當(dāng)學(xué)生沖突突然爆發(fā)、作業(yè)負(fù)擔(dān)投訴不斷、家校溝通陷入僵局，學(xué)校管理者的日常，難道只能是圍著“麻煩”轉(zhuǎn)嗎？當(dāng)班主任忙著調(diào)解矛盾、教導(dǎo)主任忙著處理投訴、校長忙著應(yīng)對突發(fā)狀況，這樣“腳不沾地”的忙碌，真的是管理的本質(zhì)嗎？

很多學(xué)校管理者都陷入過這樣的誤區(qū)：把“解決問題”當(dāng)成核心職責(zé)，覺得擺平了一個又一個突發(fā)狀況，就是盡職盡責(zé)的好領(lǐng)導(dǎo)。但現(xiàn)實往往是：今天處理了學(xué)生打架，明天可能又出現(xiàn)校園欺凌；這次回應(yīng)了家長對作業(yè)的不滿，下次又會有關(guān)于補課的投訴。問題像按下葫蘆浮起瓢，管理者疲于奔命，卻始終走不出“被動應(yīng)對”的怪圈。

其實，學(xué)校管理和育人一樣，講究“防患于未然”。真正高明的校園管理，從來不是等問題發(fā)生后再補救，而是主動搭建一套“不出問題、少出問題”的機制——讓學(xué)生行為有規(guī)范、教學(xué)流程有標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)險隱患有預(yù)警、管理模式能迭代。這才是學(xué)校管理的核心價值，也是從“疲于救火”到“從容引領(lǐng)”的關(guān)鍵跨越。

01

初級“補漏洞”，高級“筑堤壩”——管理的段位，在“事前”不在“事后”

學(xué)校管理的初級境界，是“問題來了再解決”；高級境界，是“提前規(guī)避不發(fā)生”。一個總是在處理問題的校園，本質(zhì)上是管理機制的缺失。就像一棟教學(xué)樓，與其等墻面滲水、地磚松動后再維修，不如在建造時就做好防水、筑牢地基；一所學(xué)校，與其等學(xué)生出現(xiàn)心理問題后再干預(yù)，不如在日常就搭建好心理健康防護(hù)網(wǎng)。

現(xiàn)實中，不少學(xué)校都有這樣的經(jīng)歷：因為學(xué)生上下學(xué)擁擠發(fā)生磕碰，才想起劃分樓道行走路線；因為作業(yè)量過大引發(fā)家長投訴，才匆忙制定作業(yè)公示制度；因為校園欺凌事件曝光，才緊急開展德育教育。這些“事后補救”的做法，看似解決了眼前的問題，卻耗費了大量的時間和精力，更重要的是，已經(jīng)給學(xué)生成長、校園秩序帶來了不必要的影響。

某重點中學(xué)曾面臨這樣的困境：課間操混亂、自習(xí)課紀(jì)律松散、學(xué)生遲到早退頻發(fā)，德育處每天忙著批評教育，卻收效甚微。后來學(xué)校管理者轉(zhuǎn)變思路，不再只盯著“處罰違規(guī)學(xué)生”，而是搭建了一套全流程管理機制：課前5分鐘由班長清點人數(shù)，同步給班主任報備；課間操劃分班級專屬路線，安排學(xué)生會干部定點引導(dǎo)；自習(xí)課實行“安靜積分制”，每周評選“文明班級”。更重要的是，他們把這些要求融入新生入學(xué)培訓(xùn)，讓學(xué)生從一開始就明確規(guī)則。這套機制運行半年后，校園秩序明顯改善，德育處的“救火任務(wù)”減少了80%，老師也有了更多精力投入教學(xué)。

教育的核心是“預(yù)防”，管理的核心也是“預(yù)防”。與其等問題發(fā)生后焦頭爛額，不如在日常就筑牢“堤壩”：把行為規(guī)范融入日常教育，把安全要求落到每個細(xì)節(jié)，把服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)明確到每個崗位。當(dāng)“事前防范”成為管理的常態(tài)，校園里的問題自然會越來越少，管理者也能從“消防員”變成“引路人”。

02

經(jīng)驗變規(guī)則——讓“個人本事”變成“集體共識”

很多學(xué)校的管理困境，源于“靠人管人”而非“靠制度管人”。優(yōu)秀班主任帶的班級井井有條，換個老師就亂象叢生；老教師能輕松化解家校矛盾，新教師卻常常手足無措。這種依賴個體經(jīng)驗的管理模式，就像建在沙灘上的房子，看似穩(wěn)固，實則經(jīng)不起一點風(fēng)浪。

真正有效的校園管理，是把少數(shù)人的成功經(jīng)驗、避坑教訓(xùn)，轉(zhuǎn)化為可復(fù)制、可執(zhí)行的規(guī)則，讓無論經(jīng)驗多少、能力高低的教職工，都能在框架內(nèi)把事情做對。某小學(xué)的“家校溝通三部曲”就很有借鑒意義：原來學(xué)校里總有老師因為溝通方式不當(dāng)引發(fā)家長不滿，后來學(xué)校收集了優(yōu)秀班主任的溝通經(jīng)驗，制定了明確的規(guī)則：學(xué)生出現(xiàn)問題后，先了解事情全貌，再用“事實+建議”的方式和家長溝通，最后同步后續(xù)改進(jìn)措施；溝通時禁止使用“你家孩子怎么總這樣”等指責(zé)性語言，必須附上具體的教育方法。這套規(guī)則不僅讓新教師快速掌握溝通技巧，更讓家校矛盾發(fā)生率下降了大半。

再比如教研管理，很多學(xué)校存在“各自為戰(zhàn)”的問題：有的老師備課認(rèn)真、課堂高效，有的老師卻敷衍了事、效果不佳。某初中針對這一問題，搭建了“集體備課+課堂展示+評課迭代”的教研機制：每個學(xué)科每周固定2小時集體備課，由骨干教師牽頭梳理重難點；每月開展“推門聽課”活動，課后全組老師共同評課，提出改進(jìn)建議；每學(xué)期匯編優(yōu)秀教案和課件，形成校本資源庫。這套機制把個體的優(yōu)秀經(jīng)驗變成了集體的財富，讓整個學(xué)科組的教學(xué)水平同步提升，避免了“一人優(yōu)秀、全班落后”的局面。

規(guī)則的價值，不在于束縛人，而在于引導(dǎo)人。校園管理的規(guī)則，要接地氣、可操作，要讓老師一看就懂、一學(xué)就會。當(dāng)“靠制度管人”取代“靠人管人”，當(dāng)“集體共識”取代“個人經(jīng)驗”，管理就有了穩(wěn)定性和可持續(xù)性，校園里的人為失誤、溝通矛盾自然會大幅減少。

03

風(fēng)險變預(yù)警——讓“隱患萌芽”變成“早發(fā)現(xiàn)早處置”

校園里的很多問題，從來不是突然發(fā)生的，而是有跡可循的。學(xué)生心理問題的爆發(fā)，可能源于長期的成績壓力；校園欺凌的出現(xiàn)，可能始于不起眼的口角沖突；教學(xué)質(zhì)量的下滑，可能源于課堂效率的持續(xù)走低。高明的管理，就是搭建一套風(fēng)險預(yù)警體系，讓這些隱患在萌芽階段就被發(fā)現(xiàn)、被解決。

某中學(xué)的“學(xué)情三色預(yù)警機制”讓人印象深刻：學(xué)校通過成績跟蹤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等數(shù)據(jù)，給每個學(xué)生建立成長檔案。當(dāng)學(xué)生連續(xù)兩次成績下滑、作業(yè)缺交次數(shù)超過3次，系統(tǒng)會自動發(fā)出“黃色預(yù)警”，由班主任主動談心了解情況；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)情緒低落、與同學(xué)沖突增多等情況，會觸發(fā)“橙色預(yù)警”，心理老師介入疏導(dǎo)；如果出現(xiàn)嚴(yán)重違紀(jì)、心理危機等情況，則啟動“紅色預(yù)警”，學(xué)校、家庭、專業(yè)機構(gòu)聯(lián)動處置。這套機制運行以來，成功干預(yù)了多起學(xué)生心理危機，也讓很多學(xué)生的學(xué)業(yè)問題在早期就得到解決。

除了學(xué)生管理，校園安全、教學(xué)服務(wù)等方面也需要預(yù)警機制。某小學(xué)建立了“校園安全隱患隨手拍”制度：教職工、學(xué)生、家長發(fā)現(xiàn)校園里的安全問題，比如欄桿松動、地面濕滑、器材破損等，都可以隨時拍照上傳到學(xué)校管理平臺，后勤部門必須在24小時內(nèi)響應(yīng)處理，處理結(jié)果實時公示。這一制度讓安全隱患從“看不見”變成“看得見”，從“沒人管”變成“馬上辦”，極大地提升了校園安全系數(shù)。

預(yù)警機制的核心，是打破“信息壁壘”。很多校園問題之所以會從小變大，就是因為信息傳遞不及時：班主任不知道學(xué)生的心理波動，后勤部門不了解教學(xué)設(shè)施的問題，管理者不掌握一線的真實情況。搭建暢通的信息反饋渠道，讓每個崗位、每個群體都能及時發(fā)聲，才能讓問題在萌芽階段就得到處置，真正實現(xiàn)“防患于未然”。

04

靜態(tài)變動態(tài)——讓“老規(guī)矩”跟上“新學(xué)情”

教育行業(yè)從來不是一成不變的：“雙減”政策落地，作業(yè)管理、課后服務(wù)需要調(diào)整；短視頻普及，學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的問題日益突出；個性化教育需求增長，傳統(tǒng)課堂模式面臨挑戰(zhàn)。如果學(xué)校的管理機制一成不變，遲早會和學(xué)生成長、教育發(fā)展脫節(jié)。

真正有效的校園管理機制，必然具備自我迭代的能力，能跟著政策變、跟著學(xué)生變、跟著時代變。某初中在“雙減”政策實施后，沒有照搬原來的管理模式，而是快速迭代了課后服務(wù)機制：原來的課后服務(wù)以作業(yè)輔導(dǎo)為主，后來改成“基礎(chǔ)輔導(dǎo)+興趣社團(tuán)”的模式，開設(shè)了編程、書法、籃球等20多個社團(tuán)，讓學(xué)生自主選擇；同時建立了“課后服務(wù)滿意度調(diào)查”制度，每月收集學(xué)生和家長的反饋，及時調(diào)整社團(tuán)設(shè)置和輔導(dǎo)方式。這種動態(tài)調(diào)整的模式，讓課后服務(wù)從“被動應(yīng)付”變成了“學(xué)生歡迎”，也得到了家長的廣泛認(rèn)可。

某高中的“教研迭代機制”也很有啟發(fā)：學(xué)校允許各學(xué)科組嘗試不同的教學(xué)模式，比如有的嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”，有的推行“項目式學(xué)習(xí)”，每個季度通過學(xué)生成績、課堂反饋、教學(xué)效果等數(shù)據(jù)進(jìn)行評估，淘汰低效模式，優(yōu)化高效流程。同時，學(xué)校定期組織教師外出培訓(xùn)，把最新的教育理念、教學(xué)方法引入校園，讓教研機制始終保持活力。

校園管理機制不是“一勞永逸”的模板，而是“持續(xù)優(yōu)化”的生態(tài)。就像培育一棵大樹，不僅要按時澆水施肥，還要根據(jù)季節(jié)變化、生長情況調(diào)整養(yǎng)護(hù)方式。管理者要保持敏銳的觀察力，及時關(guān)注政策變化、學(xué)生需求、教職工反饋，定期對現(xiàn)有機制進(jìn)行評估和調(diào)整。只有讓“老規(guī)矩”跟上“新學(xué)情”，讓管理模式適配教育發(fā)展，才能始終發(fā)揮“防患未然”的作用。

05

管理的終極：讓校園“自動運轉(zhuǎn)”，讓成長“自然發(fā)生”

學(xué)校管理的終極目標(biāo)，不是管理者事必躬親、事事干預(yù)，而是讓校園在制度框架內(nèi)自動運轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在良好生態(tài)中自然成長。那些每天忙著“解決問題”的管理者，看似忙碌，實則是在為機制的缺失“買單”；而真正厲害的校園管理者，懂得把精力放在搭建機制上——用規(guī)則規(guī)范行為，用預(yù)警防范風(fēng)險，用迭代適應(yīng)變化。

當(dāng)規(guī)則足夠清晰，學(xué)生就知道該做什么、不該做什么，不用老師反復(fù)提醒；當(dāng)預(yù)警足夠及時，隱患就能在萌芽階段被化解，不用等到問題爆發(fā)才補救；當(dāng)機制能夠迭代，校園就能始終適配教育發(fā)展，不用在政策變化、學(xué)情變動時手忙腳亂。

某知名校長曾說：“好的校園管理，是讓管理者‘無事可做’?！边@里的“無事可做”，不是不作為，而是通過完善的機制，讓校園秩序井然、教學(xué)順暢、師生和諧，管理者不用再圍著“麻煩”轉(zhuǎn)，而是有更多精力去思考教育的本質(zhì)、學(xué)校的發(fā)展、師生的成長。

在這樣的校園里，老師不用再花費大量時間處理紀(jì)律問題，而是能專注于教學(xué)創(chuàng)新、因材施教；學(xué)生不用再被各種規(guī)則束縛天性，而是能在明確的邊界內(nèi)自由探索、全面發(fā)展；家長不用再為孩子的校園生活焦慮，而是能放心地把孩子交給學(xué)校。這才是教育應(yīng)有的樣子，也是管理應(yīng)有的境界。

回到最初的問題：學(xué)校管理的核心，到底是什么？不是解決一個又一個突發(fā)問題，而是搭建一套“不出問題”的成長生態(tài)。當(dāng)機制足夠完善時，校園里的矛盾會自然減少；當(dāng)流程足夠順暢時，教育的效率會自然提升；當(dāng)生態(tài)足夠健康時，學(xué)生的成長會自然發(fā)生。

校園管理的真諦，從來不是與問題“死磕”，而是通過建立科學(xué)的機制，讓校園走上“自動運行、自我優(yōu)化”的軌道。這不僅是對管理者能力的考驗，更是管理從“被動應(yīng)對”到“主動引領(lǐng)”的核心跨越，是每一位教育管理者都應(yīng)該追求的終極目標(biāo)。畢竟，教育的本質(zhì)是喚醒成長的力量，管理的本質(zhì)，就是為這份力量的生長，搭建一片沒有障礙的沃土。

作者簡介

陳黎明

江蘇省常熟市開元小學(xué)黨支部書記、校長；多家媒體專欄作者、簽約作者；《人民教育》《中國教育報》等發(fā)表文章1000多篇次，出版《一線體育教師“實戰(zhàn)”指南》等6部專著，個人公眾號“黎明在線0520”日更一文，刊發(fā)教育類原創(chuàng)文章2200多篇。

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

為破解申報同質(zhì)化難題、精準(zhǔn)解決項目培育痛點，助力參研單位搶占國家級申報制高點，校長智庫教育研究院整合國家級教學(xué)成果獎評審專家、往屆獲獎主持團(tuán)隊、省市教研頂尖學(xué)者資源，以閉門論證會為核心抓手，打造“理論指導(dǎo)-案例解構(gòu)-實戰(zhàn)論證-個性打磨”的全流程培育體系，專項舉辦本次研修班暨核心項目閉門論證會，為擬申報項目提供一對一深度指導(dǎo)。

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作者｜陳黎明

編輯｜智庫君

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