面對全球生態(tài)治理與綠色低碳轉(zhuǎn)型的時代浪潮，中國林產(chǎn)工業(yè)的轉(zhuǎn)型升級急需具備跨學(xué)科整合力、工程創(chuàng)新力與生態(tài)使命感的卓越工程人才。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在學(xué)科壁壘、產(chǎn)教脫節(jié)、評價滯后等系統(tǒng)性困境。南京林業(yè)大學(xué)以國家“雙一流”建設(shè)學(xué)科林業(yè)工程為引領(lǐng)，歷經(jīng)數(shù)十年實踐，構(gòu)建了林工融通、產(chǎn)教共贏、動態(tài)適配的新型林業(yè)工程類卓越人才培養(yǎng)體系。該體系并非單一環(huán)節(jié)的改良，而是通過環(huán)環(huán)相扣、深度互嵌的三個維度進行系統(tǒng)重構(gòu)，實現(xiàn)了卓越人才供給與產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略需求的高效適配，從而服務(wù)我國林產(chǎn)工業(yè)由大向強戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。

　　林工融通：重塑能力與價值融合的課程新生態(tài)

　　傳統(tǒng)林業(yè)工程類卓越人才培養(yǎng)常陷入知識傳授與技能訓(xùn)練割裂、專業(yè)教育與價值引領(lǐng)分離的窠臼。卓越人才的核心競爭力源于能力與價值的有機融合和同步升華。因此，培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)高效適配的林業(yè)工程類卓越人才，必須打開學(xué)科邊界，打破“學(xué)科本位”，將林工融合、工程創(chuàng)新、生態(tài)扎根三重目標深度耦合，創(chuàng)建“林工融通”教學(xué)體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)從“技術(shù)型”向“使命型”的根本轉(zhuǎn)變。

　　這一理念的實踐，首先體現(xiàn)為“林工融通”的課程體系重構(gòu)。學(xué)校林業(yè)工程類專業(yè)系統(tǒng)性融合林業(yè)科學(xué)與化工、信息、機械等工科知識，構(gòu)建了“融通認知—交叉創(chuàng)新—前沿探索”三級課程模塊。增設(shè)“森工機器人技術(shù)”等跨學(xué)科課程58門，設(shè)立“生物質(zhì)新材料”等5個微專業(yè)課程群，系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生貫通從林木資源特性到高值化產(chǎn)品創(chuàng)制的完整知識鏈。其次，強化工程創(chuàng)新能力，推動實踐教學(xué)重點從“知林”基本技能向“精材”工程創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，開設(shè)高峰體驗課，通過實驗室、中試基地、工業(yè)化生產(chǎn)線等真場景、全流程實踐，系統(tǒng)提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。再次，專業(yè)還將“生態(tài)扎根”作為價值塑造主線，通過“紅綠交融”課程思政體系與“碳鎖未來”產(chǎn)教黨建聯(lián)盟的實踐浸潤，使學(xué)生在參與“產(chǎn)業(yè)命題攻堅”等實踐任務(wù)的過程中，強化服務(wù)國家戰(zhàn)略和林業(yè)發(fā)展的使命感。

　　產(chǎn)教共贏：開辟產(chǎn)學(xué)研深度互嵌的育人新格局

　　卓越工程能力的鍛造，無法在封閉的校園環(huán)境中完成，必須深度融入產(chǎn)業(yè)與科技創(chuàng)新生態(tài)。產(chǎn)教協(xié)同的深層意義在于構(gòu)建一個“共生共贏”的育人共同體，使產(chǎn)業(yè)資源、科技前沿與教育過程實現(xiàn)動態(tài)循環(huán)和價值倍增。

　　學(xué)校林業(yè)工程類專業(yè)組建實體化卓越人才培養(yǎng)聯(lián)盟，匯聚了頂尖研究院所、產(chǎn)業(yè)鏈龍頭企業(yè)與國際知名高校，邀請學(xué)術(shù)大師、行業(yè)精英和企業(yè)骨干共同參與人才培養(yǎng)方案的年審修訂，確保教學(xué)目標、課程內(nèi)容與技術(shù)迭代同步。在師資建設(shè)上，推行“雙向浸潤計劃”：校內(nèi)教師赴企業(yè)擔(dān)任技術(shù)顧問，企業(yè)專家深度參與課程教學(xué)與項目指導(dǎo)，校企共同打造既能講授前沿理論又能指導(dǎo)產(chǎn)業(yè)實戰(zhàn)的“雙師型”團隊。

　　學(xué)校依托聯(lián)盟構(gòu)建“全鏈條沉浸式實踐平臺”，學(xué)生可以在國家級重點實驗室探究基礎(chǔ)科學(xué)問題，在校企共建的國家級大學(xué)生實踐中心操作智能產(chǎn)線，在“國家工程研究中心”攻關(guān)產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)，在海外實訓(xùn)基地參與國際合作項目。這一平臺集群打破了校園圍墻，使人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)都能在真實的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新“脈絡(luò)”中呼吸與生長，實現(xiàn)了教育場景與生產(chǎn)、研發(fā)場景的深層次融合?！叭湕l沉浸式實踐平臺”還推動企業(yè)技術(shù)需求對接教師科技攻關(guān)項目，近年來助力5家企業(yè)成功上市。

　　動態(tài)適配：創(chuàng)建需求牽引持續(xù)迭代的評價新機制

　　人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的終極目的，是確保人才培養(yǎng)成果能持續(xù)精準對接產(chǎn)業(yè)的動態(tài)需要。傳統(tǒng)以校內(nèi)考核為主的靜態(tài)評價體系存在滯后性。因此，必須建立一套產(chǎn)教動態(tài)適配的質(zhì)量評價體系，將評價權(quán)部分讓渡給產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)人才標準與產(chǎn)業(yè)需求的雙向奔赴與持續(xù)校準。

　　為使人才培養(yǎng)成果精準適配產(chǎn)業(yè)需要，學(xué)校工程類專業(yè)在全國率先繪制了人才培養(yǎng)質(zhì)量評價“動態(tài)能力圖譜”，與聯(lián)盟企業(yè)共同定義并逐年更新卓越人才所需的知識、技能與素養(yǎng)指標，尤其突出綠色設(shè)計、智能制造、國際標準理解等新興能力項。這份圖譜成為教學(xué)活動的“指揮棒”?；趫D譜，學(xué)校構(gòu)建了“點—線—面”三維監(jiān)測系統(tǒng)，所有反饋數(shù)據(jù)匯聚至產(chǎn)教聯(lián)合質(zhì)量保障委員會，用于驅(qū)動課程內(nèi)容、實踐項目乃至畢業(yè)要求的即時優(yōu)化，形成了可持續(xù)改進的閉環(huán)。

　?。ㄗ髡呦的暇┝謽I(yè)大學(xué)二級教授、國家級教學(xué)名師）

《中國教育報》2026年02月24日 第03版

作者：周曉燕