來源：光明日報

新學期剛開學，長春汽車職業(yè)技術(shù)大學校園內(nèi)，汽車電子電器實驗室里便一派繁忙。教學名師張軍正俯身指導幾位青年教師調(diào)試實訓檢測設(shè)備。指尖輕觸電路板上因反復調(diào)試磨出的痕跡，他耐心叮囑：“‘雙師型’教師，既要會教，更要會干，職教科研就要扎根實訓一線、解決教學真問題。”

在忻州職業(yè)技術(shù)學院口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)實訓室，學生程佳蕊正在外聘行業(yè)導師武俊杰指導下，進行全口義齒實訓操作?！懊恳粋€關(guān)鍵步驟，武老師都逐一示范、耐心講解，我認真模仿、反復練習，老師總是細致解答、手把手糾正我的操作手法。”程佳蕊說，“全口實訓讓我深刻體會到工匠精神的內(nèi)涵，在武老師精益求精教導下，我熟練掌握全口義齒核心技能，并在技能大賽排牙項目中榮獲第一名。”

這一幕幕，正是我國職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍日常工作的縮影——他們既是講臺上的老師，又是車間里的師傅，用雙重身份架起教育與產(chǎn)業(yè)的橋梁。

作為高技能人才培養(yǎng)主力軍，職業(yè)院校的教師們責任重大。而當下，他們的發(fā)展之路走得如何？又將怎樣走得更穩(wěn)、更遠？

工匠之師 連接教育與產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵紐帶

輕觸渲染鍵，虛擬昆蟲的觸角在屏幕上微微顫動。這是兒童奇幻科普劇《蟲蟲世界歷險記》的制作現(xiàn)場，日照職業(yè)技術(shù)學院教師孫運琦開始了第六次調(diào)試。

六個月前，他與同事周曉紅以頂崗教師身份，進入學校數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學院合作企業(yè)核心團隊。真人表演、虛擬昆蟲、AIGC（人工智能生成內(nèi)容），三條敘事邏輯需在同一幀畫面中自洽。沒有教材可循，唯有反復試錯。

“課本不會告訴你，觸角擺到什么角度，觀眾才覺得‘像真的’?！比甙鎱?shù)、六次鏡頭重構(gòu)，他們帶回的不僅是片尾字幕，更是十余條來自生產(chǎn)一線的“片場難題”。返校第一課，企業(yè)“不講大綱、只講交付”的邏輯被搬進教室。

“從講臺到片場，再從片場回講臺?！睂O運琦認為，這是一名“雙師型”教師的必經(jīng)之路：既站得穩(wěn)講臺，也下得了“戰(zhàn)場”。

“與普通高校教師不同，職業(yè)院校教師隊伍具有鮮明的‘職業(yè)性’與‘實踐性’導向?！闭憬I(yè)大學健行特聘教授劉曉指出，“普通高校教師以學科知識生產(chǎn)和理論教學為主，評價體系側(cè)重學歷、論文和課題；而職業(yè)院校教師必須跨越學校與產(chǎn)業(yè)的鴻溝，其顯著標志是‘雙師型’教師占主體。這類教師既持有教師資格證，又擁有職業(yè)資格證或行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)歷，能將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學。從隊伍結(jié)構(gòu)看，職業(yè)院校兼職教師比例更高，大量來自企業(yè)一線的技術(shù)能手承擔實訓教學，形成專兼結(jié)合的共同體?！?/p>

河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學總督學池云霞進一步闡釋道，職業(yè)院校教師的核心特質(zhì)是“應(yīng)用型、技能型、職業(yè)化”，定位上是“工匠之師”，以立德樹人與技能傳授為雙核心。“可以說，教師是職業(yè)教育的核心載體，是連接教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)的關(guān)鍵紐帶?！?/p>

“‘雙師型’教師是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的‘第一資源’?！眲哉f，其重要作用體現(xiàn)在三個層面：一是作為技能傳授者，他們通過現(xiàn)代學徒制等方式，讓學生在“做中學、學中做”，實現(xiàn)從知識向能力的轉(zhuǎn)化；二是作為產(chǎn)教融合的紐帶，他們熟悉行業(yè)前沿，能夠?qū)訊徫粯藴书_發(fā)課程，破解人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求“兩張皮”難題；三是作為工匠精神的踐行者，他們以身作則傳遞職業(yè)規(guī)范和敬業(yè)精神，幫助學生樹立正確的勞動價值觀。

現(xiàn)實“堵點” 校企雙向交流“旋轉(zhuǎn)門”不暢

作為長春汽車職業(yè)技術(shù)大學青年教師，小楊剛?cè)肼殨r，雖能完成基礎(chǔ)教學，卻缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗和科研能力，面對復雜汽車電路故障常常束手無策，面對課題研究更是無從下筆?！爸亟虒W、輕科研、不善研”，是許多職教新人的共同困境。

張軍看在眼里、謀在心里，為小楊量身定制成長計劃。白天帶他走進企業(yè)車間，跟著企業(yè)師傅學習檢修技術(shù)；晚上留在實驗室，手把手教他拆解設(shè)備，從選題方向到方案設(shè)計，從實驗調(diào)試到論文撰寫，一步一步“陪跑”。當小楊遇到挫折，張軍總是鼓勵他：“‘雙師’成長沒有捷徑，實操練硬功，科研補短板，才能站穩(wěn)講臺?！痹趶堒姷木呐嘤拢钜褟摹敖虒W新手”蝶變?yōu)椤半p師骨干”，成為學?！案咄綆峦健钡念I(lǐng)隊。

小楊的成長固然可喜，但并非所有青年教師都如此幸運。放眼全國，“雙師型”教師隊伍建設(shè)仍面臨諸多挑戰(zhàn)。

問題出在哪？

“數(shù)量不足與結(jié)構(gòu)失衡并存。部分職業(yè)院?！p師型’教師比例尚未達到國家標準，尤其在人工智能等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，既懂理論又精通實操的教師極度緊缺。同時，素質(zhì)能力與實際需求錯位。一些教師的‘雙師’資質(zhì)停留在證書層面，缺乏真實企業(yè)項目經(jīng)歷，實踐教學僅停留在簡單操作演示，難以應(yīng)對智能化生產(chǎn)對復合型技能的要求?！眲灾毖?。

“‘雙師’認定標準泛化，地方和院校未結(jié)合產(chǎn)業(yè)特色細化標準，評價體系重理論輕實踐。培養(yǎng)體系不健全，職前重理論輕實踐、職后培訓形式化?！背卦葡计饰龅?，校企雙向交流“旋轉(zhuǎn)門”不暢、編制管理僵化、缺乏法律細則支撐，是制約發(fā)展的梗阻。“這也導致出現(xiàn)‘一證終身’的問題，難以調(diào)動教師提升素養(yǎng)的積極性?！?/p>

在中國教育科學研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所副研究員宗誠看來，校企流動梗阻上本質(zhì)是因為“政府、學校、企業(yè)三方權(quán)責邊界模糊，缺乏制度化協(xié)同平臺”。換個視角說，事業(yè)單位編制管理與企業(yè)用人機制存在制度壁壘，形成“體制內(nèi)”與“體制外”的流動阻礙。更重要的是，企業(yè)參與教師培養(yǎng)的成本與收益不對等，缺乏長效激勵機制。

破局之路 系統(tǒng)化改革實現(xiàn)“按需施訓”

如何破解“雙師型”教師隊伍建設(shè)困局？多位專家表示，需要政府、學校、企業(yè)三方協(xié)同推進，在機制、模式、技術(shù)等多個維度進行創(chuàng)新。

劉曉建議，健全國家資歷框架與認證標準，加快出臺“雙師型”教師分層分類認定規(guī)范，將企業(yè)技術(shù)服務(wù)、發(fā)明專利、產(chǎn)品研發(fā)等納入認定核心指標，實施五年一周期的復核制度，實現(xiàn)資質(zhì)動態(tài)更新。同時，暢通校企人員雙向流動“旋轉(zhuǎn)門”，設(shè)立省級“產(chǎn)業(yè)教授”“技能大師”特設(shè)崗位，支持企業(yè)技術(shù)骨干按規(guī)定程序直接應(yīng)聘入編；推行職業(yè)院校教師定期赴企業(yè)駐崗研修制度，將企業(yè)實踐計入教學工作量，績效工資分配向?qū)嵺`指導教師傾斜。

“系統(tǒng)施策、多維發(fā)力。”池云霞強調(diào)，應(yīng)結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點細化分級分類標準，構(gòu)建縱橫交錯的專業(yè)標準體系，以立法推動職教師資隊伍建設(shè)制度化。深化校企合作，細化教師專業(yè)理論、實踐能力、教學能力、教研能力等方面清單，依托市域產(chǎn)教聯(lián)合體、產(chǎn)教融合共同體建立人才雙向流動機制，共建培養(yǎng)與實踐基地。

“創(chuàng)新培訓體系制度，提升培訓針對性與實效性也是重要一環(huán)?！弊谡\建議，職業(yè)院校應(yīng)嘗試構(gòu)建“需求導向、多元參與、模式創(chuàng)新”的培訓體系，實現(xiàn)培訓與產(chǎn)業(yè)需求、教師需求的精準對接。建立“產(chǎn)業(yè)需求調(diào)研機制”，每年由行業(yè)協(xié)會、龍頭企業(yè)發(fā)布產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展報告與師資需求清單，培訓基地根據(jù)需求清單開發(fā)培訓課程，確保培訓內(nèi)容緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革；推行“菜單式”培訓，教師可根據(jù)自身能力短板自主選擇培訓項目，實現(xiàn)“按需施訓”。

“在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)持續(xù)深化職業(yè)院校評價與薪酬制度改革。建立‘雙師型’教師職稱評審單列通道，突出實踐教學成效、技能競賽指導、技術(shù)革新貢獻；推廣‘固定崗+流動崗’崗位管理，提高兼職教師課時報酬標準，探索協(xié)議工資、項目工資等靈活分配方式?！眲匝a充說，中央和省級財政還可探索設(shè)立“雙師型”教師隊伍建設(shè)專項資金，對產(chǎn)教融合成效顯著的院校予以獎補；將“雙師型”教師比例、企業(yè)實踐覆蓋率納入地方政府履行教育職責評價，以評促建、以督促改?！爸挥写蚝谜呓M合拳，才能鍛造一支技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的工匠之師?！?/p>