知書(shū)如期抵達(dá)。這個(gè)習(xí)慣性說(shuō)“還不夠好”的少年，完成了一場(chǎng)關(guān)于思考、關(guān)懷與成長(zhǎng)的靜默證明?，F(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)他的故事。

從三年級(jí)踏入HPA前身愛(ài)思瑟，再到8年級(jí)隨學(xué)校遷址至華愛(ài)，Robert一直在開(kāi)放、自由的校園氛圍中成長(zhǎng)。從八年級(jí)開(kāi)始，他就展現(xiàn)出超越年齡的思辨天賦和英文能力。

“他們當(dāng)時(shí)才八年級(jí)，但我們決定給他們開(kāi)設(shè)一門(mén)大學(xué)難度課程——批判性思維。”

Christopher校長(zhǎng)回憶起五年前的那個(gè)決定時(shí)，語(yǔ)氣中仍帶著欣慰：

“全英文授課，內(nèi)容是美國(guó)大學(xué)一、二年級(jí)的水平，主要訓(xùn)練學(xué)生分析論點(diǎn)論據(jù)、識(shí)別邏輯謬誤的能力。”

那門(mén)“批判性思維”課，成了Robert完美主義思維模式的第一個(gè)試驗(yàn)場(chǎng)。

“Robert不僅完全跟上，甚至在分析論證、識(shí)別邏輯謬誤時(shí)，展現(xiàn)出驚人的準(zhǔn)確性和清晰度?！?/p>

如果說(shuō)批判性思維訓(xùn)練給了Robert思考的“骨架”，那么長(zhǎng)達(dá)五年的文學(xué)學(xué)習(xí)則為這副骨架注入了“血肉”。

從6年級(jí)起，Robert每周都進(jìn)行兩至三小時(shí)的文學(xué)課程學(xué)習(xí)。

“我們不是應(yīng)試化的教學(xué)，”Robert說(shuō)道，“而是真正地閱讀、賞析、創(chuàng)作。老師帶著我讀各式各樣的文學(xué)作品，然后嘗試自己寫(xiě)?！?/p>

Robert寫(xiě)過(guò)很多2000字以上的英文短篇小說(shuō)，也連續(xù)三年擔(dān)任學(xué)校Yearbook編輯工作，撰寫(xiě)各種人物特質(zhì)描述的過(guò)程，成了一場(chǎng)場(chǎng)微型的人性研究。

當(dāng)被問(wèn)及AI對(duì)寫(xiě)作的沖擊時(shí)，Robert的回答展現(xiàn)了他完美主義思考的另一個(gè)維度：

“AI可以生成通順的文章，但通順不等于有洞見(jiàn)。AI寫(xiě)的內(nèi)容其實(shí)是很大同小異的，真正的寫(xiě)作價(jià)值在于‘思考密度’——

有些思考可以被算法簡(jiǎn)化，但每句話背后有多少層的斟酌、篩選、重構(gòu)，那是寫(xiě)作者獨(dú)特的生命體驗(yàn)、價(jià)值判斷和審美選擇。”

* 這個(gè)沉浸在文學(xué)和教育思考中的少年，還是學(xué)?；@球隊(duì)的三分球神投手。 This boy, immersed in literature and educational thought, is also the three-point sharpshooter on the school basketball team.

植根于完美主義的深度思考習(xí)慣，為Robert后續(xù)的所有探索奠定了基調(diào)。當(dāng)他將目光從抽象的思辨轉(zhuǎn)向具體的現(xiàn)實(shí)世界時(shí)，這種追求精確與本質(zhì)的思維潔癖，不僅沒(méi)有成為障礙，反而演化為一種強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力——推動(dòng)他為了一個(gè)關(guān)切的問(wèn)題，去系統(tǒng)性地構(gòu)建一整套解決能力。

他的探索之旅，始于一個(gè)簡(jiǎn)單而深刻的觀察。

“我有個(gè)從小要好的朋友，因?yàn)樾睦韱?wèn)題，在教育中面臨不公平的對(duì)待。這個(gè)現(xiàn)象其實(shí)在社會(huì)上并不少見(jiàn)，這個(gè)特殊的群體他們本可以是天才，卻因?yàn)槿狈线m的支持而難以發(fā)光。

這讓我開(kāi)始思考，教育如何才能真正看見(jiàn)并支持每一個(gè)獨(dú)特個(gè)體，而非僅僅服務(wù)于某一種標(biāo)準(zhǔn)模式？”

這個(gè)樸素的關(guān)懷，驅(qū)動(dòng)他首先踏入了心理學(xué)領(lǐng)域。

九年級(jí)，Robert報(bào)名參加了HOSA（美國(guó)健康教育競(jìng)賽）的公益視頻制作項(xiàng)目，獲得全國(guó)銅獎(jiǎng)。“當(dāng)時(shí)很多關(guān)于心理健康的宣傳片，都在強(qiáng)調(diào)問(wèn)題有多嚴(yán)重、多可怕。”Robert回憶道，“但我們團(tuán)隊(duì)想做一個(gè)不同的嘗試——不放大焦慮，而是展示理解與支持的可能性?！?/p>

基于這樣的目標(biāo)，Robert閱讀了大量心理學(xué)相關(guān)的資料文獻(xiàn)，在十年級(jí)的HOSA行為健康（心理學(xué)）板塊的挑戰(zhàn)中，Robert一舉獲得全國(guó)金獎(jiǎng)，并晉級(jí)全球賽。

* 2023年學(xué)術(shù)超級(jí)碗比賽時(shí)，因?yàn)槭菍W(xué)校第一次組織同學(xué)們參加，其他組員們更多是好奇和玩一玩的心態(tài)，Robert卻刻苦準(zhǔn)備了一整個(gè)暑假，最終，他們團(tuán)隊(duì)一舉獲得全國(guó)第三，個(gè)人榮獲MVP得分王。

探索不止于此，因?yàn)閷W(xué)術(shù)超級(jí)碗中優(yōu)異的表現(xiàn)，Robert加入了“同輩互助小組”，成為從全國(guó)200多名參賽者中選拔出的9名成員之一。

他們的任務(wù)是：按NAQT的學(xué)科梳理知識(shí)點(diǎn)，并讓全國(guó)300多位NAQTer進(jìn)行學(xué)習(xí)。

“我們發(fā)現(xiàn)，很多官方備賽資料文字密集、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對(duì)英文比較薄弱的學(xué)生很不友好?！盧obert說(shuō)，“所以我們制作了大量思維導(dǎo)圖、圖表和音頻材料，讓同樣的知識(shí)可以通過(guò)不同方式被獲取?！?/p>

Robert的活動(dòng)經(jīng)歷中還有個(gè)十分特別的分支——為什么一個(gè)關(guān)心教育的人要學(xué)商科？

當(dāng)被問(wèn)及“為什么后來(lái)又去參加商賽、當(dāng)商社社長(zhǎng)”時(shí)，Robert的回答展現(xiàn)了他思考的系統(tǒng)性：

“我逐漸意識(shí)到，要真正推動(dòng)教育公平，光有心理學(xué)知識(shí)是不夠的。你需要資源，需要影響力，需要理解系統(tǒng)運(yùn)作的規(guī)律?！?/p>

于是，十一年級(jí)他成為學(xué)校商社社長(zhǎng)，組織了校園股票交易大賽、帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)“小熊書(shū)吧”運(yùn)營(yíng)方案。

“這些經(jīng)歷看似與教育無(wú)關(guān)，但實(shí)際上讓我學(xué)會(huì)了如何調(diào)動(dòng)資源、如何管理項(xiàng)目、如何讓一個(gè)好想法落地。”

升學(xué)指導(dǎo)老師Freda這樣總結(jié)他的成長(zhǎng)路徑：“Robert不是盲目參加活動(dòng)，而是以解決一個(gè)具體問(wèn)題為目標(biāo)，系統(tǒng)地構(gòu)建自己所需的能力體系。心理學(xué)讓他理解需求，商科讓他學(xué)會(huì)資源配置，文學(xué)訓(xùn)練賦予他表達(dá)與說(shuō)服的能力——所有這些，最終都服務(wù)于他推動(dòng)教育公平的理想。”

Robert對(duì)自己的“極致追求”在申請(qǐng)季體現(xiàn)得淋漓盡致。他的主文書(shū)修改了超過(guò)五十稿，常常工作到凌晨?jī)扇c(diǎn)。

“最讓我印象深刻的是他對(duì)自己文書(shū)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！盜ris回憶，“有一次我問(wèn)他覺(jué)得這篇文書(shū)能打多少分，他說(shuō)‘最多80分，還達(dá)不到我的90分標(biāo)準(zhǔn)’。”

“在他心中，優(yōu)秀是不夠的，必須接近完美?！?/strong>

Christopher校長(zhǎng)也見(jiàn)證了這個(gè)過(guò)程：“有時(shí)我們已經(jīng)定稿了，幾天后他會(huì)突然發(fā)來(lái)新想法：‘老師，我重讀這段，覺(jué)得有個(gè)比喻不夠貼切，能否再調(diào)整下？’他對(duì)每個(gè)詞、每個(gè)句子都反復(fù)推敲，不是出于焦慮，而是真正追求表達(dá)的精準(zhǔn)與優(yōu)美?！?/p>

劍橋面試前的準(zhǔn)備，是對(duì)Robert過(guò)去五年思考的一次系統(tǒng)梳理。

他重新研讀了杜威、弗雷勒等教育家的著作，并自學(xué)了基礎(chǔ)的社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念。

“他不是機(jī)械地背誦理論，”Christopher校長(zhǎng)說(shuō)，“而是真正理解這些思想的內(nèi)涵，并提出自己的見(jiàn)解。

比如我們討論弗雷勒的‘被壓迫者教育學(xué)’時(shí)，他能結(jié)合自己的觀察和思考，舉出現(xiàn)實(shí)教育中的微觀不平等現(xiàn)象，并發(fā)表自己對(duì)教育公平的看法。

面試中的表現(xiàn)證實(shí)了這種準(zhǔn)備的深度。當(dāng)被問(wèn)及“教育如何促進(jìn)社會(huì)公平”時(shí)，Robert沒(méi)有泛泛而談，而是結(jié)合具體研究數(shù)據(jù)和教育理論，多角度多層次進(jìn)行回答。

回顧整個(gè)申請(qǐng)季，Robert自己這樣總結(jié)：“這個(gè)過(guò)程強(qiáng)迫我系統(tǒng)梳理自己過(guò)去幾年的思考——我真正關(guān)心什么？我為此做了什么？我未來(lái)希望走向何方？”

他說(shuō)，“寫(xiě)作幾十版文書(shū)很痛苦，但每修改一次，我對(duì)自己的認(rèn)識(shí)就清晰一分。”

“心有猛虎，細(xì)嗅薔薇。”

Iris用這八個(gè)字形容Robert，“這個(gè)笑容靦腆感覺(jué)什么都很淡的男孩，骨子里卻有一股不服輸，要做就要做到極致的韌勁。

他文筆細(xì)膩，有批判精神，也有人文溫度，扎根當(dāng)下，望向遠(yuǎn)方。

他以心理學(xué)理論為鑰，拆解教育管理的深層矛盾；以HOSA公益實(shí)踐為橋，關(guān)注抑郁與科技成癮的認(rèn)知誤區(qū)，更循著杜爾凱姆、弗萊雷等學(xué)者的思想脈絡(luò)，追問(wèn)教育作為社會(huì)機(jī)構(gòu)的價(jià)值邊界，思考其在傳遞規(guī)訓(xùn)與賦能賦權(quán)間的平衡之道。

從探索多模態(tài)學(xué)習(xí)模式讓知識(shí)更普惠，再到全球文學(xué)工作坊，思辨AI時(shí)代教育對(duì)創(chuàng)造力與批判性思維的堅(jiān)守，他從HPA的土壤中汲取養(yǎng)分，又不斷向外探索，聚焦特殊教育需求群體的制度邊緣困境、教育公平的實(shí)現(xiàn)路徑，讓個(gè)人成長(zhǎng)與教育發(fā)展同頻共振。

我堅(jiān)信，帶著這份“做則極致”的韌勁與“以教育致公”的初心，Robert必將在更廣闊的學(xué)術(shù)平臺(tái)上，持續(xù)探索教育革新的更多可能，以己之力推動(dòng)教育向更包容、更具賦能性的方向前行。”

如今回看，Robert的成長(zhǎng)軌跡體現(xiàn)了華愛(ài)教育理念的成功：以適配個(gè)體的課程設(shè)計(jì)、溫暖支持的環(huán)境，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生找到屬于自己的方向。

八年級(jí)那門(mén)批判性思維課埋下的種子，五年后在劍橋面試中開(kāi)花結(jié)果；五年文學(xué)訓(xùn)練培養(yǎng)的細(xì)膩洞察，讓他能看見(jiàn)教育中被忽略的細(xì)節(jié)；商社經(jīng)歷培養(yǎng)的項(xiàng)目管理能力，未來(lái)或許會(huì)幫助他將教育理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際改變。

教育不是即時(shí)滿足，而是長(zhǎng)期投資。HPA提供土壤、陽(yáng)光、養(yǎng)分，然后耐心等待每顆種子按自己的節(jié)奏生長(zhǎng)。像Robert這樣的思考者，需要時(shí)間沉淀、需要空間探索——而我們的責(zé)任就是保護(hù)這種成長(zhǎng)的可能性。

從那個(gè)在教室角落安靜閱讀的少年，到在劍橋面試室從容應(yīng)答的思考者，Robert走了一條屬于自己的路，一條以思考為指南針，以關(guān)懷為動(dòng)力的路。

劍橋，是他思考之旅的新起點(diǎn)。我們相信，在HPA這片自由土壤中，還有更多思考者正在成長(zhǎng)——他們將以各自獨(dú)特的方式，用思考照亮前路，用行動(dòng)改變世界。