玥兒和箖箖?cè)诤倨陂g回到北京，進(jìn)入與家人團(tuán)聚的階段。他們?cè)诒本┩Ａ袅艘欢螘r(shí)間，主要居住在張?zhí)m的別墅中。張?zhí)m安排了參觀附近國(guó)際學(xué)校的活動(dòng)，過(guò)程中玥兒表現(xiàn)出強(qiáng)烈興趣，在學(xué)校區(qū)域停留了較長(zhǎng)時(shí)間，不愿離開(kāi)并詢(xún)問(wèn)后續(xù)是否可以再次前往。這一經(jīng)歷直接關(guān)聯(lián)到馬筱梅此前對(duì)居住安排的說(shuō)明，證實(shí)了相關(guān)陳述的真實(shí)性。

孩子們返回北京后，家庭圍繞適應(yīng)新環(huán)境展開(kāi)一系列安排。張?zhí)m作為奶奶，積極參與日常陪伴，包括組織外出活動(dòng)以幫助他們熟悉當(dāng)?shù)?。學(xué)校參觀是其中一項(xiàng)重要事件，地點(diǎn)選擇在家附近國(guó)際學(xué)校，便于日常往返。玥兒對(duì)學(xué)校環(huán)境顯示出好奇態(tài)度，在參觀過(guò)程中延長(zhǎng)停留時(shí)間，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)所的積極回應(yīng)。這一舉動(dòng)讓家庭成員注意到馬筱梅之前解釋的合理性，即別墅位置靠近學(xué)校，且空間條件適合孩子成長(zhǎng)。

馬筱梅在先前直播中回應(yīng)過(guò)居住安排的問(wèn)題，指出學(xué)校與奶奶家位置相近，別墅具備足夠空間和花園環(huán)境，適合孩子日常需求。學(xué)校參觀事件發(fā)生后，這些描述得到實(shí)際印證，因?yàn)閺執(zhí)m能夠便捷帶孩子們前往現(xiàn)場(chǎng)，玥兒在參觀后的反應(yīng)也反映出環(huán)境對(duì)他們的吸引力。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了家庭以孩子適應(yīng)為優(yōu)先的考慮，先通過(guò)短期停留觀察意愿，再逐步推進(jìn)長(zhǎng)期安排。

在寒假返回北京的初期，孩子們參與了多項(xiàng)家庭活動(dòng)，包括新年準(zhǔn)備。張?zhí)m在直播中分享了相關(guān)經(jīng)歷，提到孫輩的表現(xiàn)。張?zhí)m的別墅成為主要居住地，這與學(xué)校距離近的因素直接相關(guān)。參觀國(guó)際學(xué)校時(shí)，玥兒延長(zhǎng)了在學(xué)校的活動(dòng)時(shí)間，不愿立即返回居住地，并表達(dá)了再次前往的意愿。這一細(xì)節(jié)強(qiáng)化了馬筱梅陳述的可靠性，顯示別墅與學(xué)校的組合為孩子提供了便利條件。

家庭成員圍繞孩子教育展開(kāi)討論，學(xué)校參觀作為適應(yīng)步驟之一，幫助評(píng)估轉(zhuǎn)學(xué)可行性。玥兒在參觀中的積極表現(xiàn)，表明新學(xué)校環(huán)境可能符合她的興趣點(diǎn)。張?zhí)m組織此次活動(dòng)，體現(xiàn)了奶奶在教育事務(wù)中的參與。馬筱梅的早期說(shuō)明涉及學(xué)校鄰近性和別墅空間，這些在參觀后被家庭內(nèi)部認(rèn)可為事實(shí)基礎(chǔ)。孩子們?cè)诒本┢陂g保持學(xué)習(xí)節(jié)奏，盡管處于假期，仍通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)延續(xù)教育接觸。

汪小菲和馬筱梅共同參與孩子返京后的安排，馬筱梅處于孕期，家庭分工明確。張?zhí)m的別墅提供穩(wěn)定居住空間，靠近學(xué)校便于未來(lái)日常通勤。學(xué)校參觀讓玥兒表現(xiàn)出不愿離開(kāi)的態(tài)度，詢(xún)問(wèn)后續(xù)可能性，這與馬筱梅強(qiáng)調(diào)的位置優(yōu)勢(shì)相符。整個(gè)事件鏈條顯示，家庭逐步推進(jìn)孩子在北京的生活適應(yīng)，先觀察反應(yīng)，再確定轉(zhuǎn)學(xué)計(jì)劃。

參觀國(guó)際學(xué)校的活動(dòng)發(fā)生在孩子們返回北京一段時(shí)間后，張?zhí)m親自帶隊(duì)。玥兒對(duì)新學(xué)校各方面的好奇導(dǎo)致較長(zhǎng)時(shí)間停留，不想回家并提出重復(fù)前往的要求。這一反應(yīng)讓家庭確認(rèn)馬筱梅關(guān)于居住理由的陳述準(zhǔn)確無(wú)誤，因?yàn)閷?shí)際距離和環(huán)境條件支持了便捷訪問(wèn)。箖箖同樣參與參觀，但玥兒的表現(xiàn)更為突出，體現(xiàn)了不同年齡段的孩子對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的回應(yīng)差異。

家庭在新年準(zhǔn)備期間整合了教育考察，學(xué)校參觀成為連接假期與學(xué)期過(guò)渡的環(huán)節(jié)。張?zhí)m的別墅位置便利了此次活動(dòng)，孩子們能夠在短時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)學(xué)校氛圍。玥兒延長(zhǎng)停留并表達(dá)意愿，反映出對(duì)潛在新環(huán)境的接受度。馬筱梅此前對(duì)空間和位置的描述由此獲得驗(yàn)證，避免了先前疑問(wèn)。家庭以此為基礎(chǔ)，評(píng)估長(zhǎng)期在北京就讀的可能性。

孩子們?cè)诒本┩Ａ暨^(guò)程中，居住安排圍繞張?zhí)m別墅展開(kāi)，這與學(xué)校鄰近形成配套。參觀活動(dòng)由張?zhí)m發(fā)起，玥兒在現(xiàn)場(chǎng)的興趣持續(xù)較久，不愿結(jié)束并詢(xún)問(wèn)次日安排。這一系列事件直接印證馬筱梅的說(shuō)明，即別墅適合孩子居住的原因包括學(xué)校距離和空間條件。家庭成員觀察到這一匹配，認(rèn)可了安排的合理性。

轉(zhuǎn)學(xué)計(jì)劃的醞釀與此次參觀緊密相關(guān)，家庭先讓孩子通過(guò)短期體驗(yàn)適應(yīng)北京環(huán)境。玥兒的反應(yīng)為決策提供參考，顯示學(xué)校參觀有助于判斷意愿。馬筱梅的陳述在實(shí)際驗(yàn)證后，成為家庭共識(shí)的一部分。整個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)以孩子為中心，逐步推進(jìn)教育事務(wù)。