二十多年前，被視為教育“平權”利器的課堂筆記本電腦計劃在美國席卷開來，如今卻被越來越多的教育學者和神經(jīng)科學家質疑可能適得其反。 2002 年，當時的緬因州州長安格斯·金啟動了一項計劃，為每一名初中生配發(fā)蘋果筆記本電腦，這被稱為教育數(shù)字化革命的開端。 到 2016 年，該項目已擴展到 6.6 萬臺設備，并迅速成為全美其他州效仿的樣板。

到 2024 年，美國在向學生發(fā)放筆記本電腦和平板電腦方面的投入累計已超過 300 億美元。 然而二十年過去，最新的科學證詞和全球學習數(shù)據(jù)卻顯示，這場技術實驗的結果遠不如當初想象的那般美好。

神經(jīng)科學家賈里德·庫尼·霍瓦思在提交給美國參議院商務、科學與運輸委員會的書面證詞中指出，學生在校期間使用數(shù)字設備的時間與學習成績之間，呈現(xiàn)出明顯的反向關系：屏幕暴露越多，學業(yè)表現(xiàn)越差。 他引用經(jīng)合組織國際學生評估項目（PISA）以及其他全球考試數(shù)據(jù)稱，Z 世代已成為現(xiàn)代史上首個在標準化考試成績上整體低于上一代人的群體，這不僅僅意味著課堂能力的下降，更被視為一次廣義上的“認知退步”。

霍瓦思強調，這并不是一場“要不要技術”的意識形態(tài)之爭，而是一個“教育工具是否符合人類學習規(guī)律”的問題。 在他看來，那種不加節(jié)制、全面鋪開的數(shù)字化擴張，實際上削弱了學習環(huán)境，而不是增強它。 早期的筆記本項目曾被寄望為信息民主化的關鍵步驟，但技術隨時在場的結果，卻是學生持續(xù)專注能力和處理高難度思維任務的能力被悄然侵蝕。

事實上，問題的跡象多年前就已浮現(xiàn)。2017 年，《財富》雜志的報道顯示，在實施“一人一機”十五年后，緬因州公立學校的考試成績整體停滯不前。 時任州長保羅·勒佩奇甚至將這一筆記本項目形容為“一個巨大的失敗”，盡管該州與蘋果的相關合同當時仍在延續(xù)。

類似的模式并不只出現(xiàn)在緬因州。隨著學校配發(fā)設備數(shù)量在全美范圍內激增，學生的學習方式和“不學習”的方式都發(fā)生了變化。 一項在 2014 年對 3000 名大學生進行的行為研究發(fā)現(xiàn)，學生在使用筆記本電腦的時間中，近三分之二都花在與課堂無關的活動上。 研究者指出，這種分心帶來的代價極高：每一次注意力被打斷，重新聚焦都會被延遲，并且導致記憶形成質量明顯下降。

到了 2021 年，EdWeek 研究中心的一項調查又補充了一組數(shù)據(jù)：大多數(shù) K-12 教師每天使用教育技術的時間在一到四小時之間，約四分之一的教師表示自己每天使用這類工具的時間達到五小時或以上。 這些數(shù)字勾勒出一個矛盾的現(xiàn)實：即便數(shù)字工具被設計為支撐學習，它們往往同時為分心提供了更寬闊、更隱蔽的通道。

霍瓦思的擔憂已經(jīng)超出單純的學業(yè)成績層面。他警告說，在全球性問題愈發(fā)復雜的今天，人類社會無法承受一代人在深度注意力、抽象思考和面對模糊性時堅持推理的能力上出現(xiàn)系統(tǒng)性削弱。 他對《財富》表示，不幸的是，“輕松”從來不是學習的標志；學習本質上是費力的、艱難的、甚至常常讓人感到不適，但正是這種“摩擦”塑造了深度學習，并讓知識在未來可以真正遷移和應用。

數(shù)字化課堂的后果也延伸到了校園之外。斯坦福大學在 2025 年發(fā)布的一項研究指出，生成式人工智能已經(jīng)開始重塑勞動力市場，對職業(yè)生涯早期的年輕勞工——主要是 Z 世代——產(chǎn)生了尤為突出的影響。 研究提示，如果教育體系未能有效培養(yǎng)適應力和更高階的思維能力，那么當自動化技術席卷各行各業(yè)時，沖擊將會更加猛烈。

在經(jīng)歷了數(shù)百億美元投資和一整代學生的數(shù)字化試驗之后，越來越多的聲音開始質疑：學校是否在無意間用“便利”和“連接”交換掉了學生真正的學習深度和思考能力？ 圍繞課堂筆記本和屏幕設備的爭論，正在從“技術是否先進”轉向一個更根本的追問——我們到底希望下一代如何學習、如何思考、以及如何在充滿不確定性的世界中，保持頭腦的清醒與韌性。