文|彌小木

“孩子抱怨班主任老師對他不夠好，不知道是孩子單方面的情緒，還是老師真的有問題，我該找老師聊聊嗎？”

這題，家有兩娃的老母親有經(jīng)驗。

看孩子

如果孩子在上幼兒園或者小學(xué)，那孩子說的可能不是全貌。聽完之后，有機會的話，可以不用那么刻意地問問其他孩子的感受，聽聽其他孩子是怎么表達(dá)的。

這樣，大概能拼湊出老師在校對孩子們的狀態(tài)。

孩子如果進(jìn)初中了，那么他們的表達(dá)，很大概率是在“傾訴”?！皟A訴”完就結(jié)束，不需要家長去做什么。對于孩子來說，和家長“傾訴”這件事，只是單純“傾訴”。家長這時候，只要做好“傾聽者”的角色就行。

怎樣才能做好“傾聽者”？不評判，不跟著情緒激動。雖然是初中生，但在他們的表達(dá)中，終究還是一個人的視角。

如果孩子在“傾訴”的過程中，問到家長的意見，這時候家長再給一點中肯的意見也不晚。說是中肯的意見，切記不能帶“說教”的味道。但凡有一點“說教”的味道，孩子很可能就安靜不再多說一個字。

為了確保說出口的話，沒有“說教”味道，實在拿不準(zhǔn)，那就選擇最簡單的“嗯、對、是的”的應(yīng)答方式。

雖然孩子會不滿意這樣的應(yīng)答方式，覺得敷衍，比起一不小心帶出的“說教”味道，這樣的“敷衍”方式是最保險的。

畢竟，孩子只是想“傾訴”，大人沒必要在孩子“傾訴”的時候添堵。

看老師

找老師要慎重。

只要不是原則性問題，老母親采取的原則是“非必要不找老師”。

什么是原則性問題？

有“霸凌”的情況。

之前老二班級里，有位老師特別嚴(yán)厲。嚴(yán)厲的方式是，孩子們的作業(yè)有不滿意的，要么擦掉重寫，要么本子會被摔到地上。關(guān)鍵是，整個班級，幾乎沒有一個孩子能讓老師滿意。

某次這位老師的態(tài)度過于嚴(yán)厲，導(dǎo)致一位女同學(xué)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。那位女同學(xué)的媽媽后來找了校長，投訴了這位老師。

學(xué)校的處理方式是，給這門課換了一位老師教。

下一個學(xué)期，那位女同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)，那位非常嚴(yán)厲的老師又回來重新教他們班。只不過，這位老師這一次的教學(xué)態(tài)度有很大改善。雖然會讓孩子們重寫，但不再摔本子。用孩子的話來說，那就是老師“態(tài)度好很多”。

另一位老師的教學(xué)風(fēng)格，同樣比較夸張。

老母親是沒想到，上海的學(xué)校，有老師的教學(xué)風(fēng)格會如此特別。對于風(fēng)格特別的老師，老母親和我家孩子叮囑的是：如果老師有超過界限的教學(xué)方式，一定要告訴老母親。

因為比較了解自家孩子，相對來說是屬于乖巧的，如果老師有超過界限的教學(xué)方式，那老母親是一定會去溝通的。

除了原則性問題，老母親之前因為很有“必要”的一件事，找過老二的某位老師溝通。老母親保持了誠懇的溝通，溝通結(jié)束，那位老師居然給老二穿小鞋。從此，在那位老師的眼中，我家老二處于透明狀態(tài)。老師前后的變化，孩子也感受得到。

這位老師給老母親深深地上了一課。

不是每一位老師都值得溝通。

每位老師都有自己偏愛的學(xué)生，這挺正常。

比“正?！痹龠^一些，就算不是“偏愛”，是“寵愛”，那也是老師的事。老師對自己孩子不夠好，那就不夠好。

好了又能怎樣？

只看事實

如果可以，引導(dǎo)孩子看“事實”，不看感受。

下一回，孩子再提起老師對他怎么不夠好，那就讓孩子不帶情緒地描述“事實”，問孩子“發(fā)生了什么事？”

什么是“事實”？老師做了什么是事實。

不過，孩子看到老師做的事情，未必是全貌。所以，孩子看到的“事實”，也不一定是“事實”。就算如此，只要是不帶情緒地描述“事實”，就有可能跳出“情緒”的視角。

只談“事實”后，也許孩子就能發(fā)現(xiàn)，其實老師并沒有對他“不夠好”，這種“不夠好”的感覺，可能是他的“感受”。

小結(jié)尾

只要不是原則性問題，孩子口中的班主任對他不夠好，家長扮演好“傾聽者”的角色就好。

哪怕老師真的對他“不夠好”，也沒什么。

做好自己的事就行。

早一點認(rèn)清“這個世界上，不是所有人都會喜歡自己”這個真相，也挺好的。

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過好當(dāng)下最要緊~