圖① 天津大學(xué)學(xué)生進(jìn)行儲(chǔ)能創(chuàng)客課堂實(shí)踐與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

圖② 天津大學(xué)與中國(guó)航空工業(yè)集團(tuán)聯(lián)合培養(yǎng)的工程博士研究生在搭建實(shí)踐成果驗(yàn)證環(huán)境。 天津大學(xué)供圖

　　黨的二十屆四中全會(huì)將“加快高水平科技自立自強(qiáng)，引領(lǐng)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”作為戰(zhàn)略任務(wù)進(jìn)行專章部署，體現(xiàn)一體推進(jìn)教育科技人才發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐地位。卓越工程師作為國(guó)家戰(zhàn)略人才力量的重要組成，是推動(dòng)以科技創(chuàng)新為核心驅(qū)動(dòng)的生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)躍遷的戰(zhàn)略資源。

　　當(dāng)前，高校應(yīng)當(dāng)通過重塑培養(yǎng)體系、革新育人生態(tài)、強(qiáng)化協(xié)同保障，全方位、立體化推動(dòng)高等工程教育范式變革，不斷提升卓越工程師的自主培養(yǎng)能力。

　　1

　　以交叉融合與需求牽引重構(gòu)培養(yǎng)邏輯

　　優(yōu)化學(xué)科布局，從“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)”。重塑學(xué)科與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系鏈，須建立“需求—培養(yǎng)—評(píng)價(jià)”閉環(huán)。高校要扭轉(zhuǎn)“從學(xué)術(shù)到學(xué)科”的傳統(tǒng)思維，構(gòu)建“從產(chǎn)業(yè)到學(xué)業(yè)”的開放機(jī)制。一方面，建立常態(tài)化產(chǎn)業(yè)需求調(diào)研與人才預(yù)測(cè)機(jī)制。發(fā)揮校內(nèi)學(xué)術(shù)委員會(huì)、戰(zhàn)略科學(xué)家、企業(yè)總師、人力資源專家等力量，共同研判未來技術(shù)趨勢(shì)、識(shí)別急需領(lǐng)域、預(yù)測(cè)人才缺口。另一方面，構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)評(píng)價(jià)為抓手的閉環(huán)反饋機(jī)制。要將能否吸納來自企業(yè)的真課題、培養(yǎng)出解決復(fù)雜工程問題的人才、在產(chǎn)業(yè)一線實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，作為學(xué)科專業(yè)存續(xù)發(fā)展的檢驗(yàn)標(biāo)尺。

　　推動(dòng)交叉融合，創(chuàng)新組織形態(tài)布局未來賽道。近年來，天津大學(xué)面向國(guó)家戰(zhàn)略需求，積極布局交叉學(xué)科建設(shè)，新增了集成電路科學(xué)與工程、智能科學(xué)與技術(shù)、儲(chǔ)能科學(xué)與工程、低空技術(shù)與工程等多個(gè)交叉學(xué)科博士點(diǎn)。學(xué)校創(chuàng)新學(xué)科交叉運(yùn)行架構(gòu)，聚焦教師考評(píng)、成果激勵(lì)、儀器共享等關(guān)鍵環(huán)節(jié)深化改革，先行建設(shè)學(xué)科交叉中心，旨在整合多學(xué)科資源，與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)國(guó)家急需的高層次人才。以儲(chǔ)能領(lǐng)域?yàn)槔瑢W(xué)校依托國(guó)家儲(chǔ)能技術(shù)產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺(tái)，系統(tǒng)整合化工、材料、能動(dòng)、電氣、管理等學(xué)科力量，與國(guó)家能源集團(tuán)、中國(guó)能建、國(guó)家電網(wǎng)、南方電網(wǎng)、東方電氣等龍頭企業(yè)緊密合作，實(shí)施跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合指導(dǎo)與基于多學(xué)科交叉項(xiàng)目的培養(yǎng)機(jī)制，著力培養(yǎng)儲(chǔ)能領(lǐng)域的卓越工程人才。

　　迭代培養(yǎng)模式，打破壁壘構(gòu)建靈活育人生態(tài)。面向未來科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，新工科建設(shè)“天大方案3.0”推動(dòng)部署融合化交叉培養(yǎng)新機(jī)制改革，構(gòu)建“跨學(xué)段”“跨學(xué)院”“跨學(xué)校”多元融合機(jī)制，推動(dòng)橫縱貫通人才培養(yǎng)，以“天大方案”迭代更新牽引工程教育體系重塑。學(xué)校整合7個(gè)學(xué)院、16個(gè)工科優(yōu)勢(shì)專業(yè)及頭部企業(yè)資源建設(shè)未來技術(shù)學(xué)院，加強(qiáng)多學(xué)科交叉課程建設(shè)與項(xiàng)目實(shí)踐；聚焦工業(yè)母機(jī)、智慧化工、集成電路等領(lǐng)域，建設(shè)工程師技術(shù)中心，產(chǎn)教融合聯(lián)合開展人才培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式壁壘。學(xué)校推出微專業(yè)“130”建設(shè)計(jì)劃，以“1個(gè)主修專業(yè)、3類微專業(yè)、零門檻銜接組合”的核心理念，支持本科階段學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣與發(fā)展規(guī)劃自由選擇，為“一生一策”的個(gè)性化培養(yǎng)拓寬路徑。

　　2

　　打造產(chǎn)教深度融合的實(shí)踐育人場(chǎng)域

　　搭建高階平臺(tái)，貫通“學(xué)研創(chuàng)”鏈條。一方面，建立工程實(shí)踐場(chǎng)景。推動(dòng)全國(guó)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程研究中心等優(yōu)質(zhì)科研資源向本科階段下沉開放，讓有潛質(zhì)的學(xué)生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)、早接觸科技前沿，塑造學(xué)生的學(xué)術(shù)品位、工程抱負(fù)和解決復(fù)雜問題的信心。學(xué)校以基礎(chǔ)學(xué)科前沿為航圖，打造量子科技等7個(gè)未來學(xué)習(xí)中心，夯實(shí)數(shù)理基礎(chǔ)，培育前沿突破預(yù)備人才；以企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景為藍(lán)本，以全鏈路項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)為主體，打造“智能芯片微系統(tǒng)+”等7個(gè)創(chuàng)新工場(chǎng)，以真項(xiàng)目鍛造學(xué)生硬能力。另一方面，搭建產(chǎn)教融合平臺(tái)。學(xué)校深入推進(jìn)國(guó)家卓越工程師學(xué)院建設(shè)，聚焦十余個(gè)國(guó)家關(guān)鍵核心領(lǐng)域開展工程碩博士培養(yǎng)改革專項(xiàng)，聯(lián)合國(guó)內(nèi)領(lǐng)軍企業(yè)共同實(shí)施“四共”“四通”人才培養(yǎng)創(chuàng)新工程。學(xué)校與企業(yè)共建“揭榜掛帥”校企聯(lián)合課題庫(kù)與項(xiàng)目池，完善工學(xué)交替的培養(yǎng)模式，確?？蒲杏?xùn)練始于真問題、終于實(shí)貢獻(xiàn)。著力推動(dòng)校企工程師技術(shù)中心共建，實(shí)現(xiàn)高端實(shí)驗(yàn)設(shè)備、工程數(shù)據(jù)、研發(fā)場(chǎng)景等優(yōu)質(zhì)資源的雙向開放與共享。明確校企雙方在知識(shí)產(chǎn)權(quán)、轉(zhuǎn)化收益等方面的權(quán)益，形成以貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的利益共同體，確保持續(xù)的政策支持與資源配套，推動(dòng)產(chǎn)教融合從“單向輸送”向“雙向賦能”轉(zhuǎn)變。

　　深化分類培養(yǎng)，構(gòu)建“能力遞進(jìn)”體系。學(xué)校深入實(shí)施研究生分類培養(yǎng)推進(jìn)工程，從培養(yǎng)方案執(zhí)行、教學(xué)資源保障、課程質(zhì)量提升、持續(xù)改進(jìn)優(yōu)化四個(gè)方面推動(dòng)分類培養(yǎng)落地見效。明確工程類別專業(yè)學(xué)位教育在培養(yǎng)方案上的差異化要求，依托校企合作項(xiàng)目、校企實(shí)踐基地、實(shí)踐課程和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建多層次研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。推動(dòng)課程體系革新，重點(diǎn)培育專業(yè)學(xué)位案例、產(chǎn)教融合課程、在線示范課程。學(xué)校聚力打造“金牌課”——“工程素養(yǎng)與工程實(shí)踐”，面向全體工程碩博士開放，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由認(rèn)知到實(shí)踐到素養(yǎng)的遞進(jìn)式提升。系統(tǒng)建設(shè)100門“AI+”研究生課程，形成由淺層通識(shí)到核心支撐、深度融合的三級(jí)課程體系。

　　建強(qiáng)教師隊(duì)伍，暢通“旋轉(zhuǎn)門”機(jī)制。一方面，學(xué)校持續(xù)優(yōu)化教學(xué)型人才計(jì)劃，突出教學(xué)實(shí)績(jī)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?jié)摿Γ瑯?gòu)建崗位體系形成清晰、連貫的晉升階梯。學(xué)校成立教師發(fā)展中心，通過國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培訓(xùn)、跨學(xué)科研討和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐等途徑，推動(dòng)教師不斷更新科技素養(yǎng)與教學(xué)方法，建立教師企業(yè)實(shí)踐、雙聘教授等制度，打破學(xué)界與產(chǎn)業(yè)之間的壁壘。另一方面，積極探索完善產(chǎn)業(yè)兼職教師管理辦法，全面推行專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師或?qū)焾F(tuán)隊(duì)制，100%配齊配強(qiáng)校外行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師，覆蓋全校所有專業(yè)學(xué)位類別。學(xué)校建立健全校企導(dǎo)師遴選、聘任與考核機(jī)制，明確雙方導(dǎo)師在課程教學(xué)、項(xiàng)目指導(dǎo)、考核評(píng)價(jià)等方面的權(quán)責(zé)，在工程人才培養(yǎng)各關(guān)鍵環(huán)節(jié)緊密咬合。通過吸引企業(yè)技術(shù)骨干和管理精英深度參與人才培養(yǎng)全過程，將最新的產(chǎn)業(yè)技術(shù)、工程案例、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)理論導(dǎo)師與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師的效能互補(bǔ)。

　　3

　　以動(dòng)態(tài)適配與成效導(dǎo)向激發(fā)系統(tǒng)活力

　　強(qiáng)化供需適配的資源配置。學(xué)校構(gòu)建了“貢獻(xiàn)導(dǎo)向、動(dòng)態(tài)傾斜”的資源分配機(jī)制，建立“學(xué)科發(fā)展需求—科研平臺(tái)任務(wù)—招生計(jì)劃分配”動(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)模型，強(qiáng)化招生計(jì)劃與國(guó)家戰(zhàn)略、學(xué)科布局精準(zhǔn)對(duì)接，推動(dòng)招生計(jì)劃向合成生物學(xué)、腦機(jī)接口、低空經(jīng)濟(jì)、具身智能等未來頂尖學(xué)科方向及重大科研平臺(tái)進(jìn)一步傾斜。專業(yè)學(xué)位博士研究生招生以促進(jìn)產(chǎn)教融合為導(dǎo)向，推行“按項(xiàng)目定計(jì)劃”的配置模式，支撐有組織的人才培養(yǎng)。完善獎(jiǎng)勵(lì)資助體系，提升研究生助研金標(biāo)準(zhǔn)，加大育人保障力度。深化“按需設(shè)崗”的導(dǎo)師評(píng)聘機(jī)制，以“按需申報(bào)、實(shí)時(shí)評(píng)聘”機(jī)制為導(dǎo)向，支持教師根據(jù)科研任務(wù)需求，同年度申請(qǐng)學(xué)術(shù)型與專業(yè)型雙類博士生導(dǎo)師。

　　建立成效導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校推動(dòng)學(xué)位評(píng)價(jià)從單一學(xué)術(shù)論文導(dǎo)向，轉(zhuǎn)向以解決復(fù)雜工程問題的實(shí)踐成效為核心，建立“企業(yè)出題、學(xué)生解題、專家驗(yàn)題”的產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建從本科階段“實(shí)踐成果替代學(xué)分”到研究生階段“實(shí)踐成果申請(qǐng)學(xué)位”的進(jìn)階式評(píng)價(jià)體系，樹立卓越工程師培養(yǎng)的質(zhì)量新標(biāo)尺。2025年，2位工程博士、10位工程碩士在全國(guó)首批試點(diǎn)以實(shí)踐成果申請(qǐng)學(xué)位。

　　完善全周期的質(zhì)量保障。學(xué)校健全涵蓋招生選拔、課程學(xué)習(xí)、過程管理、評(píng)價(jià)考核的全鏈條質(zhì)量保障體系。試點(diǎn)實(shí)施長(zhǎng)周期貫通培養(yǎng)，健全彈性學(xué)制與學(xué)分管理制度體系，重構(gòu)本研一體的專業(yè)核心課程群，優(yōu)化貫通培養(yǎng)的課程設(shè)置與學(xué)分認(rèn)定；構(gòu)建以質(zhì)量為核心的動(dòng)態(tài)遴選與分流機(jī)制，推動(dòng)管理從“結(jié)果監(jiān)測(cè)”向全要素“過程提質(zhì)”轉(zhuǎn)變，持續(xù)激發(fā)系統(tǒng)內(nèi)生動(dòng)力。

　?。ㄗ髡呦堤旖虼髮W(xué)副校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年03月04日 第05版

作者：李斌