2月4日，太原市小店區(qū)育英小學(xué)數(shù)學(xué)組召開了2025—2026學(xué)年第一學(xué)期期末學(xué)業(yè)診斷質(zhì)量分析會(huì)，全體教師齊聚一堂，圍繞“深析賦能、研思促教、向質(zhì)而行”的主題，共同復(fù)盤過(guò)去一學(xué)期的教學(xué)成果，探尋優(yōu)化路徑。

活動(dòng)中，各年級(jí)教師首先結(jié)合期末學(xué)業(yè)診斷數(shù)據(jù)，從試卷特點(diǎn)、學(xué)生答題表現(xiàn)等維度展開了細(xì)致分析。大家發(fā)現(xiàn)，本次診斷試卷知識(shí)覆蓋全面，緊密結(jié)合生活場(chǎng)景，能力梯度設(shè)計(jì)清晰，既考察了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握，也檢驗(yàn)了知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，老師們也直面問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生在細(xì)節(jié)疏漏、算理理解不深、綜合應(yīng)用薄弱等共性問(wèn)題展開了熱烈研討。

三年級(jí)

三年級(jí)數(shù)學(xué)期末試卷以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊扣上冊(cè)核心知識(shí)點(diǎn)，兼具基礎(chǔ)性、生活化與思維性。試卷分為“基礎(chǔ)知識(shí)”“實(shí)踐探索”“解決問(wèn)題”三大板塊，覆蓋了數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何等四大領(lǐng)域，既通過(guò)單位換算、豎式計(jì)算等基礎(chǔ)題型夯實(shí)學(xué)生根基，又借助“平遙牛肉裝箱”“24點(diǎn)游戲”等生活化、拓展性題目，考查學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與思維創(chuàng)新能力。

從卷面反饋來(lái)看，學(xué)生整體基礎(chǔ)扎實(shí)，但也暴露出共性問(wèn)題：部分學(xué)生存在基礎(chǔ)概念混淆、運(yùn)算能力薄弱、空間想象不足、應(yīng)用邏輯不清和審題細(xì)節(jié)疏漏等短板。例如，單位換算進(jìn)率記混、脫式運(yùn)算順序錯(cuò)誤、立體圖形觀察失分等，反映出教學(xué)中仍需在概念辨析、習(xí)慣培養(yǎng)和思維拓展上持續(xù)發(fā)力。

針對(duì)這些問(wèn)題，三年級(jí)教師明確了后續(xù)教學(xué)改進(jìn)方向：一是夯實(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)錯(cuò)題本、變式訓(xùn)練強(qiáng)化核心概念；二是提升運(yùn)算能力，堅(jiān)持每日口算訓(xùn)練，規(guī)范豎式與脫式計(jì)算的書寫習(xí)慣；三是拓展思維，創(chuàng)設(shè)生活化情境和數(shù)學(xué)游戲，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用與邏輯推理能力；四是注重細(xì)節(jié)，通過(guò)“讀題-標(biāo)注-分析”的流程訓(xùn)練，減少審題失誤。

四年級(jí)

四年級(jí)數(shù)學(xué)期末診斷試卷以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，全面覆蓋上冊(cè)核心知識(shí)點(diǎn)，分為“基礎(chǔ)知識(shí)”“實(shí)踐探索”“解決問(wèn)題”三大模塊。試卷既立足基礎(chǔ)，通過(guò)單位換算、四則運(yùn)算等題型夯實(shí)學(xué)生根基；又注重實(shí)踐，以作圖、觀察物體等題目檢驗(yàn)學(xué)生的空間想象與動(dòng)手能力；還聚焦思維，結(jié)合水果運(yùn)輸、直播銷售等生活化情境設(shè)計(jì)分層應(yīng)用題，兼顧了基礎(chǔ)性、實(shí)踐性與趣味性。

從卷面反饋來(lái)看，學(xué)生整體呈現(xiàn)明顯的分層特征。答卷暴露出的共性問(wèn)題主要有：部分學(xué)生對(duì)“升與毫升”單位換算、量角器內(nèi)外圈讀數(shù)等基礎(chǔ)概念混淆，四則運(yùn)算順序掌握不牢；實(shí)踐探索中空間想象薄弱，三視圖繪制和作圖規(guī)范性不足；解決問(wèn)題時(shí)則存在審題不細(xì)、信息提取能力欠缺、多步運(yùn)算邏輯鏈條斷裂等短板。

針對(duì)這些問(wèn)題，四年級(jí)數(shù)學(xué)組明確了后續(xù)教學(xué)改進(jìn)方向：一是夯實(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)專項(xiàng)對(duì)比練習(xí)和細(xì)節(jié)訓(xùn)練強(qiáng)化概念辨析；二是豐富實(shí)踐，借助積木搭建、多媒體演示提升學(xué)生的空間感知與作圖規(guī)范性；三是聚焦思維，通過(guò)審題訓(xùn)練和分層應(yīng)用題設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的信息提取與邏輯推理能力。

五年級(jí)

五年級(jí)數(shù)學(xué)期末試卷緊扣蘇教版上冊(cè)教學(xué)大綱，以全面檢測(cè)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，題型涵蓋填空、判斷、選擇、計(jì)算等六大類，基礎(chǔ)題、中檔題、拓展題配比合理，既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)覆蓋的系統(tǒng)性，又凸顯了生活應(yīng)用性與思維梯度性。試卷將數(shù)的認(rèn)識(shí)、圖形面積、代數(shù)應(yīng)用等核心知識(shí)融入國(guó)慶觀影、跳繩購(gòu)買等生活場(chǎng)景，既夯實(shí)基礎(chǔ)，又注重實(shí)踐與拓展，能有效區(qū)分不同層次學(xué)生的能力水平。

從答題情況來(lái)看，學(xué)生整體表現(xiàn)中等，基礎(chǔ)運(yùn)算、簡(jiǎn)單概念應(yīng)用等板塊掌握扎實(shí)，但仍暴露突出問(wèn)題：基礎(chǔ)題中，近似數(shù)取值、精確位數(shù)把握等細(xì)節(jié)疏漏成為主要失分點(diǎn)；簡(jiǎn)便運(yùn)算因乘法分配律應(yīng)用不當(dāng)、運(yùn)算順序混淆，正確率偏低，反映出算理理解的薄弱；實(shí)踐探索題中，學(xué)生雖能完成基礎(chǔ)圖形計(jì)算與繪制，但小數(shù)乘法算理推導(dǎo)、規(guī)律歸納能力不足；解決問(wèn)題則存在方案列舉遺漏、單位換算不統(tǒng)一、綜合數(shù)量關(guān)系分析欠缺等問(wèn)題，綜合應(yīng)用能力有待提升。

針對(duì)這些短板，后續(xù)教學(xué)將以“夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化細(xì)節(jié)、深化算理、提升能力”為核心精準(zhǔn)施策：一是通過(guò)對(duì)比練習(xí)與變式訓(xùn)練，聚焦近似數(shù)、小數(shù)性質(zhì)等易錯(cuò)點(diǎn)，強(qiáng)化概念辨析與審題細(xì)節(jié)；二是借助直觀演示深化算理教學(xué)，針對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從“會(huì)算”到“懂算、善算”的轉(zhuǎn)變；三是規(guī)范解決問(wèn)題解題流程，加強(qiáng)有序列舉、數(shù)據(jù)綜合分析等能力培養(yǎng)，結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)綜合性問(wèn)題；四是注重思維拓展與分層教學(xué)，兼顧基礎(chǔ)薄弱生與優(yōu)等生的發(fā)展需求，全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

六年級(jí)

六年級(jí)數(shù)學(xué)期末學(xué)業(yè)診斷試卷以課標(biāo)為依據(jù)，緊扣上冊(cè)核心知識(shí)，兼具基礎(chǔ)性、實(shí)踐性與人文性。試卷分為“基礎(chǔ)知識(shí)”“實(shí)踐探索”“解決問(wèn)題”三大模塊，既全面覆蓋分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算、比與比例、幾何圖形等核心內(nèi)容，又巧妙融入“小店八大碗”“晉祠魚沼飛梁”等太原地域文化元素，結(jié)合直播帶貨、停車樓節(jié)能等生活情境，同時(shí)以分層設(shè)題考查學(xué)生思維深度，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)檢測(cè)與素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

從答題反饋來(lái)看，學(xué)生整體表現(xiàn)呈現(xiàn)基礎(chǔ)扎實(shí)但短板突出的特點(diǎn)?；A(chǔ)知識(shí)板塊中，部分學(xué)生存在單位換算進(jìn)率混淆、分率與具體量辨析不清、分?jǐn)?shù)運(yùn)算順序錯(cuò)誤等問(wèn)題，幾何概念模糊與觀察推理能力薄弱也導(dǎo)致細(xì)節(jié)失分；實(shí)踐探索題里，分?jǐn)?shù)乘法畫圖不規(guī)范、算法轉(zhuǎn)化理解不透徹、立體圖形涂色問(wèn)題判斷失誤等，反映出學(xué)生動(dòng)手能力與空間想象能力的不足；解決問(wèn)題則暴露出審題不細(xì)、信息提取偏差、生活情境與數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)化困難等共性問(wèn)題，如誤讀題目關(guān)鍵條件、混淆“降低25%”與“是原來(lái)的25%”等邏輯關(guān)系。

針對(duì)這些問(wèn)題，后續(xù)教學(xué)將聚焦三大優(yōu)化方向：一是夯實(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)專項(xiàng)對(duì)比練習(xí)、概念思維導(dǎo)圖、錯(cuò)題歸類分析等方式，強(qiáng)化單位換算、分?jǐn)?shù)運(yùn)算、幾何概念等易錯(cuò)點(diǎn)的辨析，減少細(xì)節(jié)疏漏；二是豐富實(shí)踐，借助動(dòng)手操作、立體模型搭建、多媒體直觀演示等活動(dòng)，提升學(xué)生空間想象與多元思維能力，鼓勵(lì)多種解題方法，培養(yǎng)思維靈活性；三是聚焦應(yīng)用，加強(qiáng)“圈關(guān)鍵詞、畫線段圖、梳理解題邏輯”的審題訓(xùn)練，設(shè)計(jì)分層應(yīng)用題與生活化綜合問(wèn)題，提升學(xué)生信息提取、邏輯推理與問(wèn)題轉(zhuǎn)化能力。

此次質(zhì)量分析會(huì)不僅是一次教學(xué)復(fù)盤，更是一場(chǎng)思維的碰撞。它讓大家清晰地看到，“向質(zhì)而行”不是一句口號(hào)，而是需要每一位教師在日常教學(xué)中，以研促教、以思提質(zhì)的扎實(shí)行動(dòng)。新學(xué)期，育英小學(xué)的全體教師將帶著這份思考與共識(shí)，在提升教育教學(xué)質(zhì)量的道路上穩(wěn)步前行。

總策劃：花都一人

包裝：李曉娜 排版：李曉娜

美編：劉靜文 責(zé)編：閆珊

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