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教師大戰(zhàn) AI 聊天機(jī)器人:一個(gè)前作家的課堂實(shí)錄

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AI 在教育討論中總被描繪成未來(lái)的巨獸:它可能改變學(xué)習(xí)、取代教師、重塑課堂。但在現(xiàn)實(shí)教室里,這頭巨獸以更微妙的方式出現(xiàn),學(xué)生只需輕點(diǎn)幾下鼠標(biāo),就能讓聊天機(jī)器人完成作文。

然而在真實(shí)的課堂里,這些宏大問(wèn)題被壓縮成一個(gè)最直接的困境:當(dāng)學(xué)生可以隨手調(diào)用聊天機(jī)器人完成作業(yè)時(shí),老師該如何教書(shū)育人?

美國(guó)作家彼得·C·貝克在轉(zhuǎn)行成為高中英語(yǔ)教師后,正好撞上了這個(gè)問(wèn)題。作為一名剛進(jìn)入學(xué)校體系的新教師,他一邊學(xué)習(xí)教學(xué)方法,一邊被卷入教育界關(guān)于人工智能的激烈爭(zhēng)論。從理論爭(zhēng)辯,到課堂實(shí)習(xí),再到真正站上講臺(tái),他逐漸意識(shí)到:人工智能帶來(lái)的挑戰(zhàn),并不是簡(jiǎn)單的「要不要用 AI」,而是迫使教師重新回答一個(gè)更基礎(chǔ)的問(wèn)題——

在這個(gè)時(shí)代,課堂究竟還要堅(jiān)持什么?


在成為教師之前,貝克已經(jīng)做了十多年作家。他寫(xiě)小說(shuō)、寫(xiě)評(píng)論,也寫(xiě)新聞報(bào)道。對(duì)他來(lái)說(shuō),閱讀和寫(xiě)作從來(lái)不是簡(jiǎn)單的技能,而是一種理解世界的方式。

所以當(dāng)他決定轉(zhuǎn)行做老師時(shí),他想象中的英語(yǔ)課堂大概是這樣的:學(xué)生讀小說(shuō),討論人物,寫(xiě)下自己的觀點(diǎn),再在修改中逐漸找到更準(zhǔn)確的表達(dá)。

但當(dāng)他開(kāi)始教師培訓(xùn)時(shí),一個(gè)幾乎所有人都在談?wù)摰脑掝}立刻出現(xiàn)了——聊天機(jī)器人。

如今的學(xué)生,只需要在聊天窗口輸入幾句話,就可以生成一篇結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)法流暢的文章。對(duì)于很多學(xué)科來(lái)說(shuō),這也許只是一個(gè)輔助工具,可對(duì)以寫(xiě)作為核心訓(xùn)練的英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō),它幾乎直接觸碰了教學(xué)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。

圍繞這個(gè)問(wèn)題,教育界已經(jīng)形成了兩種截然不同的聲音。

一些教師對(duì) AI 抱有明顯警惕。他們認(rèn)為,寫(xiě)作之所以重要,并不只是因?yàn)樽詈竽且黄恼?,而是因?yàn)閷?xiě)作過(guò)程本身。學(xué)生需要閱讀材料、組織論證、反復(fù)修改,這些步驟本身就是學(xué)習(xí)的一部分。如果聊天機(jī)器人替代了這個(gè)過(guò)程,學(xué)生看似完成了作業(yè),卻沒(méi)有真正經(jīng)歷思考。

不少老師已經(jīng)在現(xiàn)實(shí)中看到類似情況:學(xué)生提交的論文語(yǔ)言異常成熟,卻說(shuō)不清文章在論證什么;引用的資料來(lái)自 AI「編造」的書(shū)目;甚至連自己寫(xiě)下的段落都解釋不清。對(duì)于這些教師來(lái)說(shuō),AI 最可怕的地方不是作弊,而是它讓「繞過(guò)學(xué)習(xí)」變得前所未有地容易。

因此,一些學(xué)校開(kāi)始嘗試回到更傳統(tǒng)的方式:課堂手寫(xiě)作文、更多口試、更多在教室里完成的作業(yè),希望把 AI 擋在課堂之外。

但另一部分教師的看法完全不同。在他們看來(lái),人工智能并不會(huì)消失,與其試圖阻止它進(jìn)入課堂,不如學(xué)會(huì)如何使用它。聊天機(jī)器人可以隨時(shí)回答問(wèn)題、提供反饋,在某種程度上甚至像一個(gè)「隨叫隨到的助教」。如果使用得當(dāng),它可能讓學(xué)習(xí)變得更個(gè)性化。

對(duì)于剛進(jìn)入教育行業(yè)的貝克來(lái)說(shuō),這兩種觀點(diǎn)都顯得有道理,也同樣讓人不安。畢竟,對(duì)任何認(rèn)真對(duì)待教學(xué)的人來(lái)說(shuō),最害怕的就是在關(guān)鍵問(wèn)題上做出錯(cuò)誤選擇。

但這些爭(zhēng)論大多發(fā)生在理論層面。真正的答案,或許只能在教室里慢慢顯現(xiàn)。


在培訓(xùn)期間,貝克每周都會(huì)到一所高中進(jìn)行課堂觀摩。他的導(dǎo)師是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)教師,名叫艾米麗。

真正走進(jìn)課堂后,他才發(fā)現(xiàn),AI 帶來(lái)的變化遠(yuǎn)比想象中更日常。

批改作業(yè)時(shí),他們時(shí)常會(huì)遇到明顯由 AI 生成的文章。有些論文引用了并不存在的資料,有些句子過(guò)于完美,幾乎不像學(xué)生寫(xiě)的。更棘手的是,如今的聊天機(jī)器人甚至可以按照要求「寫(xiě)得像一個(gè)高中生」,故意加入一點(diǎn)語(yǔ)法錯(cuò)誤,讓檢測(cè)變得越來(lái)越困難。

與此同時(shí),技術(shù)正在通過(guò)各種方式悄悄進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在搜索引擎里查找資料時(shí),頁(yè)面頂部往往已經(jīng)出現(xiàn) AI 生成的總結(jié);再點(diǎn)擊幾下,就進(jìn)入聊天模式,開(kāi)始與 AI 對(duì)話。很多學(xué)生并不是刻意使用人工智能,而是在系統(tǒng)設(shè)計(jì)中一步步被引導(dǎo)進(jìn)去。

但真正讓貝克感到意外的,是閱讀能力的問(wèn)題。

在艾米麗的課堂上,很多閱讀任務(wù)必須在教室里完成,而且她經(jīng)常需要為學(xué)生朗讀文本。對(duì)于貝克來(lái)說(shuō),這多少有些震驚。過(guò)去他以為,文學(xué)課的閱讀主要發(fā)生在課外,課堂時(shí)間用來(lái)討論和分析。但現(xiàn)實(shí)情況是,不少學(xué)生已經(jīng)很難獨(dú)立完成整本書(shū)的閱讀。

然而,也正是在這樣的課堂中,他第一次看到另一種景象。

在一次教學(xué)中,學(xué)生們開(kāi)始閱讀小說(shuō)《西線無(wú)戰(zhàn)事》。起初,大家明顯有些抵觸。讀一本長(zhǎng)篇小說(shuō),在許多學(xué)生看來(lái)已經(jīng)是一件相當(dāng)費(fèi)力的事情。

但隨著閱讀推進(jìn),氣氛慢慢發(fā)生變化。老師停下來(lái)解釋背景,指出一些容易誤解的細(xì)節(jié),也鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)。電子設(shè)備被收起來(lái),教室里只剩下書(shū)頁(yè)翻動(dòng)的聲音和偶爾的討論。

漸漸地,學(xué)生開(kāi)始真正進(jìn)入故事。他們討論人物的選擇,爭(zhēng)論某個(gè)情節(jié)是否合理,甚至把書(shū)中的情緒與自己的生活聯(lián)系起來(lái)。那一刻,貝克忽然意識(shí)到,一間教室里可能正在發(fā)生一件很特別的事情:一群生活在 2025 年的美國(guó)青少年,通過(guò)一部寫(xiě)于一個(gè)世紀(jì)前的小說(shuō),試圖理解戰(zhàn)爭(zhēng)、恐懼和成長(zhǎng)。

這種閱讀體驗(yàn)讓他意識(shí)到,有些學(xué)習(xí)場(chǎng)景或許正是因?yàn)檫h(yuǎn)離技術(shù)才顯得珍貴。

可新的問(wèn)題隨之出現(xiàn)。閱讀可以在課堂完成,但寫(xiě)作怎么辦?如果所有寫(xiě)作都限制在教室里,學(xué)生也許會(huì)失去長(zhǎng)期構(gòu)思和修改的機(jī)會(huì);可一旦把作業(yè)帶回家,聊天機(jī)器人幾乎無(wú)處不在。

于是,貝克開(kāi)始嘗試改變作業(yè)形式。他讓學(xué)生為小說(shuō)改編電影選擇配樂(lè),并解釋自己的選擇;也讓他們模仿某篇諷刺文章的寫(xiě)作方式,用新的主題重新創(chuàng)作。與其說(shuō)這些任務(wù)是「作文」,不如說(shuō)更像是一次理解和再創(chuàng)造的練習(xí)。

與此同時(shí),他決定直接和學(xué)生談?wù)?AI。他發(fā)放問(wèn)卷,詢問(wèn)學(xué)生是否使用聊天機(jī)器人,以及他們?nèi)绾慰创@項(xiàng)技術(shù)。

結(jié)果并不像很多人想象的那樣簡(jiǎn)單。

有些學(xué)生幾乎從不使用 AI,因?yàn)樗麄冇X(jué)得這種技術(shù)有點(diǎn)可怕;有些學(xué)生則把它當(dāng)作學(xué)習(xí)工具,比如生成學(xué)習(xí)卡片、總結(jié)資料、甚至提供生活建議。

但幾乎所有人都表達(dá)過(guò)類似的擔(dān)憂:如果過(guò)度依賴人工智能,自己的思考能力可能會(huì)變?nèi)酢?/p>

問(wèn)題在于,當(dāng)他們談到具體使用方式時(shí),又很容易回到一種「合理利用」的想象,比如讓 AI 先給出思路,自己再寫(xiě)文章,或者讓 AI 生成初稿再進(jìn)行修改。在貝克看來(lái),這些方法看似折中,卻仍然在悄悄繞開(kāi)最重要的思考環(huán)節(jié)。

更有意思的是,當(dāng)他問(wèn)學(xué)生 AI 如何生成答案時(shí),幾乎沒(méi)有人能夠解釋。

也就是說(shuō),人工智能已經(jīng)深度進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境,但很多學(xué)生對(duì)它本身卻知之甚少。


一個(gè)學(xué)期過(guò)去后,貝克并沒(méi)有找到一套完美的解決方案。但他的態(tài)度逐漸變得清晰。

首先,他意識(shí)到人工智能不可能從學(xué)生生活中消失。就像手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)一樣,聊天機(jī)器人已經(jīng)成為信息環(huán)境的一部分。試圖徹底禁止它,既不現(xiàn)實(shí),也未必有意義。

但與此同時(shí),他越來(lái)越相信,課堂里仍然需要為某些學(xué)習(xí)方式保留空間——尤其是那些看起來(lái)效率不高,卻非常重要的過(guò)程。

閱讀文學(xué)作品就是其中之一。當(dāng)學(xué)生在沒(méi)有電子設(shè)備干擾的情況下,一起讀書(shū)、討論人物和情節(jié)時(shí),課堂會(huì)形成一種難得的專注狀態(tài)。那種慢慢進(jìn)入文本、再慢慢形成理解的過(guò)程,很難被算法復(fù)制。

寫(xiě)作也是如此。寫(xiě)作并不僅僅是生成一篇文章,而是一種整理思想的過(guò)程。許多想法只有在反復(fù)修改句子時(shí)才逐漸清晰。如果這個(gè)過(guò)程被機(jī)器替代,學(xué)生可能得到一篇不錯(cuò)的文本,卻失去了真正學(xué)會(huì)表達(dá)的機(jī)會(huì)。

因此,在貝克看來(lái),AI 或許不應(yīng)該只被當(dāng)作工具,更應(yīng)該成為學(xué)習(xí)對(duì)象。學(xué)生需要知道,聊天機(jī)器人為什么會(huì)這樣回答,它的訓(xùn)練數(shù)據(jù)從哪里來(lái),科技公司如何通過(guò)這些系統(tǒng)盈利,這些技術(shù)又會(huì)如何影響人們獲取信息的方式。

換句話說(shuō),與其讓學(xué)生盲目使用 AI,不如讓他們學(xué)會(huì)理解 AI。

學(xué)期結(jié)束時(shí),他批改了一批學(xué)生創(chuàng)作的故事。有些作品古怪,有些幽默,也有些出人意料地真誠(chéng)。貝克并不確定其中是否有 AI 參與,但那些文字里仍然能看到學(xué)生自己的想法。

那天晚上,他關(guān)掉電腦,把剩下的作文打印出來(lái),用筆繼續(xù)批改。

這并不是對(duì)技術(shù)的拒絕,而是一種提醒:在越來(lái)越自動(dòng)化的世界里,教師也許仍然需要親自讀一讀學(xué)生寫(xiě)下的文字。

人工智能進(jìn)入課堂之后,許多討論往往集中在技術(shù)層面:是否允許使用、如何檢測(cè)作弊、是否應(yīng)該引入新的教學(xué)工具。但貝克的經(jīng)歷提醒我們,真正的問(wèn)題可能更深一層。

當(dāng)寫(xiě)作可以被機(jī)器快速完成時(shí),課堂是否還要堅(jiān)持訓(xùn)練寫(xiě)作?當(dāng)信息獲取變得如此容易時(shí),閱讀是否仍然值得花費(fèi)大量時(shí)間?

這些問(wèn)題并不會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)進(jìn)步而自動(dòng)消失。相反,它們正在迫使教育者重新思考學(xué)校的基本任務(wù)。

或許在未來(lái)的課堂里,人工智能會(huì)越來(lái)越普遍。但無(wú)論技術(shù)如何變化,學(xué)生仍然需要學(xué)會(huì)理解文本、表達(dá)想法,并在復(fù)雜的信息環(huán)境中保持獨(dú)立判斷。這些能力,很可能仍然要在教室里慢慢培養(yǎng)。

而對(duì)于教師來(lái)說(shuō),這或許正是 AI 時(shí)代最難、也最重要的一課。

教師大戰(zhàn)聊天機(jī)器人:我在人工智能時(shí)代的課堂之旅

https://www.theguardian.com/education/ng-interactive/2026/mar/03/cheating-machine-or-powerful-assistant-the-ai-anxieties-of-a-trainee-teacher

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